王麗凱 孫翠香

摘要：發(fā)展本科層次職業(yè)教育是構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，而開展本科層次職業(yè)學校試點工作，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設在實踐領域的一種探索。至目前為止。27所本科層次職業(yè)學校在地域分布、院校性質、人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)設置及師資狀況等方面都呈現(xiàn)出多樣性。同時，也存在諸多問題：區(qū)域不均衡、院校性質比例嚴重失衡、人才培養(yǎng)定位模糊、職教特色不明確，難以凸顯與專科層次的區(qū)別;專業(yè)設置過于集中電子信息大類，而農林等專業(yè)大類缺失;研究生學歷教師比例與雙師素質專任教師比例偏低等?；诖?，未來本科層次職業(yè)學校亟需采取如下發(fā)展策略：推進西部地區(qū)開展職教本科試點，加快推進公辦高職院校升格工作;科學定位人才培養(yǎng)目標，突出職教本科的“高層次”;重視專業(yè)多樣化與動態(tài)性，增強職業(yè)教育適應性;加強“雙師”標準及制度建設，提高教師學歷層次與實踐能力。

關鍵詞：本科層次職業(yè)學校;人才培養(yǎng)目標;專業(yè)設置

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0030-07

一、國家教育政策的大力驅動為本科層次職業(yè)教育帶來發(fā)展契機

自2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”，本科層次職業(yè)教育真正迎來發(fā)展契機，漸成為教育領域熱點。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式提出“鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點”。2020年《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》要求“穩(wěn)步推進本科層次職業(yè)教育試點”，繼而教育部相繼批準升格學校更名為“職業(yè)技術大學”或“職業(yè)大學”①。2021年1月，教育部發(fā)布關于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的通知，規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理;3月，教育部發(fā)布關于《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知，對中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？啤⒏叩嚷殬I(yè)教育本科三層次進行一體化設計，高職本科專業(yè)247個。2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。

實踐中，自2019年開展本科層次職業(yè)教育試點，教育部批準22所試點學校設置80多個試點專業(yè)，要求試點學校培養(yǎng)區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才。后來又批準了5所本科層次職業(yè)學校[1]。截止到2021年2月，我國有27所本科層次職業(yè)學校正在積極開展本科層次職業(yè)教育。

這些都揭示了本科層次職業(yè)教育的發(fā)展離不開國家政策驅動，預示著探索本科層次職業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育未來發(fā)展的一項重要內容。

二、本科層次職業(yè)學校發(fā)展現(xiàn)狀

（一）分布以東部地區(qū)為主，學校性質多為民辦

從學校所在區(qū)域及省份看，當前升格的職業(yè)學校以東部地區(qū)為主，中西部緊隨其后，其中以山東省為高地，江西、廣東、四川、陜西等省份次之，其余省份目前在區(qū)域內有一所本科層次職業(yè)教育院校，如福建省泉州職業(yè)技術大學、河南科技職業(yè)大學等。盡管數(shù)量有限，但學校辦學實力依舊強勁。

從學校性質分析，27所本科層次職業(yè)學校中有5所為公辦院校，22所為民辦高校。27所院校實施路徑有所不同，22所由高職院校升格、1所為獨立學院轉設、4所為公辦高職與獨立學院合并轉設開展職教本科。升格的22所院校中，除南京工業(yè)職業(yè)技術大學為公辦高校外，其余21所均為民辦性質類高校。詳見表1。

（二）人才培養(yǎng)目標定位于“高素質”或“高層次”技術技能人才

部分本科層次職業(yè)學校對其本科層次人才培養(yǎng)定位在“高層次職業(yè)技術技能人才”。以江蘇某校市場營銷專業(yè)為例。除學制不同外，該校?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)目標是“掌握市場營銷基礎理論，了解營銷工作流程等知識，具備市場營銷管理能力，能從事市場調查預測、營銷策劃、產品推銷、渠道管理等工作的高素質技能性人才”;而本科層次的人才培養(yǎng)目標是“掌握扎實的管理學、經濟學和市場營銷學基礎理論知識，具備較強品牌營銷、市場開拓、營銷策劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在制造業(yè)、信息技術等產業(yè)的相關企業(yè)從事市場開發(fā)、營銷管理等工作的高層次技術技能型人才”。部分院校在制定本科層次人才培養(yǎng)目標和專科層次培養(yǎng)目標時，同時定位在“高素質技術技能人才”上。以山東某校工程造價專業(yè)為例。其專科層次的人才培養(yǎng)目標是“具有良好的職業(yè)素質、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握建筑工程定額與預算、概算及工程量計算等基本知識及實際操作技術，具備工程建設項目的可行性分析和工程項目管理，可勝任投資估算、投標報價制定與審查等工作的高素質技術技能型人才”;本科層次的人才培養(yǎng)目標是“懂技術、懂經濟、會經營、善管理等工作的高素質技術技能人才”。具體培養(yǎng)內容有一定差異，但最終人才培養(yǎng)的落腳點是一致的。

（三）專業(yè)設置以信息制造類為主

對照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，本科層次職業(yè)學校的專業(yè)設置整體上以電子信息大類、裝備制造大類為主，其次是財經商貿大類和文學藝術大類，交通運輸大類、土木建筑等大類又次之。從學科門類看，涉及職教專業(yè)19個學科門類的資源環(huán)境與安全大類、土木建筑大類、裝備制造大類、生物化工大類、食品藥品與糧食大類、交通運輸大類、電子與信息大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、財經商貿大類、文化藝術大類、新聞傳播及教育與體育12個學科門類;從專業(yè)類看，涉及職教97個專業(yè)類的測繪地理信息類、石油與天然氣類、建筑設計類、土建施工類、建設工程管理類、機械設備制造類、自動化類、汽車制造類、化工技術類、藥品與醫(yī)療器械類、道路運輸類、水上運輸類、城市軌道交通信號與控制技術類、電子信息類、計算機類、通信類、護理類、金融類、財務會計類、經濟貿易類、工商管理類、電子商務類、物流類、藝術設計類、表演藝術類、新聞出版類、廣播影視類、教育類、語言類以及體育類專業(yè)類;從專業(yè)數(shù)看，涉及59個專業(yè)，資源環(huán)境與安全大類2個、土木建筑大類4個、裝備制造大類9個、生物化工大類1個、食品藥品與糧食大類1個、交通運輸大類5個、電子與信息大類11個、醫(yī)藥衛(wèi)生大類3個、財經商貿大類7個、文化藝術大類7個、新聞傳播大類4個以及教育與體育大類5個。詳見表2。

（四）研究生學歷教師比例與雙師素質專任教師比例多介于25%～45%之間

根據《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》對師資的要求：“全校師生比不低于1∶18，所依托專業(yè)專任教師與該專業(yè)全日制在校生人數(shù)之比不低于1∶20，高級職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學位專任教師比例不低于50%?！薄氨緦I(yè)專任教師中，“雙師型”教師占比不低于50%”。從師資狀況看，20所學校生師比集中在15∶1～17∶1，師資數(shù)量充足。從研究生學歷比例與雙師素質專任教師比例看，公布雙師素質專任教師比例的21所學校中8所達到50%，占38.1%;4所在30%左右，占19.05%;9所在40%～50%，占42.86%;3所達80%以上，占14.29%。從專任教師與高級職稱教師比例看，各校均達到基本標準以上，但高級職稱教師比例與雙師素質專任教師比例不匹配。從企業(yè)兼職比例看，7所學校中有3所達到25%，占42.86%，其余均未達到25%的基本標準。詳見表3。

三、本科層次職業(yè)學校發(fā)展存在的問題

（一）整體上看，試點院校分布區(qū)域不均衡，院校性質比例嚴重失衡

一方面，本科層次職業(yè)學校多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)甚至還未有試點院校。職業(yè)教育是與經濟發(fā)展關系最為密切的教育類型，既受制于區(qū)域經濟發(fā)展水平，又能帶動區(qū)域經濟發(fā)展。東西部職業(yè)教育發(fā)展不均衡將不斷拉大東西部經濟發(fā)展差距。

另一方面，率先升格的22所本科層次職業(yè)學校多為民辦性質，公辦院校占極小部分。這些學校雖擁有足夠的職業(yè)教育辦學經驗，但靠?？妻k學經驗開展本科教育有很大難度。主要體現(xiàn)在兩方面：一是民辦高校的生源較差、教育經費有限，工科類專業(yè)無力開展;二是“本科層次職業(yè)教育對?？茖哟谓逃惺痉逗蛶幼饔茫悦褶k院校為主的職教本科很難起到職業(yè)教育領頭羊作用”[2]。其余5所開展本科層次職業(yè)教育的學校中1所由公辦性質的獨立學院轉設，4所為公辦高職與獨立學院合并轉設，即當前的27所本科層次職業(yè)學校中5所為公辦性質，22所為民辦性質。

（二）人才培養(yǎng)定位模糊，職教特色不明確

“職教20條”雖指出職業(yè)教育是類型教育，但并未具體說明，因此“出現(xiàn)各取所需、眾說紛紜的現(xiàn)象”[3]。盡管教育部在相關文件中要求升格院校要保持職教屬性和特色，堅持培養(yǎng)高層次技術技能型人才的定位，但部分學校對其人才培養(yǎng)定位在“高層次職業(yè)技術技能人才”“高級技術技能人才”“高素質技術技能人才”等仍不明確。那么，“高層次”“高素質”以及“高級”要如何劃分，這種“高層次”與“高級”是相對于誰來說的，若是?？茖哟温殬I(yè)教育，那部分院校專、本層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位并未嚴格區(qū)分;而“高素質”本身就是一個比較寬泛的概念，是知識素質、能力素質、身體素質還是其他。另外，“高素質技術技能人才”的培養(yǎng)目標定位與當前院校?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標相似甚至相同。

（三）專業(yè)設置過于集中于電子信息大類，農林等專業(yè)大類缺失

審視本科職業(yè)學校的專業(yè)設置，學科門類較為廣泛，但各門類下的專業(yè)不多，很多專業(yè)設置處于留白狀態(tài)。雖以電子信息大類專業(yè)為主，但集成電路類下的專業(yè)設置及財經商貿類下的財政稅務、旅游等專業(yè)是空缺。這種空缺一是由于職教專業(yè)目錄發(fā)布于院校升格之后，《目錄》是為實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展，推動產業(yè)升級和數(shù)字化改造提出的更高要求;二是部分學校專業(yè)定位不明確。本科層次職業(yè)學校不同于?？茖哟闻c普通本科高等院校，強化類型教育須保持職教特色，深挖市場需求設專業(yè)，強化專業(yè)動態(tài)性，而非?？茖哟温殬I(yè)教育的學制增加和普通本科教育專業(yè)的機械化模仿。

此外，促進鄉(xiāng)村振興是國家經濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略，職教本科作為發(fā)揮職業(yè)教育領導示范作用的層次理應開設農林等相關專業(yè)，為農業(yè)農村發(fā)展提供技術支持和人才保障。

（四）研究生學歷教師比例和雙師素質教師比例偏低

綜合分析表3，本科層次職業(yè)學校教師中研究生學歷和雙師素質專任教師比例與職教本科發(fā)展要求存在較大差距。雖然專任教師比例、高級職稱教師比例等達到了基本要求，但僅在基本要求比例上下浮動的師資水平難以滿足新時代職教本科的發(fā)展需求。張莉指出：“絕大多數(shù)學校在教師數(shù)量、生師比上基本達到國家要求，但民辦高校師資隊伍較為薄弱。[4]”

另一方面，部分院校現(xiàn)有雙師素質專任教師學歷水平不高，即“高學歷人才緊缺、雙師型教師數(shù)量少等問題”[5]。如新疆某校雙師素質專任教師比例高達80%，但研究生學歷教師比例僅為31.86%。在本科層次職業(yè)學校招生規(guī)模不斷壯大的背景下，師資隊伍薄弱必將制約院校發(fā)展。另外，各院校雙師素質專任教師比例指標存在極大差距，根源在于缺乏“雙師”素質教師的統(tǒng)一標準，各校對雙師素質教師的認定和考核標準不同。即使一所院校的雙師素質專任教師達到了較高比例，但是否具有研究生學歷水平、兼具理論與實踐教學能力、切實服務于產教融合尚未可知。

此外，本科層次職業(yè)學校教師崗位設置有一定盲目性，導致一些專業(yè)教師崗位超編，而部分急需發(fā)展的崗位缺編[6]，崗位設置不科學，教師資源配置不合理。

四、本科層次職業(yè)學校發(fā)展策略

職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的類型教育，將理論概念轉變?yōu)楝F(xiàn)實急需本科層次職業(yè)教育發(fā)揮作用，關鍵在于本科層次職業(yè)教育整體質量的提升。

（一）亟需開展西部職教本科試點

區(qū)域性是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要特征，職業(yè)教育現(xiàn)代化的各要素都與區(qū)域經濟緊密相關。近年來的職教政策大多強調“培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的高層次技術技能人才”，“以區(qū)域特色為亮點、以服務區(qū)域為歸依” [7]，因此，要把區(qū)域性作為職業(yè)教育發(fā)展的實施空間。我國東部地區(qū)產業(yè)結構完整，職業(yè)教育基礎較好，應以優(yōu)化升級戰(zhàn)略進行試點院校先行[8]。但近年來我國西部地區(qū)產業(yè)結構轉型升級，區(qū)域產業(yè)特色突出。如陜甘寧、川渝等石油天然氣生產基地，西安、成都等地的航空航天、裝備制造、高新技術產業(yè)等漸成規(guī)模。與不斷升級的產業(yè)結構相矛盾的是人才供給不足，本科層次職業(yè)教育理應為西部地區(qū)產業(yè)發(fā)展提供有力的人力資源支撐，推進西部職業(yè)院校設置特色專業(yè)開展職教本科。2021年1月，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》，從辦學定位、治理水平、專業(yè)設置等方面進行了明確規(guī)定，但西部地區(qū)的經濟發(fā)展、產業(yè)結構及職業(yè)教育基礎都較薄弱，對于少數(shù)民族地區(qū)、西部地區(qū)來講，部分條件難免苛刻。因此，應適當放寬中西部地區(qū)，尤其是西部地區(qū)本科層次職業(yè)教育相應的辦學條件要求。對開展職教本科的學校進行政策幫扶，引進優(yōu)秀、高職稱教師任教，鼓勵企業(yè)技師到校兼職，積極開展東部地區(qū)試點院校與西部地區(qū)試點院校的交流合作，鞏固并強化其發(fā)展基礎，穩(wěn)步推進西部學校開展職教本科試點。

（二）加快推進公辦高職開展本科層次職業(yè)教育

近年來，我國多路徑發(fā)展職教本科，?？聘呗毰c普通本科聯(lián)辦架起了普通教育與職業(yè)教育的立交橋，但卻把高職院校的優(yōu)秀學生轉化到普通高等教育中，挫傷了高職院校的積極性，導致教育浪費;2014年地方院校轉型發(fā)展，“大多數(shù)新建本科高校過去幾年選擇應用轉型，但到目前為止還沒發(fā)現(xiàn)一所新建本科高校公開宣布為職教本科”[9]。2020年以來的獨立學院轉設、公辦高職與獨立學院合并轉設也在實踐中進行了嘗試，但推進也遇到了很多阻礙?！岸呗氃盒Ｉ窕蛟囖k職教本科的積極性則很高，因此本科層次職業(yè)學校群體的來源應以高職院校升格為主，這是完成本科層次職業(yè)教育體系構建任務的理性選擇”[10]。一方面，當前本科層次職業(yè)學校多為民辦高職院校，但這類院校在辦學水平和實力上相比公辦院?？傮w較弱[11]，如生源較公辦高職院校差、師資結構不夠合理等;另一方面，公辦高職院校開展職教本科更有利于建立獨立的職業(yè)教育體系，他們在職教領域奮斗多年，積累了辦學經驗，在培養(yǎng)目標、課程教材、實訓條件等方面有著自身優(yōu)勢與特色，在一些特色專業(yè)上已達到了升格到本科層次的能力，雖在師資等方面有些許局限，但可以通過引進高學歷高職稱教師、教師培訓等方式解決。

（三）科學定位人才培養(yǎng)目標，突出職教本科的高層次

本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位的“高”體現(xiàn)在兩層面：一是學歷層次的高;二是人才培養(yǎng)質量的高。前者主要表現(xiàn)在相比于?？茖哟蔚膶W歷上移，而后者則體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的復合型。這種復合型主要又表現(xiàn)在以下方面：一是技術基礎理論與熟練實踐操作技能相結合。本科職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要既能在一線解決實際的操作性問題，又能利用扎實的理論應對新技術帶來的挑戰(zhàn)，成為技術的主導者而非被動的接受者。二是技術應用與技能創(chuàng)新相結合。技術應用是人才培養(yǎng)的基礎，而技術創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的重點，如此才能實現(xiàn)職業(yè)教育與技術、產業(yè)升級相互促進，而非產業(yè)和教育的單向前進。三是職業(yè)發(fā)展能力與學習能力相結合。學生獲得知識技能及工作態(tài)度等方面的能力，同時要鍛煉學生的思維、隨機應變及靈活處理問題的能力等，使其即使更換工作崗位也能較快地適應和勝任，促進個體的可持續(xù)發(fā)展。阮藝華[12]、許紅菊[13]、李賢斌[14]等人對本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位研究都強調了實際應用能力和技術創(chuàng)新等方面的復合性;蘇開萊、代麗健[15]、涂向輝[16]以及王軍、黃玲青等從人才培養(yǎng)類型及人才培養(yǎng)層次進行研究，其中王軍、黃玲青二人的定位主要是人才規(guī)格的高層次性、復合性、可持續(xù)性三種[17]。總之，職教本科的人才培養(yǎng)相較于?？茖哟伪厝皇羌寄芎椭R掌握的更高層次，職教本科不是高職?？频暮唵窝由欤蔷哂衅洫毺氐娜瞬排囵B(yǎng)規(guī)律[18]。

（四）重視職教本科專業(yè)的多樣化與動態(tài)性

本科層次職業(yè)教育要注重農林等專業(yè)大類的增設，為農業(yè)農村發(fā)展提供技術支持和人才保障。要支持職業(yè)學校設置涉農相關專業(yè)，本科職教作為職業(yè)教育的領頭羊應首當其沖，積極開設智慧農業(yè)、農藝技術等反映現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)結構的新專業(yè)，推動農業(yè)農村創(chuàng)新驅動發(fā)展;職業(yè)院校與企業(yè)、農民合作社共同協(xié)作，開展農業(yè)技術推廣與機械化、信息化服務，提高設施農業(yè)、林草業(yè)、畜牧業(yè)以及農產品初加工的裝備水平，助推現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系的建立，增強職業(yè)教育與農村現(xiàn)代化發(fā)展的適應性，實現(xiàn)職教本科專業(yè)多樣化。

專業(yè)設置適應以智能制造為核心的產業(yè)升級需要，突出動態(tài)化。當前，新一輪科技革命塑造著新產業(yè)形態(tài)，智能制造、數(shù)字化等技術的應用對職業(yè)教育的影響巨大，專業(yè)獲得的時代內涵和技術要求不斷更新迭代。靈活設置專業(yè)，適時開設智能化生產、智慧化管理、數(shù)據化應用等相關專業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)字化技能;同時兼顧熱點專業(yè)與特色專業(yè)，合理配置資源，重點打造品牌專業(yè)與特色專業(yè)，做好專業(yè)系統(tǒng)的動態(tài)調整與優(yōu)化，建立專業(yè)監(jiān)督反饋機制，增強專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育鏈、技術技能人才鏈與產業(yè)鏈的三鏈合一。

（五）加強“雙師”標準及制度建設，提高教師的學歷層次與實踐能力

提高教師學歷水平與專業(yè)化水平，可將重點放在教師招聘與培訓上。教師招聘堅持高學歷、高職稱、高技術三原則。升格的職業(yè)學校作為本科職業(yè)教育的先鋒，師資建設上既要依據院校自身發(fā)展引進具有高學歷、高職稱的學術性人才，又要依據院校的專業(yè)發(fā)展情況從企業(yè)中選聘高技能人才，打造學術性與技術性兼具的教師隊伍，在教學中實現(xiàn)理論教學與實踐技術的靈活轉化。

教師培訓要多元化，要有針對性。一是提高教師的專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。依托實踐基地提升教師的專業(yè)化能力與實踐水平，鼓勵教師帶薪到企業(yè)實習培訓;加強院校間交流合作，各職業(yè)院校相互協(xié)作共同探討解決問題的有效途徑，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享與共贏。二是重視提升雙師素質教師的學歷層次。部分學校的雙師素質專任教師比例的“高”是實踐能力高，而學歷層次則需進一步提升。學校升至本科層次后必然要肩負起科學研究的職能，而這些學校升格前多為?？圃盒；虺扇嗽盒＃茖W研究的意識和基礎較為薄弱，加之本科職教的科學研究偏重于科技開發(fā)與技術服務，“雙師型”教師就成為發(fā)揮這一職能的關鍵。僅具備實踐教學能力而理論教學能力不足同樣阻礙發(fā)展，因此要對具備雙師素質但學歷水平不高的教師進行針對性培訓，提高教師科技創(chuàng)新的理論能力，讓教師能夠把教學實踐中的難點等問題作為開展科學研究的內容，把教育改革中的熱點、重大理論問題作為申報的研究項目[19]，將學生實習實踐、生產一線的難題等作為開展理論研究與科學研究的內容，促進科研成果的積極轉化，實現(xiàn)教師教學與科研共生共長。

當前，國家正大力發(fā)展職業(yè)教育，構建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職教本科作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個層級，理應承擔科學研究的使命。這種新格局要求教師不僅能滿足于當前職教本科發(fā)展的需要，還要為未來指導更高層次的學生做好準備。這不僅能夠有力地提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，也能夠提高職業(yè)教育作為類型教育的競爭力與吸引力，讓更多的人認可職業(yè)教育、主動選擇職業(yè)教育，促進職業(yè)教育的未來發(fā)展。

注釋：

①教育部將升格為開展本科職業(yè)教育的學校更名為“職業(yè)技術大學”或“職業(yè)大學”。為避免與高職類職業(yè)大學相混淆，筆者在文中采用了教育部發(fā)布相關政策時的說法，即本科層次職業(yè)學校。

②文中主要分析22所院校，其余5所是以獨立院校轉設路徑和公辦高職院校與獨立院校合并轉設路徑開展職教本科，分別為景德鎮(zhèn)藝術職業(yè)大學、山西工程科技職業(yè)大學、河北工程職業(yè)技術大學、河北科技工程職業(yè)技術大學、河北石油職業(yè)技術大學。

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（責任編輯：楊在良）