【摘要】思辨能力的關(guān)注度越來越高，實證研究表明，英語專業(yè)學(xué)生批判性思辨能力有待提高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力呢？筆者在以思辨能力為培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于思辨含義及思辨模型，以精讀課為例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過采用小組報告、“探究式教學(xué)”“思—討—享”教學(xué)和撰寫反思日志等多種教學(xué)策略結(jié)合的方式，提升學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思辨;英語教學(xué); 教學(xué)策略

【作者簡介】邵曉燕，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院。

一、思辨定義

思辨能力一直受到大家的關(guān)注，但研究者們尚未就它的定義達(dá)成共識。思辨一詞起源于希臘語“Kristicos”和“Kristerion”?！癒risticos”意為“識別判斷”;“Kristerion”意為“標(biāo)準(zhǔn)”。兩個詞合二為一則為：基于一定標(biāo)準(zhǔn)作出合理的思考和判斷。

美國哲學(xué)聯(lián)合會發(fā)起的特菲爾項目將思辨定義最終確定為三個方面。第一，思辨是一個對于相信什么和做什么做出判斷的過程。第二，為了作出正確的判斷，需要使用解釋、闡釋、分析、評價和推斷等一系列技巧。第三，為了成功使用這些技巧，證據(jù)、方法、背景、概念和標(biāo)準(zhǔn)均需考慮在內(nèi)。

二、思辨模型

研究者們在此基礎(chǔ)上，提出了四種有代表性的思辨模型。國外的有“特斐爾”項目組（ The Delphi Project） 提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型和 Paul與Elder 提出的三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型。國內(nèi)學(xué)者林崇德和文秋芳在前兩個模型的基礎(chǔ)上，提出了三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型和層級思維能力模型。在林崇德的模型中，思維涵蓋六個因素：目的、過程、內(nèi)容、自我調(diào)控、質(zhì)量、認(rèn)知和非認(rèn)知因素。文秋芳認(rèn)為，他的模型與Paul的模型相類似，繼而提出了層級思維能力模型。層級思維能力模型包括元思辨（第一層次）和思辨能力（第二層次）兩個方面。元思辨指對自身思辨能力的計劃、調(diào)整以及評估的能力。第二層次的思辨能力是與認(rèn)知和思辨品質(zhì)相關(guān)的技能和情感特性。這些思維模型角度不同，但有一個共同點：思維能力包括自信、公正、正直等情感特質(zhì)和分析、推理和評價三項核心技能。

三、思辨能力培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，西方國家從20世紀(jì)80年代起就設(shè)立了相關(guān)思辨課程。馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校為研究生開設(shè)了《思辨和創(chuàng)新》課程;哈佛大學(xué)的核心課程也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理念。

國內(nèi)專家一致認(rèn)為，英語專業(yè)的學(xué)生缺乏批判性思維能力。黃源深指出，英語專業(yè)學(xué)生存在“批判性思維不足的癥狀”。高一虹將英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性語言能力比作木桶，認(rèn)為思維能力是木桶中最短的一塊板，決定了木桶的總體體積。黃源深再次指出，外語專業(yè)的學(xué)生和教師都缺乏批判性思維的能力。文秋芳和周燕的實證研究表明：英語專業(yè)學(xué)生的思維能力在邏輯推理和實證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面低于其他專業(yè)學(xué)生。這表明，英語專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)批判性思維能力的過程中存在問題。

在現(xiàn)今的精讀課教學(xué)中仍存在不少問題：1.教材難度大，課堂輸入多，學(xué)生參與度較低，教師仍占主導(dǎo)地位;2.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺，詞匯儲備不足，觀點不清晰，邏輯混亂，論據(jù)不足，言之無物。這也是學(xué)生缺乏思辨能力的一種表現(xiàn)。

如何培養(yǎng)批判性思維能力呢？學(xué)者們從不同角度宏觀上指出了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的方向和策略。黃源深認(rèn)為，英語教學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價方法都需要改革。董元興指出，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要提高教師的批判性思維能力。孫有中從教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價、教材編寫、教師發(fā)展等方面探討了批判性思維的培養(yǎng)方法。

但要解決教學(xué)過程中存在的具體問題，還是應(yīng)該在以思辨能力為培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，自主探索教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。《大學(xué)思辨英語教程》系列教材以思辨為鮮明特點，融合了英語教育與人文教育，實現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識、思辨能力和跨文化能力的相互促進(jìn)，同步提升?，F(xiàn)選用北外編寫的《大學(xué)思辨英語教程》系列教材，以精讀課為例，就課前報告，課文分析和課后反思三個方面探討在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

1.課前報告。將PrepartoryWork設(shè)計成小組活動，將學(xué)生按照主題分成若干組，要求每個小組課前準(zhǔn)備主題相關(guān)的文字、音頻、視頻、圖片等背景資料，而后對這些信息進(jìn)行篩選、整理、歸納，將其制作成課件，向全班報告小組成果。為調(diào)動全班同學(xué)參與主題討論，小組展示時需要準(zhǔn)備問答環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)其他同學(xué)思考并作出回答。報告結(jié)束后其他同學(xué)對主題內(nèi)容和小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后由教師做出總結(jié)性評價。在這種以內(nèi)容為依托的任務(wù)型小組活動中，學(xué)生不僅在與他人的互動分享中訓(xùn)練了口語，促進(jìn)了對課文的理解，而且有機會傾聽和了解他人的思想，從多個視角審視同一個問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和思辨品質(zhì)的發(fā)展。但需要注意的是：評價標(biāo)準(zhǔn)由教師提前給出checklist，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并掌握，否則學(xué)生只能憑感覺做出評價，思辨潛力則無從發(fā)揮。

2.課文分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和評價課文中教學(xué)活動可以多樣化，運用“對話式教學(xué)”和“思—討—享”教學(xué)?！八?討-享”有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理和解釋能力，包括四個步驟：（1）教師向全班提出一個具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題;（2）全班學(xué)生獨立思考答案;（3）學(xué)生與一位同伴結(jié)成對子進(jìn)行討論;（4）學(xué)生在全班分享自己與同伴的觀點。

“對話式教學(xué)”可采用蘇格拉底式提問方式，教師由淺入深，就課文內(nèi)容提出一系列問題，如要求說明觀點、闡明問題和議題，拷問假設(shè)、原因、證據(jù)和影響。此外，為確保對話和討論的有效進(jìn)行，教師應(yīng)為提前為學(xué)生提供活動所需的語言資源并示范有效交談的技巧。教師提出的問題要具有思辨性，鼓勵學(xué)生積極探索。

3.課后撰寫反思日志。定期寫反思日志是提高學(xué)生的思辨能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式。每學(xué)完一個單元后，要求學(xué)生就本單元撰寫一篇反思日志（I Used to Think... Now I Think...），可以記錄自己的思辨能力發(fā)展過程，反思自己的不足以及改進(jìn)思維的方法等。這樣不僅讓學(xué)生再次梳理了本單元所學(xué)內(nèi)容，還可以幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識和解決問題。以第三冊第一單元“Thinking Sociologically”為例，一名學(xué)生的反思日志如下：

After finishing the first unit， I have gotten a deeper understanding of the sociology. I have the opportunity to know more about this subject and why we should learn this discipline. Needless to say， sociology is a study of people interacting with each other， which is tightly related to our life and work as well， affecting every aspect of individuals and society. In our fast changing world， I reckon that it is essential for us to get some knowledge concerning sociology， in that only if you know the principles of human interaction， can you cooperate with your teammates effectively. Last but not the least， the more ability to organize thoughts and information you get， the more you will express yourself logically， objectively， and coherently.

從日志中可以看出，通過本單元的學(xué)習(xí)，這位同學(xué)對社會學(xué)有了更深刻的了解，社會學(xué)與人們的工作和生活息息相關(guān)，只有掌握了交際技巧，才能有更有效的團隊協(xié)作。更可喜的是，他還認(rèn)識到了思維組織和表達(dá)之間的緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語

在思辨英語教學(xué)的過程中，依據(jù)思辨含義及思辨模型，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力。通過小組活動和同伴評價，形成生生互動，使學(xué)生思考、探索和互享，積極參與課堂，提升學(xué)習(xí)效果;通過“對話式教學(xué)”和“思—討—享”教學(xué)的融合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生厘清觀點和邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理和解釋能力;通過反思日志，引導(dǎo)學(xué)生反思分析和解決問題，鍛煉思辨能力。

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