傳統(tǒng)教學(xué)活動中，受到應(yīng)試教育的影響較深，許多師生更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，卻忽視了學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課堂中多數(shù)情況下也只是被動式的接受知識內(nèi)容，缺乏自主性思考與深入的體驗(yàn)感受。

學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，自然對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為目的，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，自主性開展學(xué)習(xí)活動，改變以往盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，并且多角度評價與總結(jié)學(xué)習(xí)效果，營造良好的語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生多去實(shí)踐，親身體驗(yàn)和了解各種事物，并逐漸掌握知識內(nèi)容，其更加注重學(xué)生的主觀感受，也是經(jīng)驗(yàn)交流與活動學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互影響，主要有以下方面特點(diǎn)：第一：注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，升華思想，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，去深入的感受真實(shí)的情境。第二：注重情境教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師通過相應(yīng)的氛圍環(huán)境、人物情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的氛圍情境下開展學(xué)習(xí)活動。第三：注重學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷的過程，因此，必須要持之以恒，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境和氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識內(nèi)容，并且是持續(xù)的過程。第四：注重學(xué)生的過程中，要調(diào)動自身主觀意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個反思的過程中，學(xué)生要積極地對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與反思，而反思時也將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好掌握教材知識內(nèi)容[1]。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用

（一）有助于提升學(xué)生的自覺性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生在語文課堂中都是被動的接受知識內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣也不高，長此以往，學(xué)生雖然靠著死記硬背的方法暫時掌握教材知識內(nèi)容，但是對于知識點(diǎn)無法深入理解，并且掌握不牢固。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，親身實(shí)踐和經(jīng)歷，這樣也能夠真正感受和掌握知識。學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，并且不斷成長，這是動態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，也是自主學(xué)習(xí)的過程。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠起到鞏固知識點(diǎn)的目的，加快知識的吸收與理解。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，這樣也能夠提升學(xué)生的參與感，吸引學(xué)生的注意力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要是以教師為主導(dǎo)，由教師傳授知識內(nèi)容，學(xué)生被動化的接受知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，也不能適應(yīng)學(xué)生對于知識的需求。高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，將知識點(diǎn)融入到教學(xué)活動當(dāng)中，在特定的情境下，學(xué)生可以進(jìn)行游戲以及其它實(shí)踐活動，并逐漸掌握教材知識內(nèi)容[2]。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，通過特定的方法將抽象化的情境逐漸具象化，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入其感知當(dāng)中，高中語文教學(xué)中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更加深入全面的理解和掌握語文知識內(nèi)容，同時也將比較難以理解的知識內(nèi)容變得更加容易接受，有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感，只有學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動之中，才能夠提升語文課堂教學(xué)效果。

三、高中語文教學(xué)存在的問題

（一）理論與實(shí)踐未有效結(jié)合

當(dāng)前階段，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)依然處于起步發(fā)展階段，并未得到推廣和普及，因此，很多學(xué)校中，大多數(shù)教師并不了解，部分教師嘗試該教學(xué)模式，但是對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在理解上的偏差，對理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法等都缺乏深入了解。因此，也對體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動中產(chǎn)生了一定的阻礙作用，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)模式未真正發(fā)揮其作用和價值。再者，部分教師雖然掌握了一定的理論知識基礎(chǔ)，但是不知道怎樣將理論知識與課堂實(shí)際情況有效結(jié)合，大部分情況下也只是照搬理論和方法，這樣便會導(dǎo)致體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式和當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不匹配，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也逐漸形式化[3]。

（二）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

自古以來，我國的教育模式就是采用的自上而下、言傳身教的模式，這樣的教學(xué)模式也影響著一代又一代，教師的任務(wù)就是授道解惑，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)觀念下，認(rèn)為只有教師傳授更多的知識內(nèi)容，學(xué)生才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果，更好的掌握知識內(nèi)容。但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢相脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，更加注重教師的講授和學(xué)生的被動接受，忽視了學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。但是隨著社會不斷的進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷發(fā)生改變，學(xué)習(xí)思維自然也在不斷發(fā)生改變，也更加的注重體驗(yàn)式教學(xué)，而傳統(tǒng)固化的教學(xué)思維觀念嚴(yán)重阻礙了體驗(yàn)式教學(xué)模式的深入全面開展。長期以來，師生都更加注重教學(xué)結(jié)果和成績，這樣便忽視了教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鱗4]。

（三）應(yīng)試教育的壓力

對于所有的即將面臨高考的學(xué)生而言，升學(xué)問題都是擺在首位的重點(diǎn)問題，每個學(xué)生都憧憬著考入大學(xué)，這也是每個教師和家長的希望。也正因?yàn)檫@樣，許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后還會進(jìn)行課外輔導(dǎo)。部分教師擔(dān)心體驗(yàn)式教學(xué)的效果，因此會布置大量的課外習(xí)題，這樣便會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，課堂教學(xué)活動時間相對有限，合作學(xué)習(xí)的時間也非常緊迫，學(xué)生在有限的時間下不得不完成應(yīng)試教育的各類項(xiàng)目，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，和父母之間的交流機(jī)會也不多，這樣也導(dǎo)致在家里體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無法有效開展[5]。

四、應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體方法

（一）強(qiáng)化語言分析，深化理解

高中語文教學(xué)過程中，語言文字是最為基礎(chǔ)的表達(dá)形式，因此，也應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言分析能力，這樣也有助于學(xué)生更加深入全面的了解和掌握教材知識點(diǎn)，從而為體驗(yàn)式教學(xué)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生也能夠深入的理解作者的思想情感，在課堂教學(xué)活動中，要通過科學(xué)合理的方式，將情感及時傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會到知識的內(nèi)涵。語文教師應(yīng)當(dāng)合理把控語言文字形式，深切感受詞、句之間對于人物情感和細(xì)節(jié)的刻畫描寫，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀過程中，可以快速掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容。

如在講解《再別康橋》課外內(nèi)容時，教師在上課前要讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，并且了解文章的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式。這樣在課堂閱讀過程中，教師可以適當(dāng)穿插一些背景音樂，讓學(xué)生更有代入感，烘托課堂氣氛[6]。對文章中描繪的景物和情節(jié)進(jìn)行概述，并引導(dǎo)學(xué)生針對自身實(shí)際情況，深入的理解文章中的語境，掌握文章大意和內(nèi)涵，有利于加深學(xué)生的印象。引導(dǎo)學(xué)生對一些詞句重點(diǎn)理解，如“走”“來”“招手”“云彩”等詞匯，作者采用的是虛實(shí)結(jié)合的描寫方法，教師可以針對詩意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這樣也有利于拓寬學(xué)生的想象力，從而不斷提升寫作技巧能力。詩歌是現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合的形式，這樣也能夠形成對比，從而達(dá)到了以景襯情的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀語言形式，深入理解文字大意，學(xué)會剖析，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而更加深入全面的理解文章的內(nèi)涵和中心思想[7]。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受體會

高中語文教學(xué)過程中，因?yàn)檎Z文學(xué)科本身具有一定的特殊性，屬于綜合性學(xué)科，涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容也比較廣泛，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，抓不住重點(diǎn)，出現(xiàn)走馬觀燈的情況。而運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式具有重要的作用和影響，也是非常必要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)計劃，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而保障教學(xué)活動的穩(wěn)步有序開展，這樣也能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動當(dāng)中，才能夠提升教學(xué)效果。語文教師要結(jié)合文章的思想情感和詩意表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識內(nèi)容充滿興趣，激發(fā)學(xué)生的無限遐想，讓學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時，也能夠深切體會到文章知識內(nèi)容。不斷強(qiáng)化自身理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，教師可以提前收集相關(guān)教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，有利于不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文知識層面。

在王勃的《秋日登洪府滕王閣序》當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀和背誦，并結(jié)合多媒體課件，向?qū)W生展示洪府集會的場景，以及滕王閣的美麗景色。學(xué)生在注意力集中，并且非常興奮的情況下，教師再切入主題，帶著學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生體會到文章詞句的魅力，并且感受作者在別、序、悲等詞匯方面的具體情感[8]。

（三）深入閱讀，感悟文字

在高中語文教學(xué)過程中，為了保障體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠穩(wěn)步有序開展，教師就必須要密切關(guān)注教材文本與知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，從文字感受情感，只有學(xué)生充滿興趣，才會覺得越來越有意思，從而深入理解文章內(nèi)容和大意，為之后的學(xué)習(xí)提供保障。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方法，深切感悟文章的含義，這也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。

如在學(xué)習(xí)《我與地壇》當(dāng)中，在“一個人，出生了”這一句中，接下來自然是如何活的相關(guān)問題，這需要長期的過程，并非一瞬間便能夠完成，也無法及時有效解決，再如“怕是活多久就要想多久了”讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗誦，從作者的字里行間也能夠深入的理解和體會到人生哲理以及作者的思想情感。在課堂中，要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀重點(diǎn)語段，深入的分析和欣賞文章中的景物之美，從而在作者的筆下逐漸感悟生命[9]。

（四）加強(qiáng)相互交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在課文分析當(dāng)中逐漸融入情感，這樣也能夠盡可能的深入感悟文章的思想內(nèi)涵，從而不斷提升學(xué)生的思維能力，不斷挖掘其特有的潛力。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的變化情況，適當(dāng)?shù)墓膭詈图ぐl(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，表達(dá)自己的想法，供大家參考和研究。課堂教學(xué)過程中，不只是傳授知識內(nèi)容的場所，更多的是師生之間的交流與溝通，通過恰當(dāng)?shù)挠懻摚材軌蛞龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的長處，這樣也有利于教師與學(xué)生之間更好的交流，促進(jìn)思想情感的表達(dá)[10]。

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求，只有不斷更新教學(xué)方法，才能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量。我們探索和實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主觀感受，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而不斷拓寬學(xué)生的想象空間，學(xué)生只有全身心的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，才能夠獲取有效的知識，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。由此，我們還應(yīng)進(jìn)一步去探索教學(xué)方法，以便培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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朱濤，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)教師。