【摘要】時代相隔較遠、生活環(huán)境差異較大等因素使多數(shù)中學生在文言文學習中產生語言、文化上的障礙。教師在文言文教學中存在著教學模式單一、側重對基礎知識點講解的問題，這導致課堂沉悶，學生在課內外對文言文的學習興趣不高。課本劇教學可以改善課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。但是多數(shù)文言文課本劇教學流于表面形式，不能起到幫助學生真正提高語文核心素養(yǎng)的作用。教師在運用課本劇進行文言文教學時，既要依托課本，又要注重人物形象的把握，同時要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在排演中深刻體會角色的精神品質與文章的主旨內涵。

【關鍵詞】課本劇;文言文教學;有效性

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-041-03

【本文著錄格式】張寒.淺談課本劇在文言文教學中的有效性運用[J].課外語文，2021，20（33）：41-43.

文言文是中學語文教學的重難點。隨著我國對傳統(tǒng)文化的大力弘揚，文言文在語文教材中所占的比重也在逐步增加。由于文言文的字詞含義、表達形式與今天的語言差別較大，而且創(chuàng)作的時代背景也較為久遠，這導致中學生對文言文的學習有較大的壓力。將課本劇引入文言文教學是一個較為有效的教學方式。課本劇以課本內容為依托，將課本的內容改編成劇本，讓學生在改編劇本、角色扮演中，深入理解文章的思想內涵。然而，課本劇在實際的文言文教學運用中，容易流于形式。大多數(shù)學生在參與課本劇的排演活動中，沒有加強對知識點的鞏固，對文章中的人物形象、主旨內涵等也疏于準確深入地把握與理解。因此，目前課堂教學中的課本劇教學模式較難達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。那么，如何更有效地在文言文教學中運用課本劇的教學形式呢？本文做了一些探究。

一、課本劇對文言文教學的作用

相較傳統(tǒng)的課堂而言，課本劇教學形式是用學生感興趣的現(xiàn)代表演的形式來詮釋文言課文的內容與主旨。同時，它也能賦予傳統(tǒng)文化新的表現(xiàn)形式，為文言文學習注入了新的活力，有效增強學生學習文言文的趣味性，讓學生在學習中感受到不同的學習樂趣。

（一）提升學生的自主能動性

課本劇是立足于語文課堂的一種教學模式。在文言文課本劇的教學實踐中，通?？梢苑譃槭熳x、理解、編寫、演繹、評價五個環(huán)節(jié)。在這五個環(huán)節(jié)中，既需要學生自己熟讀課文、查閱資料理解文意，同時需要小組合作編寫與演繹劇本，最后需要對其他的同學進行評價。這些環(huán)節(jié)充分調動了學生的自主能動性，促進了學生之間的合作意識，不僅能夠幫助學生克服學習文言文的心理障礙，還能提升他們學習的信心和興趣，有效地促進文言文的課堂教學質量的提升。

（二）有效增強學生的文學素養(yǎng)

文言文的語言大多簡省，學生要將文言文改編成可以表演的劇本，就要在原文的基礎上增補適當?shù)膬热?。如通過補充故事發(fā)生的相應的時代背景，讓觀眾快速進入故事情節(jié)，還可以通過補充主人公的語言、動作、神態(tài)等描寫，更全面地詮釋人物的形象。學生在改編創(chuàng)作劇本的過程中，不僅能夠自發(fā)地了解傳統(tǒng)文化，拓寬自己的知識面，還能進一步分析人物形象，同時提升自己的寫作水平，最終提升語文核心素養(yǎng)。

（三）為文言文課堂帶來新的活力

劇本表演的形式能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而改變傳統(tǒng)課堂上沉悶的氣氛。學生在課堂上的有效參與，極大地激發(fā)了課堂的活力，既能提高學生的文學素養(yǎng)，又能增進同學之間的情感，為文言文課堂帶來不一樣的體驗。

二、目前初中文言文課本劇教學中存在的問題

大多數(shù)文言文教學為應對考試的要求，注重字、詞、語法結構的講解與訓練。這容易使學生對文言文學習缺乏興趣。雖然教師可以通過課本劇的教學形式活躍課堂氛圍，但有些課本劇的教學形式卻流于表面，不能使其發(fā)揮有效的作用。

（一）課堂單調沉悶，學生不能參與課本劇改編

學生對文言文的學習有一定的抵觸心理，主要因為文言文中的一詞多義、詞性活用、特殊句式等影響了學生對文章內容的理解。這就影響了學生參與課本劇改編的積極性。而有些學生因為對文學常識的掌握不是很扎實，也不能確定自己改編得是否符合文義，因此望而卻步，也會失去改編創(chuàng)作的積極性。這些都在一定程度上影響了課本劇教學的推進。

（二）缺乏背景知識，人物故事詮釋沒有厚度

在課堂教學中，教師多側重對知識性的講解，或直接為學生提供相應的參考文獻作為課下閱讀。這容易使學生在拓展作品背景、深入挖掘人物內涵的過程中失去主動性。如果學生不能做到自主有目的地搜集相關文獻，并對人物進行分析和評價，那么他們在改編課本劇時，就會缺少深度，使劇本中的人物和故事情節(jié)單一化，不能達到較好的演出效果，最終使學生在學習過程中收獲較少，還會影響學生的成就感，從而使他們失去學習的興趣與積極性。

（三）課堂教學中的課本劇表演過于表面化

一些學生的課本劇編寫只是將文言文翻譯成白話文，然后把它們簡單地變成臺詞的形式，這導致了學生只注重表演形式，不注重表演內涵的結果。此外，學生還容易忽略文言文中省略的人物心理、動作、神態(tài)等內容，而這些往往是學生深入理解文章內涵、發(fā)掘人物特色的關鍵。如果忽略了以上內容，會使課本劇流于表面形式，不能發(fā)揮它應有的教學作用。

三、課本劇在文言文教學問題的解決對策

課本劇的改編要基于課文的內容，并在課文內容上進行深入挖掘，讓學生加深對課文的感悟。在課堂上教師要注重學生之間的交流，鼓勵學生共同學習，共同參與表演與探究。另外，在改編劇本時，還要讓學生深入體會自己所扮演的角色，將人物故事詮釋得準確、到位。

（一）讓學生在課堂上充分交流，積極參與劇本改編

課堂上的角色除了教師還有學生，教師不能只注重自己與學生之間的互動，更要注重學生之間的討論和交流。在課堂上，教師可以讓學生進行小組探究，共同討論、解決文言文中的重難點知識;鼓勵他們敢于質疑，提出自己對文章的看法。在教師與學生、學生與學生之間的交流中，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高文言文課堂的活躍度，轉變教師的講課方式和課堂教學方法，提高學生的學習興趣。在改編課本劇時，要讓學生積極參與其中，鼓勵他們加入自己對人物和故事的理解，充分調動學生參與的積極性，從而更好地完成劇本的改編和表演。

（二）滲透相關背景文化知識，提高課本劇的質量

教師在帶領學生改編課本劇時，可以先讓學生通讀文章，領悟文章大意，并將重難點知識讓他們共同探究。在解決這些問題之后，教師引導學生對課本中故事發(fā)生的相關背景進行深入了解，幫助學生更好地理解人物與情節(jié)，這樣學生對文言文的認識，無論是背景還是具體的知識點，能夠形成體系，從而更有利于課本劇質量的提高。在通讀課文并對重難點知識形成共識后，教師可以讓學生分小組對課文進行初步改編。

（三）運用所學知識并融入自己的理解，提高課本劇表演意義

教師可以引導學生將課本中的重難點知識融入課本劇中，如人物對話、心理、神態(tài)、動作等，都可以進行細節(jié)拓展改編。在學生表演人物的過程中，他們可以通過對話、表情、動作的演繹來展現(xiàn)對文言文的理解。此外，學生可以加入自己對人物的詮釋與故事的感受，將自己真實的體會融入劇本，培養(yǎng)學生在學習中的個性化理解。

四、課本劇在文言文教學中的實踐應用

（一）篩選適合改編排演的課文

課本劇在文言文課堂中的表演形式有很多種，在進行文言文課本劇教學前，要讓學生先了解課本劇的形式，如最常見的話劇、歌舞劇、小品相聲等。初中統(tǒng)編版教材所選的文言文篇目，多具有較強的故事情節(jié)，適合排演成話劇。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等篇目，可以運用課本劇的形式讓學生扮演其中的人物，在劇本創(chuàng)作、排演中，了解、體會人物的思想情感，感受他們的精神品質。而有一些寫景、論議性較強的篇目，如《與朱元思書》《魚我所欲也》等，不適合直接排演成課本劇，需要對內容進行較大幅度的改編。

（二）以學生作為課本劇主體進行備課

課本劇的主體是學生，因此，無論是劇本的創(chuàng)作還是編演，要盡量做到全體學生都要參與。經實際調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課本劇教學中，實際參與劇本改編與排演的學生占全體學生的少數(shù)。這樣導致能力強的學生會得到更多提升的機會，而平時能力較弱的學生，可能會僅充當“看客”，這樣的課本劇教學，會使班內學生的語文素養(yǎng)的差距加大。為了避免這樣“有針對性”的教學，教師應當在課前將全班學生分組，然后將課本劇的改編和排演任務以組為單位下發(fā)，并且要求組內學生都要承擔一部分任務，這樣才能充分調動全班學生的積極性。此外，教師也要做好第一課時的課文教學準備。教師可以在第一課時前讓學生利用工具書疏通文義，標注理解文章中遇到的問題。教師在第一課時課上對學生的自學進行檢查，并與學生一起討論解決自學中遇到的問題，為學生改編課本劇打下基礎。接下來，教師根據(jù)學生的實際情況進行分組，每個組盡量兼顧寫作與表演能力較強的學生。讓學生在組內自由分配承擔的任務，使全班學生都能融入課本劇的編演活動中，在活動中互相學習、合作，提升各自的語文素養(yǎng)。

（三）指導學生對課文進行改編與演繹

多數(shù)學生在改編課本劇時，對課文內容的加工與增補較少，初次寫成的劇本往往都是課文的譯文，不能當作劇本來排演。而學生在表演時，由于舞臺經驗不足，往往容易形成念課文的形式，失去了表演的意義。教師要引導學生在課下對自己飾演的角色進行分析，如人物的性格特征、行為習慣，甚至是心理活動都要深入了解。教師要鼓勵學生多方面尋找寫作素材，提升學生的寫作能力和理解文言文的能力。如表演道具的制作，就能很好地提升學生的手腦結合能力，適當釋放學生的學習壓力。

此外，還要進行表演技巧的訓練，如動作和語氣還有神態(tài)的表現(xiàn)，這些都關系到學生塑造一個鮮活人物的成敗。好的表演會受到班里同學的認可，可以激發(fā)學生更強的學習興趣。如果是平平無奇，甚至是類似于讀課文式的表演，會使臺下的學生失去觀看的興趣，而臺上表演的任務組的同學也會有挫敗感，最終失去課本劇編演的意義。此外，教師既要注意觀察每一組學生對于人物形象的理解、課文主旨的把握情況，也要在學生編演的過程中，對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的個性解讀。

（四）教師對課本劇編演進行及時評價

課本劇的編演也是學生學習文言文的整個過程。不僅最終成果是學習成果的展現(xiàn)，學生編演的過程也是教師發(fā)現(xiàn)學生在學習、理解中存在的問題的關鍵。因此，教師在課本劇編演結束后，應及時給予評價。對每個小組的創(chuàng)新點給予充分的肯定，對存在的問題要與同學們一起探討解決、改進的方式方法。此外，教師還要重視學生在表演課本劇的整個過程，包括解讀課文，分組選角，最終表演，這個過程就是學生學習文言文的一種良性方式。這種全班學生都參與的課本劇，最大程度上調動了學生的學習積極性，努力使學生在參與的同時，都能感受到集體榮譽帶來的成就感。如可以評選出最有創(chuàng)意課本劇、優(yōu)秀演員、最佳導演，甚至是最強劇務等等。既要幫助學生找到適合他們的文言文學習方式，提升學生的語文素養(yǎng)，也要充分肯定學生在小組學習中的合作精神。

五、結語

總之，將課本劇形式引入文言文教學，是對傳統(tǒng)教學模式較好的改進，它賦予了文言文學習新的形式。教師在課堂上有效地引導學生共同參與課本劇的改編，能夠使其有效地發(fā)揮較大的作用，提高學生的綜合文學素養(yǎng)。

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附? 注

北京市朝陽區(qū)教育科學規(guī)劃“十三五”課題《基于語文學科核心素養(yǎng)下文言文的課本劇編演研究》（編號1352QN029）研究成果。

作者簡介：張寒，女，1983年生，河北保定人，博士，中學一級教師，研究方向為中國古代文學。