摘要：在教育的新時期，初中語文教學的理念和方法都在不斷發(fā)生更好的變化，語文作業(yè)設計上也隨之改變。在語文教學中，作業(yè)設計是不可或缺的部分，一方面可以促進學生的學習，另一方面能提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計方法難以滿足當下的教學和學生的需求，因而需要對此進行科學合理的創(chuàng)新，以適應新時期的教學理念，為學生提供更好的鍛煉與幫助。筆者對此進行深入研究，并提出有效途徑。

關鍵詞：新時期;初中語文;作業(yè)優(yōu)化設計;優(yōu)化策略

一、 引言

在教師設計出合理的語文作業(yè)后，指導學生運用自身思維、所學知識、當前所掌握技能進行深入探索與鍛煉，這一過程中能促進學生的情感、認知、能力等方面全面發(fā)展，這也是檢測其學習效率、學習效果的重要反饋，能夠基于此調(diào)控教學進度及過程。語文作業(yè)是教學中的重要基礎環(huán)節(jié)，是新時期教育教學的重要載體。但語文作業(yè)普遍不受學生歡迎，較為枯燥，學生提不起興趣，且不契合當前教學理念。所以，語文教師應該進行科學且合理的創(chuàng)新，使語文作業(yè)契合新時期的教學理念，滿足新時期的學生需求。

二、 當前語文作業(yè)情況

筆者認為，當前語文作業(yè)情況有五個問題：

第一，作業(yè)缺乏新意，形式較為單一。一般而言，語文作業(yè)都是以抄生詞、字，對問題進行答題，背誦所要求的課文，做輔導書上的題這幾種形式。部分學生是以應付式態(tài)度做作業(yè)，而教師在檢查作業(yè)時，也較為形式化地檢查，僅突出了學生寫的能力，致使作業(yè)這一環(huán)節(jié)并不能促進學生的語文綜合素質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。

第二，作業(yè)內(nèi)容偏輔助用書，作業(yè)量較大。往往教師圖省力，經(jīng)常讓學生做配套的輔助用書，且當作作業(yè)主體部分。并且在布置作業(yè)時考慮格外全面，用題海戰(zhàn)術來促進學生的能力得到鍛煉與提高，覺得題做得多，就代表學生可以更強。這既增加學生的疲勞程度，又影響學生對語文學科的積極性，對學科本身產(chǎn)生厭惡感，甚至是促使學生形式化應付作業(yè)。

第三，作業(yè)較為“大鍋飯”，忽視分層。部分教師經(jīng)常統(tǒng)一標準、統(tǒng)一形式布置作業(yè)，不同學生都做一套作業(yè)。學習較好的學生十幾分鐘可能就已經(jīng)做完，而學習較差的學生，可能花費一小時都難以做完，導致學習較差的學生漸漸以形式化形式應付作業(yè)，甚至是抄同學作業(yè)，而學習較好的學生也得不到更好的鍛煉。

第四，教師布置作業(yè)較為盲目且隨意。部分教師在布置作業(yè)前并未深思熟慮是否契合學生當前階段，是否滿足教學目標需求，在下課或前幾分鐘匆忙地布置出作業(yè)，隨意、無計劃的作業(yè)使學生覺得“捉摸不透”、無所適從，作業(yè)質(zhì)量和逐步下降，而作業(yè)本身的作用也未發(fā)揮出。

第五，教師評價作業(yè)較為簡單。部分教師評價作業(yè)較為片面簡單，評語都很教條、刻板，仿佛學生是下屬一般。用一個分數(shù)或簡單的優(yōu)劣來衡量，缺乏人情味，和改進指導，這種做法并不能對學生起到指導作用，也談不上讓學生的能力因做作業(yè)而有所提升。就算教師心血來潮時精心批改作業(yè)，學生也不再關注，使教師勤而無功、勞而無獲。

對如上情況，教師須在新時期的教學理念下提高自身覺悟，改變自身看法，不僅要把教學教好，也要重視語文作業(yè)的設計。契合當前教育理念，同樣也很重要，需要深刻意識到語文作業(yè)的本身意義，通過不斷探索、創(chuàng)新，在實踐中不斷優(yōu)化語文作業(yè)設計，來滿足學生的需求，促使學生對語文作業(yè)產(chǎn)生足夠的積極性。不僅可以在教學課堂中學到新知識、掌握新技能、鍛煉自身能力，還可以在作業(yè)中深化所掌握的知識，進一步促進能力的增強，使學生語文綜合素養(yǎng)得到全方位鍛煉與發(fā)展。

三、 在作業(yè)形式上進行優(yōu)化的策略

傳統(tǒng)語文作業(yè)的形式只有重復且應試化地寫、背、抄等聯(lián)系，學生的思維、行為都得不到鍛煉，甚至還被框住了，導致對學習的興致缺失。教師須根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生智力、興趣、學習方式進行語文作業(yè)設計，要以活動、口語、積累、寫作、感悟、拓展等關鍵詞為方向，促使學生得到全面鍛煉，使其素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（一）口語表達形式的作業(yè)

較多的書面作業(yè)使學生機械式重復書寫，不僅耗費學生的時間，還影響學生口語表達能力的鍛煉與提高，學生不能只寫不說。教師可以選擇教材中適合學生鍛煉的內(nèi)容，例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文，教師就可以讓學生用早讀時間，讓學生熟讀、體會其中感情，鍛煉標準口語表達能力。教師還可以選擇課本或課外的精彩語句，如《三峽》中的：“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！弊寣W生熟讀、體會、背誦，還可以穿插推薦優(yōu)秀課外讀物的環(huán)節(jié)，讓學生讀報、讀書，并讓學生寫讀后感或做匯報，把所讀內(nèi)容化為自己的語言表達。讓學生在不斷運用口語表達中提高自身的語文綜合素質(zhì)。

（二）積累形式的作業(yè)

語文知識的學習是文化的培養(yǎng)與塑造，所以就需要根據(jù)這一特點構建相關的作業(yè)，學生在積累之中能夠基于此進行開拓與創(chuàng)新。第一是課內(nèi)知識的積累，在其中的讀讀寫寫里面就有重要的詞語，如《列夫·托爾斯泰》中的“入木三分、正襟危坐、誠惶誠恐”等，還有課文之中的優(yōu)美句子，詩詞名句等，教師可以要求學生讀與背。第二是課外知識的積累，讓學生每天進行20分鐘的課外閱讀，把所欣賞、喜歡的文段摘抄下來，并說說看法、喜歡的理由和對文段的體會。學生在積累式作業(yè)中不僅能夠體會到多樣的作業(yè)體驗，還能切實提高自身文學積累，發(fā)展自身語文素養(yǎng)。

（三）感悟形式的作業(yè)

語文教材中的課文都是通過精心挑選的，課文的優(yōu)美需要學生通過認真閱讀來體會和領悟，但每一位學生的當前能力不同、積累不一，其閱讀體驗和后續(xù)領悟程度也就不一樣。對此，教師要重視學生自身特點與水平，根據(jù)教學內(nèi)容設計出感悟式的作業(yè)。例如，教師在教授《臺階》這一課文時，課文中父親的特點就極具爭議性。對于這一任務，可以布置出“怎樣看待這位父親，自己的父親是什么樣的”具有感悟性質(zhì)的作業(yè)，使得學生通過做作業(yè)來更深入地理解課文，體會到這一學科的無窮魅力。

（四）寫作形式的作業(yè)

對于寫作，部分學生是較為懼怕的，需要通過苦思冥想、搜腸刮肚的方式進行編寫、湊字數(shù)。這種挖空心思式的寫作，成了折磨學生的差事。教師應結(jié)合教學目標和學生當前情況，讓學生意識到可以通過觀察生活、觀察社會發(fā)展，通過積累素材，來輕松寫出作文。讓其意識到可以通過仿照課文中優(yōu)美語句、語段鍛煉寫作能力。在布置作業(yè)時，布置一些觀察日記、讀書筆記、隨筆等內(nèi)容，以多種形式的寫作鍛煉形式讓學生潛移默化地掌握種種寫作方法，表達對外界環(huán)境的種種感受，這也使寫作不再是苦差事，而是隨心而為的享受。

（五）活動形式的作業(yè)

部編版教材內(nèi)容涉及廣泛，不僅有歷史、社會、科技、政治內(nèi)容，還有自然、地理等內(nèi)容，使教材內(nèi)容極為豐富，讓學生得以廣闊的活動，能自由地對其進行探究、體驗。對于語文教材的這一特點，教師可以讓學生進行多樣化的課外活動，例如根據(jù)課文進行演繹、辯論、新聞發(fā)布等活動，使學生在有趣的課外活動中學習與領悟文學知識，深度掌握語文知識，鍛煉和提高語文能力。這既能夠充分發(fā)揮教材本身的價值，還能深入理解課文相關的種種現(xiàn)象與知識。

（六）拓展性形式的作業(yè)

語文這門學科有別于數(shù)學等學科，自身具備開放性、多解性。所以，在課文里存在能夠拓展、升華的部分。對此，可以引導和鼓勵學生進行深入探究、發(fā)散思考、變通理解。例如，在《變色龍》這篇課文的教學中，讓學生對其續(xù)寫“警官奧楚蔑洛夫在道路行走時遇到將軍哥哥”的場景。這種通過想象力進行深入探究的作業(yè)，既能鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)作潛力，還能讓學生在富有情趣、有趣的作業(yè)之中迸發(fā)對語文學科的熱情。

四、 在作業(yè)內(nèi)容上進行優(yōu)化的策略

為了解決傳統(tǒng)語文作業(yè)的種種問題，教師要把作業(yè)內(nèi)容設計得富有趣味性，把課內(nèi)和課外的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使作業(yè)本身的功效得以發(fā)揮，成為培養(yǎng)學生能力的橋梁，使學生的綜合語文能力得到全面發(fā)展。筆者分成四部分進行表述：

第一部分是趣味性，興趣是學生學習最好的老師，也是學習的最好方式。教師要在設計時考慮到作業(yè)內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)意性，這樣才能使學生在輕松且快樂的氛圍中體會到積累與成長的滿足感。例如，在《皇帝的新裝》這一課文學習后，就可以引導學生參考課文進行編寫劇本，并飾演其中的角色，使學生通過感官深刻地體會到課文之意蘊，同時兼具創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在趣味且富有創(chuàng)意的作業(yè)中產(chǎn)生喜愛的情感。

第二部分是差異性，班級中的學生一般情況下不會存在水平與能力都一致的情況，學生之間的素養(yǎng)和能力存在差別不一的情況。所以教師可以分出高、中、下三個層次，對應學生三個層面的能力，把作業(yè)內(nèi)容設計成由淺入深的階梯式作業(yè)。作業(yè)分出三層：基礎、選擇、提高。例如，在《蘇州園林》這篇課文教學結(jié)束后，教師設計出三層作業(yè)：第一層是描述蘇州園林的特點;第二層是家附近有哪些園林，說說特點;第三層是通過網(wǎng)絡或其他渠道查資料，為同學介紹一座園林。讓學生根據(jù)自身情況選擇適合的作業(yè)，既能減低學生的畏難心理，還能使學生循序漸進地提高自身水平，讓不同層次的學生都能得到鍛煉與發(fā)展。

第三部分是實踐性，語文學科中的內(nèi)容多是源于生活、社會，對此教師要讓學生走入生活，在實踐中體悟，從而領悟語文源于生活，并用于生活這一道理?？梢酝ㄟ^如訪問和調(diào)查、資料查閱、觀察積累、動手操作等內(nèi)容的作業(yè)來實現(xiàn)。例如，為《我的第一本書》這篇課文留作業(yè)，教師布置了給家人講書中故事、一起探討對“學習”的看法的作業(yè)。這一作業(yè)加強學生對課文的理解，加深對其中情感的體會，還使學生把所學知識運用到具體情境中。

五、 在作業(yè)評價上進行優(yōu)化的策略

教師要深刻認識到作業(yè)評價的目的，切實發(fā)揮作業(yè)評價之功效。筆者以三方面進行表述：第一是多樣化評價，可以由教師、家長、同學、學生自身進行多樣化的例題批改與評價，這樣不僅能分擔教師的批改作業(yè)壓力，還能彌補教師視角的單一與片面問題，進而促進學生更好地提高自己。第二是重過程評價，教師可以關注學生作業(yè)中所體現(xiàn)的書寫態(tài)度、情感態(tài)度、思考與思維方式、是否規(guī)范整潔等，評價能引導學生從作業(yè)中感悟、審美、辯證思考、接受批改、自我提高，為學生的精神、個性與健全人格發(fā)展奠定堅實基礎。第三是差異性與激勵性評價，教師應關注學生本身的成長，而非與其他學生進行比較，每一位學生都是獨立的個體，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的變化與進步，并針對不同學生做出激勵性的評價，使學生產(chǎn)生繼續(xù)成長、努力優(yōu)秀的動力，構建出良好的師生關系。

六、 結(jié)語

在新時期下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設計是極為必要的，教師須通過種種策略切實發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的意義，從而改變當前語文作業(yè)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學生對作業(yè)的態(tài)度，鍛煉和提高學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生對語文學科形成喜愛之情。

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作者簡介：

王懷安，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣第三中學。