陶行知先生曾提出這樣的教育理念：教育要從實(shí)際出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生發(fā)揮出在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。初中寫作教學(xué)的有效開(kāi)展，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，制定符合學(xué)生真實(shí)情況的教學(xué)方案。層遞式教學(xué)是當(dāng)下比較先進(jìn)的教學(xué)手段，能提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此對(duì)于層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要意義。

一、層遞式教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

新時(shí)期我國(guó)開(kāi)始大力實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，主動(dòng)融入符合學(xué)生實(shí)際需求，具有可行性的教學(xué)方法。初中作文教學(xué)實(shí)踐中，層遞式教學(xué)法的的應(yīng)用具有以下幾個(gè)重要意義：

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于初中語(yǔ)文而言，在教學(xué)實(shí)踐中需不斷改革創(chuàng)新，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，層遞式教學(xué)法的應(yīng)用，能針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

初中生由于在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，受到各種因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合素養(yǎng)各不相同，在寫作學(xué)習(xí)期間，會(huì)形成不同的層次，如果使用單一的教學(xué)方法是難以滿足學(xué)生實(shí)際情況的。所以要利用好層遞教學(xué)，逐步推進(jìn)教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能接受寫作教學(xué)課堂，并能主動(dòng)投入到寫作教學(xué)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。

（三）提升學(xué)生寫作能力

初中作文對(duì)于初中生的成長(zhǎng)具有重要意義，能鍛煉其語(yǔ)言組織能力、思維能力、表達(dá)能力，確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。寫作能力不是一朝一夕就能提升的，通過(guò)層遞式教學(xué)法的應(yīng)用，能通過(guò)教學(xué)課堂的逐漸開(kāi)展，提升學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中寫作教學(xué)存在的不足

層遞式教學(xué)在初中寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是依然在實(shí)際應(yīng)用中存在諸多不足，這些問(wèn)題的存在，讓初中寫作教學(xué)質(zhì)量，層遞式教學(xué)法的應(yīng)用效果都造成極大影響，下面就對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）教師難以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，雖然也在積極融入層遞式教學(xué)法，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多時(shí)候?qū)W生在課堂上依然處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。初中寫作具有一定難度，需要通過(guò)層遞式教學(xué)法的應(yīng)用，逐步、穩(wěn)健推進(jìn)。但是就目前來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，無(wú)法合理劃分層次，寫作教學(xué)缺乏層次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大影響。

（二）未能融入真情實(shí)感

初中寫作是要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行表達(dá)，要讓學(xué)生能通過(guò)寫作表達(dá)自己的思想，宣泄自己的情感。但是就實(shí)際情況來(lái)看，很多教師只是機(jī)械的應(yīng)用層遞式教學(xué)，并未融入真情實(shí)感，未能關(guān)注學(xué)生的情感與內(nèi)心世界，不注重學(xué)生的情感表達(dá)，讓初中寫作教學(xué)的整體效果較低。

（三）缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的有效處理

作文的好壞與細(xì)節(jié)息息相關(guān)，學(xué)生如果細(xì)節(jié)處理的好，能提升作文的整體水平，但是由于在初中寫作教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)法時(shí)，運(yùn)用水平較低，出現(xiàn)忽略細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量不高。比如在寫作過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生多使用一些修辭手法，但是如何運(yùn)用好修辭手法并未向?qū)W生說(shuō)明，很多學(xué)生修辭手法的運(yùn)用并不是很熟練，使得文章寫出來(lái)之后修辭手法的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單，缺乏整體和諧度。

三、層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

層遞式教學(xué)法的應(yīng)用，是初中寫作教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，教師要主動(dòng)思考，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，能針對(duì)教材與學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）從興趣出發(fā)

初中寫作教學(xué)目前遇到的障礙就是很多學(xué)生不喜歡寫作，甚至是厭惡寫作，面對(duì)這一情況，教師要在層遞式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，提升寫作教學(xué)趣味性。傳統(tǒng)寫作教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生無(wú)法參與到寫作討論中，一般都是教師先說(shuō)，然后學(xué)生開(kāi)始寫作，這樣的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生寫作興趣[1]。

層遞式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要善于劃分層次，并從一學(xué)期的寫作教學(xué)出發(fā)，將每一節(jié)寫作課的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行明確，確定每一節(jié)課的難度，按照難易程度逐漸遞進(jìn)。同時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)方案。學(xué)生的寫作能力層次不齊，在寫作教學(xué)的初級(jí)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上寫作，提升寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)“寫作·學(xué)習(xí)仿寫”模塊時(shí)，教師就要提升課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到寫作教學(xué)中。教師要明確寫作教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能通過(guò)優(yōu)秀作品的研讀，提取出仿寫內(nèi)容，確定仿寫點(diǎn);仿寫不是抄襲，要能從形似達(dá)到神似的目標(biāo);讓學(xué)生投入到仿寫訓(xùn)練中，提升寫作熱情[2]。為激發(fā)學(xué)生參與積極性，要放低要求，循序漸進(jìn)。仿寫起步階段，可以讓學(xué)生從自己喜歡文章的段落開(kāi)始仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫，勇于創(chuàng)新。仿寫角度是多樣的，不一定是形式或者結(jié)構(gòu)上的類似，可以是表達(dá)方式、寫作技巧等多個(gè)方面。

學(xué)生在確定自己的仿寫文章之后，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，同一篇文章的為一個(gè)小組，然后讓學(xué)生開(kāi)始仿寫。學(xué)生在比拼過(guò)程中，能提升寫作積極性，主動(dòng)投入到仿寫訓(xùn)練中[3]。在仿寫結(jié)束之后，小組內(nèi)對(duì)仿寫片段進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并選擇出自己認(rèn)為最好的仿寫片段進(jìn)行小組間的比拼。小組比拼的方法是層遞式教學(xué)法中比較有效的方式，能激發(fā)學(xué)生參與積極性，提升課堂趣味性，在起步階段讓學(xué)生能喜歡上寫作教學(xué)。

（二）從全篇及句式入手

當(dāng)學(xué)生喜歡上寫作之后，在片段訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師就要從全面入手，有效落實(shí)層遞式教學(xué)法。寫作能力的培養(yǎng)是初中寫作教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)化寫作能力是寫作能力的核心所在，所以教師要在教學(xué)前，做好學(xué)生結(jié)構(gòu)化作為思維的培養(yǎng)。初中生的感性思維大于理性思維，在思考問(wèn)題過(guò)程中，很容易受到情緒的影響，對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)及成長(zhǎng)產(chǎn)生極大不利影響。同時(shí)初中生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也使得學(xué)生寫作能力普遍不高，所以需要同層遞式教學(xué)法的合理應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

為激發(fā)學(xué)生的參與性，在上課前，教師利用多媒體播放一段學(xué)生普遍喜歡的讀物或者經(jīng)典角色的視頻，讓學(xué)生在觀看完之后，發(fā)表自己的看法，并與同學(xué)進(jìn)行交流。教師要做好引導(dǎo)，需要讓學(xué)生的情感體悟得以挖掘，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。在寫作訓(xùn)練期間，教師要與學(xué)生一起探討經(jīng)典句子到底好在哪里？

比如在《安塞腰鼓》中有這樣一句話：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！边@句話寫得很妙，比喻也很恰當(dāng)。所以教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起探討這句話妙在哪兒，最后讓學(xué)生將這種習(xí)作手法與風(fēng)格運(yùn)用到自己的文章中[5]。

一篇完整的文章是由段落、句子組成的，在文章中每一個(gè)句子都是文章靈魂的組成部分，更是連接文章的重要內(nèi)容。所以教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，要重視句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，能讓學(xué)生寫作能力得以提升。層遞式教學(xué)法的應(yīng)用，句式訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的組成部分，但是句式訓(xùn)練需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師不能操之過(guò)急，一定要制定科學(xué)合理的計(jì)劃與目標(biāo)，有序開(kāi)展句式訓(xùn)練，落實(shí)層遞式教學(xué)法及寫作教學(xué)的目標(biāo)[6]。

優(yōu)秀文章是開(kāi)展句式訓(xùn)練的重要手段，在優(yōu)秀文章挑選過(guò)程中，教師一定要合理選擇文章，確保文章難度適宜，符合學(xué)生實(shí)際情況?？梢赃x擇一些經(jīng)典散文，挖掘散文中的情感表達(dá)。比如可以選擇朱自清的《春》，讓學(xué)生對(duì)于這篇散文進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，然后對(duì)文章中優(yōu)秀的語(yǔ)句表達(dá)進(jìn)行體悟與學(xué)習(xí)[7]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中寫作過(guò)程中，基本都是從模仿優(yōu)秀文章，或者教師推介的參考書開(kāi)始，也就是寫作從仿寫開(kāi)始，學(xué)生在遇到作文主題之后便開(kāi)始犯難，然后開(kāi)始在寫作范文中尋找類似的文章進(jìn)行仿寫，但是會(huì)出現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是很多學(xué)生的文章缺乏個(gè)性，并沒(méi)有自己的真情實(shí)感，以及對(duì)于生活的體驗(yàn)，文章缺乏靈魂與個(gè)性。

所以在層遞式教學(xué)法的開(kāi)展過(guò)程中，要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，要讓學(xué)生的作文注入靈魂，賦予作文飽滿的情感。在寫作教學(xué)個(gè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，從生活中提煉出自己寫作所學(xué)的素材，同時(shí)也要對(duì)生活中的人和物進(jìn)行思考，將自己的思想與看法寫在文章中[8]。層遞式教學(xué)法的實(shí)施，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，所以教師要注重學(xué)生的日常積累，可以讓學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行記錄，形成寫作素材，記日記是十分有效的手段，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣與寫作思維能力。個(gè)性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，如何才能將個(gè)性表達(dá)在文章中，讓學(xué)生形成獨(dú)立的思想與個(gè)性，是每一位語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中，教師依然要不斷探索新的教學(xué)方法，與層遞式教學(xué)法進(jìn)行合理融合，為學(xué)生的個(gè)性化寫作提供支持。

四、教學(xué)注意要點(diǎn)

層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，要經(jīng)歷以下的階段與步驟：基礎(chǔ)階段→鞏固階段→加強(qiáng)階段→提高階段。這四個(gè)階段，是層遞式教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量的保障，也是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。

（1）基礎(chǔ)階段。層遞式教學(xué)法的應(yīng)用初級(jí)階段，就是要提升學(xué)生寫作的積極性，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。這個(gè)階段，教師要讓學(xué)生做好寫作素材的積累，加強(qiáng)對(duì)生活及周圍事物的感悟與理解，同時(shí)也要做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，從字詞句等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）鞏固階段。這個(gè)階段屬于第二個(gè)階段，要求學(xué)生在第一個(gè)階段上，開(kāi)始注意細(xì)節(jié)，能保持作文的語(yǔ)句通順，段落與語(yǔ)句承接合理，避免出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況。同時(shí)，也要讓學(xué)生加強(qiáng)修辭手法、成語(yǔ)等素材的積累，為寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)階段。這個(gè)階段為第三個(gè)階段，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生寫作水平要求較高，要求學(xué)生在寫作素材的積累基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用寫作技巧，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練效果。教師要在這個(gè)階段，合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能高效開(kāi)展寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生寫作能力的提升[9]。

（4）提高階段。這個(gè)階段是層遞式教學(xué)法的第四個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的寫作要求進(jìn)一步提高。為讓學(xué)生提升寫作能力，可以通過(guò)真題和新聞時(shí)事的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生能通過(guò)寫作訓(xùn)練，提升自身寫作能力，合理進(jìn)行情感表達(dá)，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在提高階段，需要挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能更好的完成寫作訓(xùn)練。

層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，就是要層遞教學(xué)，逐步推進(jìn)，這樣才能穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。每一位學(xué)生都有屬于自己的思想，以及對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于生活的感悟。所以教師要利用好層遞式教學(xué)法，提升學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到寫作教學(xué)中，同時(shí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作中表達(dá)自己的情感，為其未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝元明.試論初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中引入層遞式理念的作用[J].中外交流，2019，026（025）：320-321.

[3]秦道劍.八年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中整合層遞式教學(xué)理念探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（005）：P.26-27.

[4]趙春峰.層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用——聽(tīng)《議論文論據(jù)與論點(diǎn)的扣合》作文課有感[J].教育藝術(shù)，2020（9）

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[6]李飛，楊紅.高中生英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分的信度與效度研究——以句酷網(wǎng)為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019，000（002）：61-67.

[7]趙春峰.層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用——聽(tīng)《議論文論據(jù)與論點(diǎn)的扣合》作文課有感[J].教育藝術(shù)，2020（9）.

[8]劉小莉，溫紅博.讀寫結(jié)合開(kāi)展說(shuō)理類寫作訓(xùn)練——以《孔乙己》隨文寫作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019，000（001）：35-39.

[9]齊新有.一體式語(yǔ)文教學(xué)模式探究——以“PTCA”作文教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（33）：16-17.

【課題：本文系廣東省十三五規(guī)劃課題《過(guò)程寫作法在完全中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究》（立項(xiàng)單位：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室;課題編號(hào)2018YQJK141，主持人：潘正茂）】

潘正茂，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校教師。