在高中語文課本中收錄了《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等古典小說的精彩章節(jié)，在課后教師可以引導學生展開整本書閱讀的活動，促使他們?nèi)尜p析古典小說。然而由于學生整本書閱讀的經(jīng)驗有所不足，所以常常不知道該從哪些角度入手賞析作品，因此欣賞效果不好。在高中語文教學中教師要指導學生掌握高效的閱讀方法，促使他們漫溯古典小說藝術最深處。

一、設疑授法，有效導讀

要促使學生積極展開整本書閱讀，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以將課文作為引子，提出一些疑問，引導學生激發(fā)閱讀興趣，進而促使他們主動閱讀。此外教師在設置疑問的時候還要引導學生了解小說的主要情節(jié)，指導其探究作品的主題思想，這樣就起到了有效導讀的效果，學生的閱讀效率會因此而提高。

在教授了《林教頭風雪山神廟》后，教師可以結合該作品的主要內(nèi)容提出疑問，引導學生自主閱讀。如設置問題：“在閱讀了這篇文章后，大家是否想要探究前因后果呢？林沖到底因為什么原因被陷害呢？在被陷害的過程中，他是否有過反抗，反抗是否成功呢？林沖在風雪山神廟之后去了哪里，又發(fā)生了什么事情呢？大家如果自主閱讀《水滸傳》，就能搞清楚事情的來龍去脈，對林沖有更充分的了解?！边@樣的問題具有一定的啟發(fā)性，學生產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，因此便開始了自主閱讀。此外，教師還可以將批注法、點評法融入到問題中，指導學生掌握閱讀方法，如提出問題：“在閱讀的過程中，大家可以寫下對林沖的評價，標注一下他的性格發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么，這樣對林沖的了解也會更深刻?！薄霸诹譀_的故事中，還出現(xiàn)了魯智深等其他人物，你能標注一下他們在性格等方面的不同之處嗎？”有了這些問題的引導，學生在自主閱讀的時候就有了明確的思考方向，認識到一些人物看似都是剛猛的性格，但是細細琢磨就能發(fā)現(xiàn)這些人物各有不同之處，他們運用批注、點評的方式標注閱讀感受，品讀和鑒賞的能力也隨之得到了提高。

二、繪制導圖，梳理情節(jié)

長篇古典小說的特點之一就是內(nèi)容曲折離奇，情節(jié)復雜多變，讓學生感到難以明確掌握。針對此問題，教師要指導學生掌握繪制思維導圖的方法，嘗試梳理作品情節(jié)。學生可以先從課文入手，嘗試用思維導圖整理情節(jié)發(fā)展，然后在自主閱讀的時候按照各個章節(jié)的內(nèi)容分別繪制思維導圖，然后再將所有的圖片整合歸納在一起，形成整本書的思維導圖，這樣學生的閱讀效果就會得到提升。

以《林教頭風雪山神廟》為例子，教師引導學生繪制思維導圖，首先從題目“林教頭風雪山神廟”中連出兩個節(jié)點，分別標注“人物”和“情節(jié)”，然后再分別標注每一個節(jié)點。如在“人物”節(jié)點，要標注主人公“林沖”，然后標注出他遇到的其他人物，最好能寫出這些人物的性格特點，他們和林沖之間的關系。在“情節(jié)”這個節(jié)點下，學生要按照時間的順序整理整篇文章的內(nèi)容，分別標注“巧遇李小二”“酒店密謀”“買刀尋仇”“入住草料場”“山神廟之變”等內(nèi)容。在一番整理后，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然內(nèi)容很多，但是如果進行梳理，就會發(fā)現(xiàn)清晰明了，還能看到一波三折的懸疑性。此后教師引導學生在閱讀《水滸傳》的其他篇章時也運用思維導圖進行標注，如在閱讀“智取生辰綱”這個部分的時候可以用思維導圖寫下敵對雙方分別有什么人，他們分別做了什么，結局如何等。在這樣一番整理后，學生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的效率有所提高，他們的閱讀興趣也得到了提升。

教師要強化情節(jié)梳理的環(huán)節(jié)，讓學生利用圖文并茂的思維導圖整理情節(jié)，這樣他們就能高效地閱讀，整合讀到的內(nèi)容，在復述故事情節(jié)的時候也不會張冠李戴，對信息的掌握和理解能力會更強。

三、品評人物，辯證切入

古典小說大多人物眾多，形象迥異，性格鮮明，所以學生很難客觀評價，做出正確的判斷，教師在指導學生整本書閱讀的時候可以引導他們嘗試展開人物評價活動，嘗試從多種角度入手進行分析。若有學生彼此的看法有矛盾，則教師可以利用這個機會，引導他們展開辯論，促使他們辯證分析，學會理性看待人物。

在學習了《林黛玉進賈府》后教師引導學生閱讀《紅樓夢》，并提出問題：“在《林黛玉進賈府》中我們看到了林黛玉生活中的一個片段，在閱讀整本書后，你是否對她有更全面的了解了呢，大家可以說一下對林黛玉的評價?！苯處熤笇W生從各種不同的角度入手分析，如可以評價一下林黛玉的外貌，說說她給人的第一印象是什么，也可以結合某個細節(jié)分析一下林黛玉的行為、心理，說說有什么特點。此外，教師還指導學生運用對比分析的方式，如將林黛玉和王熙鳳進行對比，說說兩人有什么不同之處。如有學生發(fā)現(xiàn)：“林黛玉說話細聲細語，給人細膩柔弱的感覺，而王熙鳳則不一樣，她總是大大咧咧的，在第一次見林黛玉的時候，還大聲說笑，人沒到，聲音已經(jīng)先到了，她的性格特點是活潑大方。”在這樣一番對比分析后，學生發(fā)現(xiàn)自己對這兩個人物的性格特征都了解更深刻了。最后教師鼓勵感興趣的學生嘗試創(chuàng)作短文，有條理地寫一下自己對林黛玉的認識，有能力的學生還可以將林黛玉和《紅樓夢》中的其他人物進行對比，看看他們的異同點是什么。

在評價人物的過程中，教師可以引導學生適當運用對比分析的方式，將同一人物的前后行為放在一起進行對比，又或者對比不同的人物形象。這樣學生就能更全面地分析人物，認識到古典小說如何塑造立體、鮮明的人物形象。

四、鑒賞語言，學會審美

古典小說的語言也常常具有獨特之處，作者常常在小說中插入一些俚俗之語，讓作品變得更生動，更能體現(xiàn)生活性，此外還有作者喜歡運用詩詞歌賦點綴作品，讓讀者感覺文采出眾。教師可以圍繞古典小說的語言設計專題閱讀課，讓學生在整本書閱讀后整體分析作品的語言，并展開審美賞析活動。

《紅樓夢》中有不少經(jīng)典的古詩詞，教師讓學生在整本書閱讀的基礎上進行專題活動，嘗試提取出各種詩詞作品，并展開分析。教師主要引導學生從三個不同的角度入手探究，其一可以圍繞詩詞本身進行分析，思考其寫作手法和主題思想，其二可以將詩詞和主人公結合在一起進行分析，思考該作品是否符合該人物的特點，其三可以將詩詞語言風格和整本書的語言風格進行對比，說說詩詞是否能融入到整本書中，是否會給人突兀感。如有學生結合《詠白海棠》進行分析，認為其運用了比喻、擬人等手法，展現(xiàn)出了白海棠冰清玉潔的形象，同時學生還將這首作品和其作者薛寶釵的性格進行對比，認為薛寶釵本人給人淡雅、寧靜的感覺，而這首作品也給人這種感覺，所以詩風和人物性格之間具有和諧統(tǒng)一的特點。除此以外，學生還對照了自己的作品進行分析，發(fā)現(xiàn)自己在寫人物語言的時候常常沒有考慮到人物的性格，所以要在這方面加以調(diào)整，讓語言變得更有典型性。該學生修改了自己的作品，嘗試用具有典型性的語言和動作體現(xiàn)出人物的特性。在這一系列探究學習后，學生不僅體會了《紅樓夢》的語言特點，自身的表達能力也隨之發(fā)展。

五、主題創(chuàng)作，讀寫結合

讀寫結合是語文學習的好方法，學生通過整本書閱讀能從古典名著中獲得很多營養(yǎng)，如果能讓他們學以致用，展開主題創(chuàng)作活動，則能促使其深化寫作知識，提升創(chuàng)作能力，進而得到綜合提升和發(fā)展。教師可以組織學生參加各種不同類型的主題創(chuàng)作活動，如圍繞作品中的留白處展開補寫、續(xù)寫的活動，又如可以將小說改編成課本劇并表演出來，還可以撰寫人物小傳，撰寫評論性文字等。

在閱讀《林教頭風雪山神廟》后，學生圍繞《水滸傳》展開主題閱讀活動，教師設計了若干創(chuàng)作主題，供學生自由選擇。如可以嘗試創(chuàng)作《水滸后傳》，以水滸人物的后代為主人公，寫寫后續(xù)會發(fā)生什么事情，有的學生想象力豐富，他們喜歡選擇這樣的創(chuàng)作主題。教師引導他們在創(chuàng)作前先思考一下小說創(chuàng)作的訣竅是什么，嘗試把握住人物形象，構思一波三折的故事情節(jié)，寫出精彩的小說。此外，由于《水滸傳》中人物頗多，教師組織大家撰寫人物小傳，嘗試以林沖、魯智深、武松等水滸人物為創(chuàng)作對象，寫一下他們的生平，分析一下他們?nèi)松兄匾霓D折點，判斷一下他們的性格特點是什么。一些心思細膩，閱讀比較深入的學生喜歡選擇這樣的創(chuàng)作項目。此外，教師還組織學生展開“評《水滸》”活動，學生可以評價一下該作品的優(yōu)劣，對古典小說頗有研究的學生可以嘗試挑戰(zhàn)一下這個項目。這樣每一個學生都找到了適合的主題，創(chuàng)作情緒也十分高漲。

葉圣陶提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。在高中語文教學中，教師也要積極引導學生展開整本書閱讀的活動，并引導他們掌握高效的閱讀方法。這樣學生就能養(yǎng)成閱讀習慣，在課后也會自主閱讀，體會到古典小說的魅力。

陳杰，江蘇省南通市天星湖中學教師。