人教版七年級語文上冊第一單元寫作的主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，將寫作與生活明確地放在一起探討，給甫一進入初中的學(xué)生一個重要的寫作提示。這種“主題單元”的編排方式指明了寫作教學(xué)的新方向[1]——將寫作與課文聯(lián)系在一起，實施單元主題式教學(xué)。在實際教學(xué)中，已經(jīng)有許多教師注意到這一點轉(zhuǎn)變，并積極將寫作教學(xué)融入教材解讀和閱讀教學(xué)之中。但是，由于單元中課文的教學(xué)目標(biāo)與單元寫作主題缺乏縝密的邏輯聯(lián)系和可操作的課程安排，課文教學(xué)與寫作單元主題實際上仍然處于割裂化的、碎片化的狀態(tài)。為了實現(xiàn)課文教學(xué)與寫作教學(xué)的大融合，推動“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的良好寫作教學(xué)局面早日形成，本文以《雨的四季》為例，分析在課文教學(xué)中融入生活寫作主題的創(chuàng)新方式，尋求課文教學(xué)與單元寫作主題整合與融合的有效教學(xué)路徑。

一、求同：觀察生活，同題寫作

（一）明確單元主題，對標(biāo)共同目標(biāo)

人教版語文教材中，每個單元的開端都有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，比如七年級上冊第一單元的導(dǎo)學(xué)寫道：“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時美景美不勝收。”在開始本單元課文學(xué)習(xí)之前，就明確而具體地點出本單元主題為“四時美景”。再看本單元的課文依次為朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，以及《古代詩歌四首》，《古代詩歌四首》暫不細論，前三篇課文里兩篇分別寫春季和冬季，剩下的一篇寫的是“春風(fēng)夏雨”中的雨，都未脫離單元導(dǎo)學(xué)的主題內(nèi)容。

單元課文后的寫作主題同樣脫胎于單元主題，上述單元的寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，從寫作不是什么“高難度動作”，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式說起。其中對寫作的內(nèi)涵做了一個生活化的定義，但這里對生活的引入毫不突兀。一則從小學(xué)語文開始，漢字讀寫、課文學(xué)習(xí)、連字成段、學(xué)寫對話等等內(nèi)容，都是來源于生活中最常見的場景，學(xué)生早已熟悉了語文與生活的息息相關(guān)。再則，生活中最大的規(guī)律是什么？無疑是四季流轉(zhuǎn)與氣候變化，生活寫作不就是寫四時中發(fā)生的雷電風(fēng)霜嗎！由此，單元主題“四時美景”與寫作主題“生活寫作”便合二為一了。

以《雨的四季》為例，仔細審視標(biāo)題可知雨才是本文寫作的主題，而為了說明雨這一主題的特征，作者一一敘寫了四季姿態(tài)不一的雨：春雨美麗、嬌媚、溫柔、細潤、甜美、清新;夏雨熱烈、粗獷、奔放;秋雨端莊、沉靜;冬雨自然、平靜、柔和。作者用細膩的筆觸，展現(xiàn)了四季雨的不同特性，但又同樣可感可觸、可親可愛，這就是生活寫作的本質(zhì)：描寫生活場景，抒發(fā)自身情感，這也是生活教育的核心內(nèi)容[2]。于初中生而言，他們不缺乏生活閱歷和體驗，也有自身情感偏好，完全可以用筆寫作生活。

（二）運用課后模塊，學(xué)寫共同主題

人教版初中語文教材的課文后常常有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等不同模塊，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生提出閱讀和寫作要求。例如，《濟南的冬天》課文后“積累拓展”模塊提出：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字?！逼鋵嵕褪且髮W(xué)生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)冬天風(fēng)景的小作文，將閱讀與寫作無縫對接起來，且大多數(shù)學(xué)生都能欣然接受——直接讓學(xué)生寫冬天風(fēng)景也許有難度，但是對照課文中對濟南冬天的描寫，對應(yīng)描述家鄉(xiāng)冬天風(fēng)景，完全不在話下，200字的小作文可謂輕而易舉。課后模塊的借鑒課文寫作的小練習(xí)為我們寫作教學(xué)提供了一個很好的范例和思路：尋找課文與生活的共通處，要求學(xué)生仿寫一篇小作文。

以《雨的四季》為例，雖然課后模塊沒有類似的寫作練習(xí)，教師可以自主安排，要求學(xué)生寫一寫自己所在地的雨。比如，南方的學(xué)生可以寫一寫夏季的狂風(fēng)驟雨，北方的學(xué)生可以寫一寫“化了妝的雨”——雪。同時，教師可以鼓勵學(xué)生將課后“讀讀寫寫”模塊中的字詞用在自己的練習(xí)寫作中，這樣不僅讓學(xué)生熟悉并運用新學(xué)字詞，還增加了作文的詞匯量，可以比背誦模范作文更好地幫助學(xué)生活學(xué)活用地寫作。

（三）對比現(xiàn)實生活，創(chuàng)新情感共鳴

模仿課后模塊，借鑒課文內(nèi)容學(xué)寫同主題小作文是幫助學(xué)生適應(yīng)寫作的一條捷徑，但效果終究不如康莊大道，畢竟學(xué)生寫出的同類主題幾乎是千篇一律，難以從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。為此，還應(yīng)從生活體驗出發(fā)，找尋學(xué)生與課文情感共鳴最大之處，開展寫作教學(xué)[3]。

再看《雨的四季》一文，作者對雨的喜悅之情不言自明。如果學(xué)生明明對雨不喜，僵硬地要求其仿寫對家鄉(xiāng)雨的喜愛，寫出的文章就會顯得不倫不類，蓋因文不對心，口是心非之語自然破綻百出。針對這類情形，教師可以從感情出發(fā)，要求學(xué)生寫一寫自己對雨的感情，或喜愛，或討厭，或無感，只要能說出其中的幾點即可。經(jīng)過這樣的變通后，真的收到不少難得的學(xué)生佳作。有的學(xué)生父母是做小生意的，就寫自己不喜歡下雨，因為下雨會影響父母的生意，讓他們更加辛苦;有的學(xué)生不喜歡潮濕的感覺，每次下雨那種到處都是濕漉漉的感覺讓她情緒低落……這樣真情流露的學(xué)生習(xí)作，比起名家名篇有時更加讓人感動。

白居易有言：“感人心者莫先乎情”，強調(diào)的就是文以情動人的道理。在初中語文生活寫作中，最首要的就是情感共鳴，只有學(xué)生對此有情感在鼓動，才可寫出情真意切的好習(xí)作。

二、存異：對比同類，發(fā)現(xiàn)差異

（一）對比同單元課文，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典篇章之間的差異

通過上文的分析，我們已經(jīng)了解在單元主題教學(xué)中課文與寫作的共同之處，并利用這些共同處，積極探尋深化讀寫融合教學(xué)的辦法。與此同時，我們也應(yīng)尊重不同文本之間的差異，將差異應(yīng)用到寫作教學(xué)中，才能呈現(xiàn)出多姿多彩的文學(xué)作品?？傊?，初中生活寫作教學(xué)需同時做好求同、存異，不可偏頗一方，給寫作教學(xué)釀成失衡的苦果。

在人教版初中語文七年級第一單元中，除了《雨的四季》以婉約柔情寫就雨的贊歌，朱自清的《春》同樣是“貯滿失憶”的“春的贊歌”。兩首贊歌的共同之處著實不少：同寫四時之景，同抒贊譽滿篇，同樣語言輕快柔美;然而，兩者之間的差異也極為明顯，從而顯現(xiàn)出不同的寫作文風(fēng)和作者情感。

將《春》與《雨的四季》中對春雨的描寫進行對比，結(jié)果如下表：

從表中對比發(fā)現(xiàn)，朱自清的春雨落筆更加細致簡潔，相比劉湛秋顯得筆致更加細膩;在整體氛圍方面，朱自清以靜態(tài)描寫營造出一幅柔和安靜的景象，劉湛秋的描寫富有動態(tài)美，水珠滴下花苞，小草如蚯蚓反動，葉子起伏如波浪等打造的是春雨動態(tài)圖。這種寫法同樣可以應(yīng)用在學(xué)生寫作里，從而彰顯不同的寫作個性。

（二）對比同主題美文，賞析差異之間的不同韻味

書本中蘊含了很多人生哲理，好書更是蘊含了人類社會的智慧結(jié)晶。從浩瀚的好書中找尋同主題美文進行對比[4]，可以深化學(xué)生對文章韻味的理解與體悟。

說到雨，除了本單元劉湛秋的《雨的四季》，比較出名的還有汪曾祺的《昆明的雨》。同為寫雨的經(jīng)典美文，將他們放在一起品鑒，相信可以給學(xué)生帶來一場別開生面的雨的文學(xué)盛宴。

被譽為“抒情詩之王”的劉湛秋在《雨的四季》中用詩一樣的筆觸表達了對生命的追求，被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”的汪曾祺在年逾古稀執(zhí)念回到昆明尋覓自己青年時代的人生印記，《昆明的雨》醞釀的是一名經(jīng)歷過風(fēng)雨飄搖的老先生對過去的回望與總結(jié)。[5]不同的人生閱歷和不同的心路歷程決定了相同寫作主題下，不一樣的運筆，不一樣的遣詞造句，以及不一樣的人生況味。閱歷的不足也許會讓學(xué)生難以體會太多深層次的情感，但人類情感是共通的，只要曾經(jīng)品鑒欣賞過佳作，總能在心田上留下一二鴻影爪跡。當(dāng)學(xué)生逐漸長大，某次不期然地回眸，也許會想起期中的人生至理韻味，從而琢磨出不一樣的人生體悟。如此，一堂語文課影響一生——足矣。

（三）對比同齡人習(xí)作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的眼睛

品讀名家經(jīng)典終究是別人的東西，語文教學(xué)還需重點在學(xué)生這一教學(xué)主體上下一番功夫。年長的成人可以用成熟的眼光觀察世界，書寫人生;年少的少年可以用稚嫩的雙眼探尋生活，抒發(fā)壯志。因此才有了語文教材中的那句“先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的情感于想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)，加上什么框框”，誠為至理名言也。

很多時候，學(xué)生對于寫作的畏難心理來自于假想。在學(xué)生的想象中，自己的想法是不足為外人道的，自己的習(xí)作是幼稚可笑的，他們恨不得把自己的作文藏起來，不讓任何人看到。這種自卑心態(tài)對寫作能力提升極為不利，教師要加強學(xué)生習(xí)作的分享交流，讓原始的分享信息功能在班級內(nèi)小小的實現(xiàn)，幫助學(xué)生建立起寫作自信心。當(dāng)然，學(xué)生的這種自卑心態(tài)與一直以來的語文學(xué)習(xí)制度也有關(guān)系，從小到大學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是看似完美無缺的典范作品，學(xué)生在慣性思維的誘導(dǎo)下以為只有寫到這么好才可以拿出來供大家分享學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以選擇有閃光點的學(xué)生習(xí)作在課堂上分享和討論，讓學(xué)生明白只要有一處閃光就可以寫作，無需做到盡善盡美。長期堅持，何愁學(xué)生的寫作能力不能提高呢？

三、出新：創(chuàng)新點評，勤練不輟

無論是同題寫作還是對比同類，都是在“舊”上做文章，寫作還需要推陳出新。學(xué)生習(xí)作的分享與交流對于學(xué)生寫作的促進效果極為巨大，教師可以考慮創(chuàng)新生活寫作的點評方式，比如推出學(xué)生匿名互評、大家來找閃光點、一起改一改等同齡人寫作交流機制。目前，對寫作的點評大多集中在教師對學(xué)生進行點評，很少會采用學(xué)生互評的模式，學(xué)生無從了解同齡人的人關(guān)注點和寫作水平，對自己的寫作能力做出不正確的估量，從而使得寫作積極性收到打擊。因此，新的習(xí)作點評方式最重要的就是讓學(xué)生了解同齡人的寫作內(nèi)容和寫作水平，同時要屏蔽學(xué)生的個人敏感信息，防止在此過程中泄露學(xué)生隱私，或是對學(xué)生心理造成傷害。

學(xué)生豐富的生活體驗給寫作提供了一座巨大的寶庫，充分利用這座寶庫，學(xué)生就可以源源不斷地開展生活寫作。當(dāng)這些生活作品進入初中語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)精心運作，用好這些文作，讓生活寫作這道源頭活水在語文課堂上加入人文養(yǎng)分，流出課堂，重新流進生活，化為下一次更加活躍的源頭活水。生活寫作是一項日積月累的長期功夫，教師要跟進學(xué)生心理狀態(tài)，及時給予他們幫助和鼓勵，讓學(xué)生堅持勤練，在不輟中取得寫作的長足進步。已有研究成果表明，以下方式也許有助于幫助學(xué)生保持勤練不輟的習(xí)作習(xí)慣：一是引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫作素材;二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;三是引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉生活亮點;四是引導(dǎo)學(xué)生融入真實情感;五是積極開展生活化的寫作活動。[6]

新課標(biāo)指出：“學(xué)生在寫作的時候要賦予真情實感，能夠全方位的表達出自己對生活的感悟，在平時也要學(xué)會多方位的觀察生活，體驗生活的樂趣和風(fēng)采。當(dāng)然，教師要由課堂中心接近社會生活?！惫P者以為，其中的“平時”一詞應(yīng)當(dāng)也包括語文課堂在內(nèi)，在課文學(xué)習(xí)、文本閱讀時學(xué)生同樣要對比觀察生活，留意自己的情感體驗，抒發(fā)自己的情感共鳴。唯有如此，才能打通生活與語文課堂之間的通道，讓生活素材在生活和課堂之間形成活水循環(huán)，真正幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻：

[1]陳鳳茹.單元主題式教學(xué) 實現(xiàn)語文整體閱讀的必要途徑——以部編語文教材七年級上冊第一單元為例[J].教育實踐與研究（B），2021（02）：15-17.

[2]李鶴.陶行知“生活教育”理論與初中語文寫作教學(xué)[J].教育觀察，2018，7（16）：101-102.

[3]蔣黎珠.探討初中語文教學(xué)中語文寫作和生活情感的有機結(jié)合——以《小石潭記》為例[J].考試周刊，2016（06）：45.

[4]張秀堂.淺談初中語文課堂生活化寫作教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2021（15）：17-18.

[5]徐靜.細品統(tǒng)編教材中的兩場“雨”——散文《雨的四季》《昆明的雨》對比欣賞[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（11）：69.

[6]趙紅偉.真實生活真實寫作——談生活化教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2021（45）：64-65.

【課題：泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《新中考背景下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中生記敘文寫作序列化教學(xué)中的實踐實踐研究》編號：QG1451—157】

何裕福，福建省晉江市深滬中學(xué)教師。