【摘要】語言是人與人溝通的基礎(chǔ)，人際關(guān)系的搭建離不開語言的交流。在當(dāng)今時(shí)代，英語在全世界的應(yīng)用范圍最為廣泛，因此英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教育的一個(gè)中心，英語課堂的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。高效的英語課堂能夠幫助學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間得到最多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠接觸到更好的教育。隨著教育的改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)理念不斷地應(yīng)用于課堂之中，“生態(tài)圈”理念作為當(dāng)今較為認(rèn)可的教學(xué)理念?；诖?，本文筆者著重于大學(xué)英語課堂生態(tài)建構(gòu)的一些策略，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教師的教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】“生態(tài)圈”理念;大學(xué)英語;課堂生態(tài)建設(shè);策略

【作者簡(jiǎn)介】李斐（1982.10-），女，陜西漢中人，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

改革開放以來，我國不斷加大對(duì)外發(fā)展的幅度。英語作為一種國際通用的語言早已經(jīng)滲透到了我們的日常生活之中，對(duì)我們的生活也提供了許多便捷，具有很大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語都開始重視了起來，英語成了各階段教學(xué)中的重點(diǎn)之一。大學(xué)階段相較于其他教學(xué)階段而言，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變的階段。教學(xué)理念一定要和學(xué)生的成長(zhǎng)階段相匹配，大學(xué)生在思想及行為上已于成人無異，因此大學(xué)英語的教學(xué)一定采取合適的方式?！吧鷳B(tài)圈”理念該怎么在大學(xué)英語課堂之中應(yīng)用，又該怎樣建設(shè)生態(tài)大學(xué)英語課堂，本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出以下策略望對(duì)各位教師有幫助。

一、生態(tài)課堂的本質(zhì)是什么

教育生態(tài)學(xué)這一概念是由美國的一位學(xué)者所提出的，所謂的教育生態(tài)學(xué)就是將生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科混合起來，并不斷發(fā)展所演變來的一門新興學(xué)科。在教育生態(tài)學(xué)的理念之下，課堂就是由生態(tài)主體和環(huán)境所構(gòu)成的一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)主體包括了學(xué)生、教師已經(jīng)其他學(xué)校管理人員，而環(huán)境則包含著書本、教室、師生之間的關(guān)系、課堂氛圍等。生態(tài)主體和環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提供可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課堂。生態(tài)課堂這一概念并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的否定，而是對(duì)教學(xué)理念、師生之間的關(guān)系更為看重，以這些為基礎(chǔ)所構(gòu)建的一種新形式的課堂。生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)來思考課堂，是促進(jìn)教學(xué)之中人和環(huán)境均衡發(fā)展的良性課堂。

二、基于“生態(tài)圈”理念的大學(xué)英語課堂生態(tài)建構(gòu)的策略

1.充分利用多媒體平臺(tái)，促進(jìn)課堂生態(tài)主體和環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代發(fā)展飛速，新科技、新產(chǎn)品不斷地進(jìn)入到人們的日常生活。每一個(gè)時(shí)代都有相匹配的教學(xué)方式，在現(xiàn)如今這樣一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育者一定要充分利用有利的科技產(chǎn)品，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。在21世紀(jì)的今天，教師一定要明白課堂的主體是學(xué)生，教師只是課堂的設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者和指引者。教師團(tuán)隊(duì)之間要團(tuán)結(jié)合作，在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，交流工作過程中所遇到的問題及挑戰(zhàn)，組建合理的教師團(tuán)隊(duì)，從課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)做出簡(jiǎn)要的梳理和建設(shè)，創(chuàng)造出具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的新型課堂。另一方面，教師要明白在如今的數(shù)字時(shí)代，大學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品具有很大的依賴性，教師要善于利用學(xué)生的這種依賴性，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，和學(xué)生一起擁抱新技術(shù)、善用新技術(shù)，把多媒體能電子產(chǎn)品的作用發(fā)揮到最大化，整合多元化的教學(xué)生態(tài)因子，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的課堂，教師的上課方式主要為板書為主，板書的過程不能浪費(fèi)時(shí)間，而且字體及大小也可能不利于學(xué)生辨認(rèn)。因此，在大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師要多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)PPT中可以穿插一些圖片或者視頻，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以利用多媒體把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)一次做教師的感覺。教師可以讓學(xué)生根據(jù)要上課的內(nèi)容制作PPT，并于課堂上進(jìn)行講述，從教師的角度出發(fā)去思考上課內(nèi)容，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生制作PPT文稿的能力，而且還能夠打造一個(gè)更為高效、生動(dòng)的課堂。

2.善用慕課平臺(tái)，探尋生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容。慕課是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育課程，具有許多線下課程所不能比擬優(yōu)勢(shì)，如資源豐富、規(guī)模大、開放、全民共享等，正如其宣傳標(biāo)語所言“好的大學(xué)沒有圍墻”，在大學(xué)英語課堂的生態(tài)化構(gòu)建中具有獨(dú)特的價(jià)值。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，教師要和時(shí)代同發(fā)展，把教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。對(duì)于一些教學(xué)中所存在的疑點(diǎn)及難點(diǎn)，教師可以把其拍攝為視頻后存在網(wǎng)上，制成精練的網(wǎng)課，學(xué)生就可以自己選擇時(shí)間點(diǎn)來反復(fù)多次觀看來消化這些知識(shí)點(diǎn)。這種方式能夠打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)課堂之間的聯(lián)動(dòng)。一些優(yōu)質(zhì)的慕課資源可以引入到教學(xué)中，同時(shí)教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和組織形式對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)，構(gòu)建生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂。

慕課上不僅能夠在線觀看課程，而且還能夠做一些線上練習(xí)。因而，教師可以在上課之前讓學(xué)生先通過慕課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂之上教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)于一些慕課中提到的重要知識(shí)點(diǎn)教師可以做展開敘述。在課后，教師可以在慕課上發(fā)布練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生晚上線上練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.多元化教學(xué)模式打造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。課堂不應(yīng)該是單元素的花盆環(huán)境，生態(tài)課堂的構(gòu)建就是要打破這種環(huán)境，激活課堂內(nèi)外的生態(tài)系統(tǒng)，將線上和線下的課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，取兩者之長(zhǎng)，棄二者之不足。近幾年，慕課在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用甚為廣泛，因?yàn)槠渚哂袃?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和強(qiáng)大的師資力量，能夠打破不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教育的圍墻。但是，隨著網(wǎng)上課程種類的增多，很多問題也隨之而來：許多學(xué)生自覺性不足，網(wǎng)絡(luò)課程完成率低，甚至出現(xiàn)“假上課”的情況，這些問題變得愈加顯著。這就要求教師在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要擦亮眼睛，學(xué)會(huì)甄選和分類。線上教學(xué)好處固然有很多，但是線上教學(xué)絕對(duì)不能取締線下的課程，教師應(yīng)處理好線上和線下教學(xué)的關(guān)系，線上和線下相結(jié)合，做到善用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)而非依賴互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。合理地使用多元化的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)了解到更多的課堂知識(shí)，根據(jù)自己的接受能力循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在交流和個(gè)人展示之中所流露出的問題，教師和同學(xué)要多加指導(dǎo)，通過表象來幫助學(xué)生找到問題的本質(zhì)，讓學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)。通過對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行改善，推動(dòng)師生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)之中我們能發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程過于依賴，課堂上直接播放一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。這種方式對(duì)教師而言雖然省事，但是對(duì)學(xué)生而言卻十分不利。教學(xué)在教學(xué)時(shí)和分配好線上和線下課程的比例，這里說的線下課程絕不是單純地在教室里看網(wǎng)絡(luò)課程。教室可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程完成預(yù)習(xí)和一些疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是正常的教學(xué)時(shí)間還是要靠教師的現(xiàn)場(chǎng)講解。

4.構(gòu)建生態(tài)化“教師共同體”。教師在教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)之中是一個(gè)不能脫離生態(tài)系統(tǒng)而單獨(dú)存在的個(gè)體，其是要和這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中的其他個(gè)體在相互競(jìng)爭(zhēng)和合作之中不斷發(fā)展的。

目前來看，大學(xué)的英語教學(xué)職業(yè)發(fā)展中存在著以下幾個(gè)問題。（1）“花盆效應(yīng)”。眾所周知，花盆里是長(zhǎng)不出參天大樹的，同理，被禁錮的教師是無法有很好的發(fā)展。許多大學(xué)英語教師視野不夠開闊，思想過于狹隘，觀念陳舊，和外界的交流更是少之又少，這就使得部分教師的教訓(xùn)內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展，不能很好地和本學(xué)科的前沿保持同步。（2）“最適度法則”。在學(xué)校這樣一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，教師對(duì)這個(gè)生態(tài)環(huán)境的中的各種因子都有著其所能適應(yīng)的極限，一旦超出這一極限則會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大的影響。也就是說，學(xué)校所制訂的各種規(guī)章制度一定要合理，公平、公正的規(guī)章制度是保證教學(xué)積極性的基本前提，不合理的制度則會(huì)打擊英語教師的積極性，甚至?xí)沟媒處煂?duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。（3）“整體效應(yīng)”。在教育生態(tài)系統(tǒng)之中，每一個(gè)因素之間都是相互作用構(gòu)成的一個(gè)相互制約、共同發(fā)展的整體。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)絕不能獨(dú)善其身，要積極地和學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)中的其他因素進(jìn)行溝通交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣才能夠換來更為長(zhǎng)久的持續(xù)發(fā)展。

“教師共同體”的構(gòu)建并非易事。大學(xué)英語教師要通過學(xué)科建設(shè)提升自我的科研及教學(xué)能力，一次為基礎(chǔ)建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。另外，重視團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員多元化。不同的英語教師具有不同的研究方向，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)。當(dāng)然，教學(xué)能力的培養(yǎng)不可忽視。教師可以進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中提升自我的教學(xué)能力。

5.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量體系。教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建有利于保證教學(xué)質(zhì)量，在建立教學(xué)質(zhì)量體系時(shí)要思考全面，至少要包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、信息系統(tǒng)及評(píng)價(jià)體系。建立生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量體系的最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生的英語綜合使用能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)提升過程質(zhì)量意識(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況建立本校的教學(xué)大綱，同時(shí)在生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)的構(gòu)建時(shí)，一定要注意該系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)、學(xué)生、用人單位及教學(xué)管理層等。教師能通過教師系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)并對(duì)教學(xué)工作提出建議;學(xué)生能夠通過學(xué)生系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)和建議;教學(xué)管理層能通過系統(tǒng)對(duì)教學(xué)給出自己的意見和建議;用人單位則是通過系統(tǒng)收集和整理有關(guān)信息。

三、結(jié)語

從生態(tài)語言學(xué)的角度來看，大學(xué)英語課堂之中“生態(tài)圈”中主要包括了教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境之間不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)英語課堂的生態(tài)化構(gòu)建是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，這種課堂能夠從形式到內(nèi)容上豐富教學(xué)機(jī)制。采用多元化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)，把慕課、微課等線上課程和翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等線下教學(xué)相結(jié)合，多角度地滿足學(xué)生的需求。大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的目的就是為了找到可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性。教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建是為了保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建生態(tài)課堂是促進(jìn)大學(xué)英語發(fā)展的有效也是主流途徑。

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