孟祥杰

摘? ?要：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向、過(guò)程和效果。單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，在實(shí)踐中圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并體現(xiàn)層次性和整體性，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);單元教學(xué)目標(biāo);課時(shí)教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）32-0009-04

一、引言

單元是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本單位，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)各單元主題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。單元教學(xué)目標(biāo)也是單元課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響課堂教學(xué)的方向、過(guò)程和效果。教師不僅要注重從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，還要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小單元的目標(biāo)（即課時(shí)目標(biāo)）。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠充分，缺少單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，難以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以達(dá)成育人目標(biāo)。本文嘗試針對(duì)初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)制定中常見(jiàn)的問(wèn)題提出具有可操作性的建議，以期與同行交流研討。

二、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）理解有誤，目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少整體性

英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行整體規(guī)劃，確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注課時(shí)之間目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注整體性。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師單純認(rèn)為單元教學(xué)目標(biāo)就是不同課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的累加，甚至只從詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，人為割裂了各課時(shí)間的聯(lián)系，使得單元教學(xué)目標(biāo)碎片化。有些教師只知道一節(jié)課需要教學(xué)哪些內(nèi)容，達(dá)成什么目標(biāo)，而不清楚完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能達(dá)成什么目標(biāo)，忽視了單元教學(xué)的整體效果。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不全面

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)單元內(nèi)容、主題語(yǔ)境分析不夠深入，不能?chē)@單元主題意義考慮單元教學(xué)的多維目標(biāo)，經(jīng)常把單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)鎖定在單元語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)性目標(biāo)上，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展、文化意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的建立，導(dǎo)致部分核心素養(yǎng)目標(biāo)缺失。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層次不清

單元承載著學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，不同單元之間的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展，一個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展。因此單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，且應(yīng)有清晰的邏輯關(guān)系。然而，有些單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后應(yīng)獲得的從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新這一從低階思維向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果。還有一些單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容層次順序錯(cuò)位，如將語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)置于思維品質(zhì)和文化意識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，忽視了語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)作用。

三、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議

針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下建議與一線同行研討。

（一）基于單元主題意義整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)果的整體描述，即此單元要解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么，具有整體概括性?！罢w”是一種思維方式，意味著教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)先整體分析單元學(xué)習(xí)主題和核心內(nèi)容，梳理單元教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提煉出符合學(xué)生學(xué)情的單元教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】

冀教版英語(yǔ)九年級(jí)第二單元Great People，以“談?wù)搨ゴ笕宋锛吧健睘橹行脑掝}，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中的歷史、社會(huì)與文化主題群，本單元的各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞這一主題展開(kāi)。通過(guò)對(duì)話、記敘、郵件等類(lèi)型的語(yǔ)篇談?wù)摿恕吧囊饬x”“偉大人物愛(ài)因斯坦、袁隆平、海倫凱勒及白求恩的生平事跡及對(duì)世界產(chǎn)生的影響”及“個(gè)人心目中的英雄形象特征”等內(nèi)容。從而使學(xué)生懂得生命的意義，學(xué)習(xí)偉人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，形成優(yōu)秀的品行和正確的人生態(tài)度。通過(guò)對(duì)本單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，單元目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.運(yùn)用略讀、尋讀、細(xì)讀等簡(jiǎn)單的閱讀策略來(lái)獲取和梳理“偉大人物故事及生平”的事實(shí)性信息。

2.分析、歸納有關(guān)偉人語(yǔ)篇的事實(shí)性信息，形成結(jié)構(gòu)圖，并借助結(jié)構(gòu)圖通過(guò)對(duì)話、訪談、演講等活動(dòng)來(lái)簡(jiǎn)要介紹偉大人物及其對(duì)世界產(chǎn)生的影響。

3.理解“英雄”的涵義并能通過(guò)搭建的語(yǔ)言支架談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿邸?/p>

4.利用所獲取的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)信息寫(xiě)一篇演講稿，介紹當(dāng)代的偉大人物或你自己心中的英雄。

5.分析和闡釋偉人共有的性格特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)偉人的人格精神，形成努力奮斗并為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人生觀和價(jià)值觀。

上述目標(biāo)圍繞探究單元的主題意義設(shè)定，是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容分析后的整體提煉，也從整體角度為本單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了方向。

（二）從核心素養(yǎng)各個(gè)維度設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)指向的是學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后能獲得體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的共同發(fā)展構(gòu)成了單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

單元教學(xué)目標(biāo)的表述語(yǔ)言不應(yīng)是籠統(tǒng)的、泛化的。例如，不能以“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”“發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”等空泛的語(yǔ)言來(lái)表述，而要參照相應(yīng)階段的總體目標(biāo)，在指向核心素養(yǎng)的前提下，進(jìn)行具體可行的目標(biāo)設(shè)計(jì)。為做好這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析教材、分析學(xué)生學(xué)情，確定要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)的變化和發(fā)展，進(jìn)而確定明確的、具體的行為性目標(biāo)?，F(xiàn)以冀教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元Know Our World 為例。

【案例2】

冀教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元Know Our World ，本單元的話題是“認(rèn)識(shí)我們的世界”，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境中的地理和語(yǔ)言主題群。本單元的功能項(xiàng)目是談?wù)摬町惡捅容^。語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，本單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是介紹地理、語(yǔ)言，談?wù)摬町惖葍?nèi)容。通過(guò)對(duì)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等的分析，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.語(yǔ)言能力。學(xué)生能在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中，借助信息表或提示信息，口頭或書(shū)面介紹自己感興趣的國(guó)家或大洲，能從人口、語(yǔ)言、地理面積等方面談?wù)摬煌瑖?guó)家的差異。

2.學(xué)習(xí)能力。（1）運(yùn)用聽(tīng)錄音獲取關(guān)鍵信息的簡(jiǎn)單聽(tīng)力策略，獲取有關(guān)Geography的學(xué)科信息，明確并談?wù)摰乩韺W(xué)科相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的交互，讓學(xué)生理解不同學(xué)科的融合和輔助作用。（2）運(yùn)用略讀、尋讀、細(xì)讀等簡(jiǎn)單的閱讀策略來(lái)獲取和梳理有關(guān)地理和語(yǔ)言方面的事實(shí)性信息。（3）分析歸納有關(guān)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)及肢體語(yǔ)言的事實(shí)性信息，形成表格，并借助表格通過(guò)對(duì)話、報(bào)告等形式的活動(dòng)來(lái)表述不同國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言、風(fēng)俗、文化等差異。（4）能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，并借助思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)搭建語(yǔ)言支架的形式介紹感興趣的國(guó)家或大洲。

3.文化品格。了解不同國(guó)家的語(yǔ)言和習(xí)慣以及文化和風(fēng)俗等方面的不同，理解這種不同并接納差異的存在，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

4.思維品質(zhì)。（1）通過(guò)了解世界居住面積和不斷增長(zhǎng)的人口等知識(shí)，意識(shí)到我們生存的空間越來(lái)越小，我們要善待地球、愛(ài)護(hù)家園。（2）通過(guò)介紹自己的國(guó)家和其他的國(guó)家，激發(fā)民族自豪感、熱愛(ài)自己的國(guó)家，并為之努力學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)自己的國(guó)家。

四個(gè)維度的目標(biāo)各有側(cè)重，但它們又作為一個(gè)整體相互交融。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師在確定各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的分解，還要關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注層次性和整體性，目的是讓學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，在達(dá)成各個(gè)課時(shí)目標(biāo)后，讓語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到綜合進(jìn)階式的發(fā)展。本單元確定了四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，分別是對(duì)話課教學(xué)（L37）、閱讀課教學(xué)（L38）、閱讀課教學(xué)（L39～L40）、寫(xiě)作課教學(xué)（L41、L42），下面以其中的一課時(shí)目標(biāo)為例：

第一課時(shí)（Lesson37 Let’s learn Geography）：聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）運(yùn)用聽(tīng)錄音獲取關(guān)鍵信息的簡(jiǎn)單聽(tīng)力策略，獲取有關(guān)Geography的學(xué)科信息，讓學(xué)生理解不同學(xué)科的融合和輔助作用。（2）運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)詢(xún)問(wèn)或介紹自己去過(guò)的地方（明確have been to 和have gone to的區(qū)別和使用）。（3）采訪同學(xué)或老師去過(guò)的國(guó)家或地區(qū)。

由此可見(jiàn)，單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依托單元各課型的教學(xué)，各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也要以核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為方向，為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和層次性

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰、具體、可操作、可檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由低到高，體現(xiàn)層次性和關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)應(yīng)成為語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)的基礎(chǔ)，并與其他能力目標(biāo)之間構(gòu)成邏輯上的相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)階發(fā)展性。

【案例3】

仍以冀教版英語(yǔ)九年級(jí)第二單元Great People為例，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)單元各課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，本單元分四課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面是第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)制定中，筆者努力做到課時(shí)目標(biāo)體現(xiàn)可操作性、可檢測(cè)性，體現(xiàn)語(yǔ)言文化思維的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究意義的過(guò)程，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建和高階思維的發(fā)展。

第三課時(shí)（Lesson10 Touch the world & Lesson11 To China with love）：閱讀課教學(xué)本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）獲取和梳理有關(guān)Helen Keller和 Norman Bethune的事實(shí)性信息。（2）在文本情境中學(xué)習(xí)本課詞匯并能在口語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)。在情境中理解并運(yùn)用who /that 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。（3）結(jié)合語(yǔ)言框架，能夠?qū)elen Keller和 Norman Bethune 進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。（4）分析有關(guān)“偉人”語(yǔ)篇的文章結(jié)構(gòu)，提煉和歸納出人物傳記的語(yǔ)言特征和寫(xiě)作特點(diǎn)，以mind map形式呈現(xiàn)。（5）通過(guò)對(duì)文本深層內(nèi)涵和作者寫(xiě)作意圖的剖析，表達(dá)自己對(duì)偉人的理解和看法。（6）學(xué)習(xí)Helen Keller和 Norman Bethune勤奮努力、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，在生活中，意識(shí)到并尊重殘疾人，樂(lè)于助人、敢于挑戰(zhàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在本節(jié)課時(shí)目標(biāo)（1）（2）中獲取、梳理語(yǔ)篇信息，理解語(yǔ)言知識(shí)是理解型認(rèn)知目標(biāo);目標(biāo)（3）結(jié)合語(yǔ)言框架介紹人物屬于應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)目標(biāo);目標(biāo)（4）（5）分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、剖析寫(xiě)作意圖屬于綜合評(píng)價(jià)型認(rèn)知目標(biāo);目標(biāo)（6）中，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值取向在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中潛移默化的得到實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不斷深入、層次遞進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展由低階思維走向高階思維的過(guò)程，目標(biāo)內(nèi)容之間的邏輯層次較為嚴(yán)密。

四、結(jié)語(yǔ)

指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)、統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)單元教學(xué)效果的重要作用，教師應(yīng)依據(jù)單元主題意義及教育價(jià)值，制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)可以從單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，以學(xué)生應(yīng)該深入思考和評(píng)價(jià)的問(wèn)題為拓展，以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)大環(huán)境的視角，設(shè)定基于主題意義的整體性輸出內(nèi)容。這些目標(biāo)結(jié)合單元各語(yǔ)篇內(nèi)容的具體特點(diǎn)，從教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容與主題意義探究、語(yǔ)言輸入與輸出、學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)等維度入手，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從總到分，從籠統(tǒng)到具體的層級(jí)式單元教學(xué)目標(biāo)。