【摘要】近年來，隨著我國語文課程建設(shè)的不斷完善，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展正受到越來越多的關(guān)注。本研究將焦點集中在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)和語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練這兩個問題上進行研究。目前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)主要存在的問題有：教師對語文核心素養(yǎng)的理解不夠;教師的相關(guān)理論知識不足;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強;學(xué)校忽視對教師的培訓(xùn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐和一些前輩的研究結(jié)果，對癥下藥，提出了一些切實可行的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-125-03

【本文著錄格式】朱夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].課外語文，2021，20（34）：125-127.

近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關(guān)理論較為寬泛，而這項研究將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并將促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為特定的課堂實踐，提出了在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

一、閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)是一體的、相互關(guān)聯(lián)的。核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)提出了系統(tǒng)確切的要求，而閱讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。教師要明確語言、思維、審美、文化四個方面的目標，將其滲透到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)得到全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課本涉及豐富多樣的文本，這些課文可以幫助學(xué)生建立多元化視野，并通過閱讀發(fā)展多樣化思維。同時，它們可以使學(xué)生能夠理解和傳承優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，并認識和包容不同的文化差異。學(xué)生在這樣的過程中，可以體會豐富語境、學(xué)習(xí)運用優(yōu)美字詞句，有助于提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂的每一環(huán)節(jié)中，讓他們共同探討問題，發(fā)展他們的語言能力，提高他們的思維能力，讓他們對生活和人生有正確的看法和態(tài)度，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的歸因

（一）教師對核心素養(yǎng)的理解不夠

雖然目前教育界對“核心素養(yǎng)”的關(guān)注度越來越高，但是在實際教學(xué)中，一線教師對核心素養(yǎng)的理解并不深入。由于沒有深入地理解核心素養(yǎng)理念，部分教師簡單地認為只要通過采取各種各樣的教學(xué)方法，使閱讀課豐富起來，就可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就使得課堂環(huán)節(jié)過多，教師只關(guān)注各種各樣的活動，而沒有仔細考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，從而無法達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）教師的相關(guān)理論知識不足

當下，部分教師并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的教育理論，缺乏必需的理論知識。部分教師認為沒必要學(xué)習(xí)與教育有關(guān)的理論知識，只要課上得好就行了。當教師在教學(xué)中遇到棘手問題時，除借助于自身或前輩的經(jīng)驗之外，還需要以科學(xué)的方法進行指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師的專業(yè)能力不足體現(xiàn)在幾個方面：一些教師的語言組織能力不強，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解課文內(nèi)容;教師的情感表達不強烈，不能有感情地對語言文字進行表達，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀;一些教師對課標的理解不夠全面或者是過于注重理念而沒有充分考慮學(xué)生的能力，導(dǎo)致實際教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的教學(xué)有很大的差別;教師采用的教學(xué)方法過于單一，大多采用講授法，使得學(xué)生的思維和表達能力沒能得到提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機偏差

目前，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生將取得好成績作為自己努力學(xué)習(xí)的動力。在閱讀教學(xué)中學(xué)生只著眼于學(xué)習(xí)課本上所要求的知識以及能夠應(yīng)付考試的技能，并沒有意識要去全面提高自身素質(zhì)。當前的教育任務(wù)要求教師培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，但是完成這個任務(wù)不能只依靠教師，還需要學(xué)生的自我意識。作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)當有意識地發(fā)展自己的各方面的能力。但實際上，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中局限于書本知識，自身的思維能力、語言表達能力、審美能力、文化認知能力沒有得到提升。

（四）學(xué)校忽視對教師的培訓(xùn)

除教師自身對核心素養(yǎng)的認識不夠深入之外，教師也沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校沒有組織進行相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師只能通過課標來了解“核心素養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容，而沒有接受過實踐的指導(dǎo)，教師只能在實際教學(xué)中摸索。因此，教師雖然有要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的意識，卻不知道如何在閱讀教學(xué)課堂中落實。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）教師的教學(xué)要注重滲透核心素養(yǎng)理念

1.教師要提高閱讀教學(xué)水平

當下，在教學(xué)中存在一些難以解決的問題的原因之一就是教師的專業(yè)能力不強，教師自身的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力等不足，導(dǎo)致他們在教學(xué)中沒有辦法很好地落實核心素養(yǎng)的理念。因此，教師應(yīng)當首先專注于自身的發(fā)展，認真學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識，積極參與各種教學(xué)培訓(xùn)，并將所學(xué)的理論知識和在培訓(xùn)中得到的經(jīng)驗運用于實際。同時，教師還應(yīng)該對每一堂課進行教學(xué)回顧、反省，精益求精，才能使自身的水平和各方面的教學(xué)能力持續(xù)地得到提升。

2.教師要基于語文核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標

如何將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)目標設(shè)計中，是教師在設(shè)計教學(xué)目標時面臨的重要問題。教師應(yīng)當深入研讀教材內(nèi)容，明確課文內(nèi)容，結(jié)合課程標準和語文核心素養(yǎng)進行全面考慮，目標的設(shè)計不能脫離實際。小學(xué)階段的“語言構(gòu)建與應(yīng)用”主要體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫等活動中。學(xué)生應(yīng)當學(xué)習(xí)基本的表達方式，并能夠根據(jù)自己的表達需求選擇適當?shù)谋磉_方式。同時，學(xué)生還應(yīng)當能夠自己積累好詞佳句、能夠和他人交流溝通，表達自己的想法?！八季S發(fā)展與提升”主要體現(xiàn)在閱讀中的想象和聯(lián)想、寫作中的創(chuàng)造性，以及對聽說讀寫的整體把握?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”主要體現(xiàn)在體驗、欣賞、感悟作品的語言美、感情美、思想美等?！拔幕瘋鞒信c理解”主要體現(xiàn)在通過閱讀受到文化的熏陶和感染。在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時，教師首先應(yīng)當了解所要教學(xué)的課文的單元導(dǎo)語，知道該單元要求學(xué)生要學(xué)會的知識或者應(yīng)當達到的能力。然后，教師再通過該單元的交流平臺，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之后應(yīng)當掌握什么樣的知識。最后，再結(jié)合該課文的課后練習(xí)，明確本課學(xué)生應(yīng)當學(xué)會的知識。

3.教師要基于語文核心素養(yǎng)改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不是只指課本內(nèi)容，還包括教師在課堂上給學(xué)生傳遞的所有信息。語文教材已經(jīng)在嘗試建立適合小學(xué)和初中的語文核心素養(yǎng)體系。除教材內(nèi)容外，教師更應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容背后的東西，比如教材的編寫意圖、課文導(dǎo)語、課后練習(xí)等，能夠發(fā)現(xiàn)教材背后所要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識和能力，根據(jù)課本內(nèi)容的引導(dǎo)，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時，進行閱讀教學(xué)時，我們不能僅僅關(guān)注教材內(nèi)容，還要有所補充和拓展，教師應(yīng)當采取“1+x+y”的教學(xué)形式，“1”代表的是課文，“x”代表的是與課文相關(guān)的多個文本，“y”代表的是一本書。也就是說，教學(xué)內(nèi)容不能局限于“1”，要多延伸和拓展與“1”相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生不是只理解課文內(nèi)容就好了，更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文之后，能夠觸類旁通，面對其他類似閱讀內(nèi)容時，能夠用同樣的方法學(xué)習(xí)。所以，在閱讀課上，教師更重要的任務(wù)是要教給學(xué)生閱讀的方法，并提高學(xué)生的閱讀、語言運用、思維等各方面的能力。

4.教師要基于語文核心素養(yǎng)改進教學(xué)方法

在課堂中采取的主要方法就是講授法，教師普遍采用的上課模式是：先介紹作者或?qū)懽鞅尘?，再講解生字詞，然后讓學(xué)生在閱讀課文后說出文章大意，最后提取這篇文章的核心思想。這種教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。核心素養(yǎng)理念強調(diào)學(xué)生是課堂主體，目標的制訂、內(nèi)容的選擇、方法的使用都應(yīng)當圍繞學(xué)生來進行。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當從教學(xué)目標和內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況。在培養(yǎng)學(xué)生的語言與運用技能時，教師可以以聽、說、讀、寫結(jié)合起來的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不局限于閱讀。教師可以讓學(xué)生進行模仿寫作，也可以采用多種閱讀方式，比如批注、角色扮演、重點段落分析、字詞句替換等方法，從而來提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。除此之外，閱讀課堂還應(yīng)當注重學(xué)生的自我表達，可以通過小組合作、交流匯報等形式給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機會，從而提高他們的語言表達能力。對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可以通過觀看視頻、圖片、親身感受等形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

1.學(xué)生要注重自身的綜合發(fā)展

在當下，部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)和理解教科書上的知識來提高成績，而沒有形成全面和諧發(fā)展的觀念。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)該只是為了弄懂課文內(nèi)容，忽略了自身其他能力的發(fā)展，他們應(yīng)該有意識地在自主學(xué)習(xí)過程中提高自身的語言表達和運用能力、思維能力等與核心素養(yǎng)有關(guān)的能力。當然，學(xué)生的這種自我意識的形成離不開教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生還缺乏是非善惡的判斷能力，他們很容易被外部環(huán)境所影響。在當下的教育中，無論是家長還是教師都普遍認為成績好的學(xué)生才能稱為好孩子，學(xué)生也就理所當然地認為只要自己取得好成績就會得到表揚。在這種觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就是為了取得漂亮的分數(shù)、得到他人的表揚。這種學(xué)習(xí)動機是來自外部的、不穩(wěn)定的。而核心素養(yǎng)理念提倡要讓學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”，學(xué)習(xí)動機應(yīng)當來自學(xué)生內(nèi)部，也就是學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，開展豐富多彩的活動，將學(xué)生的不穩(wěn)定的外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的內(nèi)部動機，讓學(xué)生真正愛學(xué)、善學(xué)，樹立積極得向?qū)W態(tài)度。

3.確立學(xué)生在課堂上的主體地位

小學(xué)閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的不是課文內(nèi)容本身，而是學(xué)生各方面能力的提高，這些能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生進行自我表達和創(chuàng)造。在課堂中，教師要給學(xué)生更多的時間和空間來表達自己。語文閱讀教學(xué)不是教師把自己對課文的理解和感受告訴學(xué)生，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)會。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己進行閱讀，通過創(chuàng)設(shè)一些情境或是組織開展相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校要為師生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

1.學(xué)校應(yīng)當注重對教師的培訓(xùn)，更新教師觀念

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師缺乏對核心素養(yǎng)理念的深入認識，這與教師自身缺乏學(xué)習(xí)的意識有關(guān)，也與學(xué)校沒有給教師提供相關(guān)的教育培訓(xùn)的機會有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該要組織開展有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的講座，讓教師對核心素養(yǎng)有正確且深入上午了解。同時，學(xué)校也應(yīng)該多開展一些公開課或者教學(xué)交流大會活動等，讓教師之間進行相互交流和學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗，從而提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校也可以舉辦一些教師技能大賽、優(yōu)質(zhì)課堂評比等活動激勵教師提升自己的教學(xué)能力。

2.學(xué)校要營造良好的閱讀環(huán)境

外部環(huán)境的影響是非常重要的，特別是對小學(xué)生而言，他們的思想、品性會不知不覺地受到感染、影響而發(fā)生變化。因此，學(xué)校應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的、能給學(xué)生正面影響的閱讀環(huán)境，并巧妙地影響他們的閱讀行為。學(xué)校可以專門建立閱讀教室，給學(xué)生提供安靜的空間進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以開展豐富多樣的讀書活動，比如不定期地舉辦讀后感征文活動、演講比賽、閱讀知識競賽等，讓學(xué)生通過競賽獲得獎勵，從而激勵學(xué)生多多閱讀。學(xué)校也可以組建一些閱讀小組，把有相同閱讀愛好的學(xué)生組成一組分享讀書心得、交換書本等。總之，學(xué)校需要舉辦多樣的閱讀活動來激起學(xué)生對閱讀的興趣，以便他們體驗到閱讀的樂趣。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者希望從探討語文核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系入手，通過尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的需要研究討論并加以解決的問題及其原因，結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實情況，探索能夠在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，為教師的實踐提供有價值的參照。

參考文獻

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作者簡介：朱夢瑤，女，1991年生，寧夏銀川人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。