在課程教學(xué)中，點(diǎn)撥是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一門藝術(shù)，良好的“點(diǎn)撥”，具有點(diǎn)石成金之效。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)段語文教學(xué)來說，這點(diǎn)也不例外。課堂中，點(diǎn)撥在語文教學(xué)中的運(yùn)用有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。首先，優(yōu)化教學(xué)模式。在教學(xué)改革不斷深化的背景下，我們的教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況來看，依舊有部分教師以老套的灌輸式教學(xué)為主。在閱讀課堂上，如若僅僅只是以教師的講授為主，那么學(xué)生的主人公作用得不到充分發(fā)揮，無疑會(huì)加大學(xué)生的理解難度。而點(diǎn)撥藝術(shù)的運(yùn)用，教師不再是一味地灌輸，而是以點(diǎn)撥為主，這可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓更多的學(xué)生參與閱讀探究，從本質(zhì)上來看，這是對(duì)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化。其次，貼合生本理念。新時(shí)期下，教師要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主。然而實(shí)際上，很多教師深受傳統(tǒng)理念的影響，還是習(xí)慣性地占據(jù)了主體地位，這就使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，不利于閱讀的深入?；邳c(diǎn)撥藝術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)，教師不再是主導(dǎo)者，而是漸漸演變成引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生也不再被動(dòng)，而是變得更加自主、主動(dòng)，顯然，這與生本教育理念是十分契合的，值得被廣大教學(xué)工作者重視。

實(shí)踐證明，通過點(diǎn)撥，教師的引導(dǎo)作用得到了良好的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到了充分的彰顯，顯然，這與當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)是極為吻合的。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要遵循新時(shí)期的要求，適當(dāng)適時(shí)地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生撥開迷霧，走出誤區(qū)，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境界。那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠充分發(fā)揮點(diǎn)撥藝術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實(shí)施呢？

一、在興趣盎然處點(diǎn)撥——喚醒動(dòng)力

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，那么他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)教師不必督促、約束，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)、探究之中。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試從學(xué)生的興趣愛好入手，由此進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》這一課的時(shí)候，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容具有一定的距離，僅憑口頭講述，難以真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、熱情，且學(xué)生的理解也很可能會(huì)局限于表面。對(duì)此，教師選擇發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放以下片段：“一位父親跪在一片廢墟前，正在用自己的雙手挖著廢墟，他的眼中滿是血絲，面露疲憊，但是卻并未停止挖掘。不一會(huì)兒，一些人圍了上來，勸這位父親趕快離開這片廢墟，否則將可能會(huì)受到二次傷害。只見這位父親搖了搖頭，只是詢問他們是不是來幫助自己的。”可以發(fā)現(xiàn)的是，此時(shí)學(xué)生的注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上，在感知地震帶來震撼效果的同時(shí)，產(chǎn)生了一定的探究興趣。于是，教師把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為片段中的男人正在做什么？他為什么不接受他人的建議，趕快離開廢墟呢？是什么讓他堅(jiān)持不懈、不停地挖掘廢墟呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心和探究欲望更加強(qiáng)烈了，并由此展開思考、分析，有的學(xué)生說道：“是呀！這位父親不停地挖掘廢墟，不愿意與他人離開，肯定有什么重要的人或物還在廢墟底下?！边€有的學(xué)生說：“肯定是他的妻子和孩子還在這片廢墟之中，他想救出他的妻子和孩子。”通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極地參與交流、探究之中，進(jìn)而迅速地把握住了文本要點(diǎn)。在此前提下，如若教師要求學(xué)生對(duì)文本展開細(xì)致閱讀，想必會(huì)有事半功倍之效。這樣利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，吸引學(xué)生進(jìn)入情境之中，體會(huì)父親對(duì)孩子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

二、在閱讀疑云處點(diǎn)撥——情感融合

由于受到認(rèn)知水平和理解能力的限制，學(xué)生的思維視角和層次都有些局限，對(duì)文本的理解常常停留在淺層，容易對(duì)閱讀中的疑點(diǎn)不知所措，產(chǎn)生閱讀的疑云，卻又不知如何解答。如若未能得到及時(shí)的指導(dǎo)、幫助，他們極易陷入閱讀困境。在課堂上，教師拋出問題后，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面露難色，相對(duì)無言，難以獲得清晰的思路。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)散思維，更好地把握文本的主旨和內(nèi)涵，對(duì)主人公的整體形象有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《晏子使楚》這一課的時(shí)候，有的學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容提出了質(zhì)疑，即：“楚王讓人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞，那么這個(gè)洞究竟有多高呢？”教師并未直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生緊扣這一問題，說說自己的看法。此時(shí)，學(xué)生依次發(fā)表看法，有的學(xué)生說道：“我剛剛查了字典，字典上一尺等于三分之一米，那么五尺大約是一點(diǎn)六七米?！庇械膶W(xué)生說道：“不太可能吧？應(yīng)該沒有這么高！”當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們積極思考問題的態(tài)度不錯(cuò)，大家都知道，古代的尺比現(xiàn)今的尺短很多。那么，古代的一尺到底有多長呢？老師也不太清楚。不如大家先估算一下：在古代，人們一般如何計(jì)算成年男子的身高呢？”片刻后，有的學(xué)生說出了自己的見解：“‘七尺男兒’，是否代表古代成年男子的身高通常在七尺？”教師予以鼓勵(lì)：“這個(gè)說法有一定的道理，你可以試著從這點(diǎn)入手，估算五尺到底有多高。”學(xué)生受到啟發(fā)，深入思考，并提出了猜想：“按照常理來說，現(xiàn)代人應(yīng)該比古代人高一些，假設(shè)古代成年男子有一米七，那么一尺就是零點(diǎn)二四米，五尺就是一點(diǎn)二米。”教師：“說得很不錯(cuò)！現(xiàn)在，請(qǐng)大家比劃一下，看看五尺到底有多長？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生張開雙手，開始比劃。結(jié)束上述操作后，教師設(shè)計(jì)問題：“比劃過后，大家有什么想法？”有的學(xué)生說：“五尺太低了，楚王也太侮辱人了！”有的學(xué)生說：“如果我是晏子，我會(huì)立刻回國。”還有的學(xué)生說：“晏子不僅沒有被楚王氣走，還把楚王氣得無話可說，晏子真聰明呀！”在上述過程中，教師對(duì)看似“無關(guān)緊要”的問題加以點(diǎn)撥，有效消除了學(xué)生的閱讀疑云，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)，并對(duì)主人公的形象有了更加立體的感知。

三、在情感激發(fā)處點(diǎn)撥——引發(fā)共鳴

語文教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及到不少記敘文、歷史故事等，這些文本往往蘊(yùn)藏著深刻、真實(shí)的情感，令人動(dòng)容。但是，就小學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)能力尚未完全形成，因此在理解過程中難免會(huì)感到吃力。對(duì)于這種情況，教師就需要緊緊握住學(xué)生情感的引線，加以適當(dāng)點(diǎn)撥，由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如：在教學(xué)《普羅米修斯》這一課的時(shí)候，本文主要講述的是一位名叫普羅米修斯的天神為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取火種而遭受殘酷懲罰的故事。為了讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯一心為百姓造福，不畏犧牲、不屈不撓、敢于斗爭的精神品質(zhì)有一個(gè)更加真實(shí)的感悟，教師選擇以這樣的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：“同學(xué)們，普羅米修斯為人類盜取了火種，卻因此而受到眾神領(lǐng)袖宙斯的懲罰，你們認(rèn)為普羅米修斯后悔這樣做嗎？人類有了火種后，可以吃上熟的食物，驅(qū)寒取暖以及驅(qū)趕猛獸，可是普羅米修斯呢？他承受著什么樣的痛苦呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地想象：他被死死地鎖在懸崖上，不能動(dòng)彈、睡覺，日復(fù)一日地遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦（多媒體同時(shí)展示高高的懸崖、狂風(fēng)暴雨以及閃電雷鳴等畫面），不僅如此，兇惡的鷲鷹每天還啄食普羅米修斯的肝臟（播放鷲鷹啄食的聲音）……同學(xué)們，你們是否感受到了普羅米修斯遭受懲罰的場(chǎng)景？對(duì)此，你們有什么想說的嗎？”通過這樣的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，與人物進(jìn)行深層次的交流、對(duì)話，進(jìn)而在思考、體驗(yàn)中完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，理解了普羅米修斯一心為人類造福，不畏強(qiáng)暴的精神、品質(zhì)，取得了不錯(cuò)的成效。

四、在似懂非懂處點(diǎn)撥——加強(qiáng)理解

在語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的情況，即針對(duì)某些知識(shí)，學(xué)生看似有一個(gè)清晰的認(rèn)知，但是事實(shí)上，他們并未理解透徹，依舊是處于“似懂非懂”的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，找準(zhǔn)學(xué)生的“模糊點(diǎn)”，通過教學(xué)智慧與“點(diǎn)金之術(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生朝著更深處前進(jìn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握，真正做到知識(shí)的吸收和消化。

例如：在教學(xué)《泊船瓜洲》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本詩由北宋詩人王安石所作，其中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”廣為傳頌，詩句中的‘綠’字準(zhǔn)確、精妙，將無形的春風(fēng)化為鮮明的形象，生動(dòng)傳神，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。從字面上看，該詩表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情，實(shí)際上在字里行間也表露出作者希望驅(qū)散政治寒流、開創(chuàng)變法的全新局面。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然看似理解了本詩的含義，但是經(jīng)過考量，學(xué)生對(duì)于“綠”這個(gè)字的理解停留在淺顯階段?；诖?，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，如果將詩中的‘綠’字換成‘到’或者‘過’，你們認(rèn)為這樣好不好呢？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生的思維被激活。有的學(xué)生認(rèn)為：“不論是‘到’還是‘過’，都只能體現(xiàn)出春風(fēng)的流動(dòng)情況，難以彰顯春風(fēng)的精神。而‘綠’字則可以從春風(fēng)吹過后產(chǎn)生的效果入手，將看不見的事物轉(zhuǎn)化為鮮明的形象，描繪出一幅春風(fēng)吹過后生機(jī)勃勃的景象?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“‘綠’字經(jīng)過作者精心篩選，仿佛為讀者帶來了一股濃厚的春天氣息?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“‘春風(fēng)又綠江南岸’描繪的景色與作者奉召回京的心情相契合，這種喜悅的心情用‘綠’字表達(dá)最為含蓄、貼切。”通過在“似懂非懂”處點(diǎn)撥，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更加深刻、透徹的理解。

五、在思維亮點(diǎn)處點(diǎn)撥——深化主題

課堂是動(dòng)態(tài)、變化的，對(duì)于語文教學(xué)課堂來說，這點(diǎn)亦是如此。學(xué)生與學(xué)生之間普遍存在著鮮明的個(gè)體差異，因此在課堂上，學(xué)生常常會(huì)萌生各種各樣的想法，這些想法出乎意料，令人驚嘆不已。對(duì)此，教師有必要牢牢把握學(xué)生的思維亮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

例如：在教學(xué)《揠苗助長》這一課的時(shí)候，文中的結(jié)尾處寫道：“他的兒子很納悶，第二天跑到田邊一看，所有的禾苗都枯死了”，教師出示與此相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察，并且思考：“同學(xué)們，當(dāng)農(nóng)夫看到自己的禾苗都枯死時(shí)，你認(rèn)為農(nóng)夫的心情會(huì)是怎么樣的？他會(huì)想些什么呢？”話音剛落，學(xué)生你一言，我一語，積極闡述個(gè)人的想法，有的學(xué)生說：“當(dāng)農(nóng)夫看到禾苗都枯死時(shí)，肯定是傷心和自責(zé)的，心想：‘為什么會(huì)這么傻呢！辛辛苦苦栽種的禾苗都被自己毀掉了，這下可怎么辦呀？’”還有的學(xué)生說：“此時(shí)的農(nóng)夫肯定懊悔不已，因?yàn)樗`背了禾苗的生長規(guī)律，急于求成、適得其反！’”也有的學(xué)生說：“雖然禾苗都死了，但是農(nóng)夫卻從中吸取了教訓(xùn)，明白了兩個(gè)道理，即不論做什么事情，都不能急于求成，而是要穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能夠一步步接近目標(biāo);客觀事物有一定的發(fā)展規(guī)律，僅憑愿望與熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終得到的效果還可能會(huì)與主觀愿望相反。”這位學(xué)生的想法令人耳目一新，從不同的視角彰顯了自身的見解，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了其樂觀、豁達(dá)的態(tài)度。所以，教師把握這一閃光點(diǎn)，對(duì)該學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并且加以引導(dǎo)：“那么，下次栽種禾苗時(shí)，農(nóng)夫還會(huì)將禾苗一棵一棵地往上拔嗎？”此時(shí)，學(xué)生異口同聲：“不會(huì)！農(nóng)夫已經(jīng)吃過了一次虧，他已經(jīng)吸取了教訓(xùn)，不會(huì)再做這種愚蠢的事情了?！蓖ㄟ^這樣的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維亮點(diǎn)處的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加強(qiáng)文本主題理解的同時(shí)，受到良好的感染和熏陶，獲取豐富人生哲理。

在語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)適時(shí)的“點(diǎn)撥”可以獲得“四兩撥千斤”的效果，這不僅是教師教學(xué)智慧的有力體現(xiàn)，還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、探究指明了正確的方向，有利于整體教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化。對(duì)此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，充分認(rèn)識(shí)到點(diǎn)撥藝術(shù)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，尋找點(diǎn)撥藝術(shù)和語文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并在日常教學(xué)中立足教學(xué)實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生的思維綻放出全新的光彩，積極思考，真正走出語文學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

林秀云，山東省青西新區(qū)蘭亭小學(xué)教師。