鄔輝云

摘要：我國(guó)品格教育更多是學(xué)校的教學(xué)行為，在家庭教育當(dāng)中，品格養(yǎng)成教育成碎片式存在;為了彌補(bǔ)家庭品格教育的缺失，更好地聯(lián)合家校力量來(lái)提升學(xué)生品格，作者以同伴閱讀坊為載體，探索同伴閱讀坊對(duì)學(xué)生品格提升的影響和作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;同伴課外閱讀;課外同伴閱讀坊;品格教育

1背景

品格教育是學(xué)校通過(guò)榜樣示范和教學(xué)，培養(yǎng)擁有尊重、真誠(chéng)、正直、同情心、責(zé)任感、公民意識(shí)、勇氣和善良等優(yōu)秀品格的新一代;有效的品格教育有利于核心道德價(jià)值觀的形成，教會(huì)學(xué)生理解、關(guān)心和實(shí)施這些核心道德價(jià)值觀。

將品格教育融合到德育課程，整合家校資源，充分利用同伴力量，給學(xué)生提供豐富的、廣博的閱讀內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為指導(dǎo)學(xué)生讀書的首要任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的文化志趣，形成基本的閱讀判斷力和鑒賞力，提高閱讀品位，借助閱讀材料與同伴共讀形式滲透品格教育。

《心理發(fā)展學(xué)》中明確指出，10-12歲學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、友善待人的關(guān)鍵期;同伴課外閱讀坊中，開(kāi)展每周一本書分享會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)理解別人等品質(zhì)，并借助閱讀材料讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中積累，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

2 同伴課外閱讀坊對(duì)小學(xué)中高段學(xué)生品格影響

2.1同伴課外閱讀坊閱讀材料豐富有內(nèi)涵，讓品格教育有依托

課外閱讀從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，書目推薦體現(xiàn)三個(gè)原則：一、結(jié)合適齡;二、閱讀經(jīng)典;三、結(jié)合義務(wù)教育階段的教材進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。確保閱讀材料健康、積極，并且符合學(xué)生的閱讀興趣。

以五年級(jí)閱讀書目中的《昆蟲記》為例，“昆蟲”世界是小學(xué)生既熟悉又陌生的自然生物的存在。孩子天生對(duì)所有生物有著一種好奇心，可是因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知不一致導(dǎo)致每個(gè)孩子對(duì)昆蟲的世界了解得并不全面。這是孩子們閱讀《昆蟲記》的最好前提，即想知而知不全面，而這本書，正可以滿足孩子們的需求，滿足好奇心，全面了解昆蟲的世界。而本書的作者法布爾，用筆細(xì)膩，有著極強(qiáng)的觀察力，而且他有著對(duì)大自然與生命的尊重與熱愛(ài)之情，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中既愉悅又溫暖，從而不僅體會(huì)閱讀之美，還能放眼自然界，培養(yǎng)觀察力，更加的尊重生命和熱愛(ài)生活。

2.2 同伴課外閱讀坊結(jié)隊(duì)而行，讓品格教育無(wú)痕滲透

通過(guò)同伴課外閱讀坊活動(dòng)，同伴共讀一本書，共談一本書，增加了同伴間的話題感，同時(shí)也增加了同伴間交流的密度與深度;在閱讀坊分享會(huì)上，通過(guò)匯報(bào)、提問(wèn)、交換意見(jiàn)、共同演繹片段、補(bǔ)充課外材料等方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、提問(wèn)、追問(wèn)以及反問(wèn)等技能，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作、相互理解的良好品格。

同伴間平等、自由的交流環(huán)境，讓學(xué)生交流有主題，圍繞一個(gè)主題分享，讓學(xué)生言之有物，言之成理;正確精彩之處有贊賞，錯(cuò)誤不妥之處有糾正有補(bǔ)充，淡化教育痕跡，讓品格教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.3學(xué)生自主閱讀與分享，全程參與，強(qiáng)化自我教育

1、閱讀坊活動(dòng)閱讀育人。通過(guò)每周一本書，學(xué)生不斷與書本中的知識(shí)與傳遞的價(jià)值觀互動(dòng)，好的閱讀素材對(duì)于學(xué)生情感價(jià)值觀的影響是巨大的，好的作品能起到感染啟迪的作用，讀書則是傳遞正能量的一個(gè)抓手，用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力。

2、閱讀坊活動(dòng)過(guò)程育人。通過(guò)共讀一本書活動(dòng)，學(xué)生全程參與，從閱讀到分享，做到人人參與。同伴課外閱讀坊活動(dòng)每周定書、定主持人，對(duì)共同閱讀的內(nèi)容在每周五晚上7：30-9：00進(jìn)行交流，由主持人定活動(dòng)開(kāi)展模式，可以是問(wèn)題討論式;可以是針對(duì)主題先進(jìn)行親子閱讀式，再進(jìn)行各自的分享;也可以是辯論式。通過(guò)多樣性的分享形式，讓閱讀坊的學(xué)生全程動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，達(dá)到自我教育的目的。

3開(kāi)展同伴課外閱讀坊的建議

3.1切實(shí)選好適合的閱讀書目

小學(xué)階段閱讀書目推薦體現(xiàn)三個(gè)原則：第一是適齡;第二是閱讀經(jīng)典;第三是結(jié)合義務(wù)教育階段的教材進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

讓學(xué)生讀適齡的“兒童文學(xué)名著”，既培興趣又養(yǎng)品味。讓學(xué)生接觸一些經(jīng)受得起時(shí)間檢驗(yàn)的語(yǔ)言大師、名家的典范作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生純正的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣有幫助，能讓孩子受益終生。

3.2 整本書閱讀的疑難解析

學(xué)生閱讀疑難包括：閱讀的興趣;堅(jiān)持讀完一本書：堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀;從推薦書目到自發(fā)的閱讀其它書目;從書目閱讀到日常閱讀;從無(wú)序閱讀到有效閱讀。

整本書的閱讀方法：一是選擇一本感興趣的書，了解作者及本文主題。二是堅(jiān)持讀完，可以對(duì)精典段落進(jìn)行標(biāo)記，寫下當(dāng)時(shí)的觀感。或者進(jìn)行名言名段的摘抄。三是與同伴、與老師、與家長(zhǎng)交流閱讀感受。最好是能形成成文的讀后感。

3.3關(guān)于拓展延申閱讀

推薦一本好書，學(xué)生在閱讀了這本書之后，就會(huì)有興趣拓展閱讀比如，讀完《大草原上的小木屋》，學(xué)生會(huì)自主去找《大森林的小木屋》《草原小鎮(zhèn)》;讀完《斑羚飛渡》就會(huì)去找沈石溪系列動(dòng)物小說(shuō)《獵狐》、《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《狼王夢(mèng)》、《白象家族》、《斑羚飛渡》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《一只獵雕的遭遇》、《和烏鴉做鄰居》、《野犬女皇》、《鳥奴》、《混血豺王》《雪豹悲歌》《退役軍犬黃狐》;比如推薦了《少年讀<史記>》學(xué)生自主去閱讀《中華上下五千年》，《如果歷史是只喵》;推薦學(xué)生去閱讀經(jīng)典《論語(yǔ)》，學(xué)生會(huì)去讀《詩(shī)經(jīng)》《聲律啟蒙》《唐詩(shī)宋詞》;推薦學(xué)生讀了《西游記》，那《水滸》和《三國(guó)演義》也會(huì)跟著閱讀。

3.4 關(guān)于長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀

一是要有符合學(xué)生興趣的適齡的書目，二是要有老師與家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，教師能緊跟學(xué)生的閱讀節(jié)奏，自身要大量的閱讀少兒書籍，并在學(xué)校安排一定的閱讀時(shí)間，提供閱讀分享的機(jī)會(huì)，組織閱讀分享的評(píng)價(jià)機(jī)制，而家長(zhǎng)要及時(shí)的更新孩子的閱讀書目，讓孩子有書可讀，家長(zhǎng)也要閱讀陪伴，讀下手機(jī)，與孩子一起閱讀，與孩子讀同一本書，交流同一本書。

3.5關(guān)于閱讀坊讀書會(huì)分享方式

讀書會(huì)的分享從場(chǎng)地上來(lái)說(shuō)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)，教師根據(jù)推薦書目給一定的時(shí)間完成書籍的閱讀，在課內(nèi)組織分享，通過(guò)語(yǔ)言或者課件進(jìn)行讀后感的展示;對(duì)于低齡段的小學(xué)生可以進(jìn)行精典片段的朗誦。校外的展示就是分組閱讀，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，進(jìn)行閱讀及拓展閱讀分享活動(dòng)。這一部分，更能體現(xiàn)家校合作，跨學(xué)科提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也因?yàn)樾〗M組織的水平不致而呈現(xiàn)出閱讀效果的多樣性。

4 開(kāi)展同伴課外閱讀坊的反思

通過(guò)持續(xù)一年的實(shí)踐，在同伴課外閱讀坊活動(dòng)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，感觸最深的有兩點(diǎn)。

第一、閱讀小組的同學(xué)，不僅同讀了一本書，還同背了一本書，涉獵古今中文，還加入了《新概念英語(yǔ)》的閱讀，中國(guó)優(yōu)秀古典文化的閱讀理解與背誦，比如《論語(yǔ)》《聲律啟蒙》《詩(shī)經(jīng)》，不僅提高了學(xué)生閱讀的速度、拓展了不同興趣點(diǎn)閱讀領(lǐng)域，提高了學(xué)生表達(dá)和寫作的能力，提高了學(xué)生背誦的能力，理解能力，也凝聚了小組，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)合作、良性競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)做優(yōu)秀。

第二、在課外小組閱讀分享的組織過(guò)程中，家長(zhǎng)的配合尤其重要。在閱讀小組分組的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)行自愿與老師推薦分組的原則，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與水平、興趣、個(gè)性、性別、家長(zhǎng)的職業(yè)等綜合因素，將全班分成六到七個(gè)小組，家長(zhǎng)在尋找分享場(chǎng)地，組織小組分享活動(dòng)以及對(duì)活動(dòng)紀(jì)律的把控、督促學(xué)生在家分段閱讀、幫助孩子梳理分享評(píng)價(jià)、資料的收集整理、閱讀書目的準(zhǔn)備、拓展閱讀書目的自薦等方面，家長(zhǎng)的配合非常的重要，以致于各個(gè)小組的閱讀效果有較大差異。但是，閱讀小組一旦經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)和定型，這個(gè)閱讀小組不僅只是單單一個(gè)閱讀小組，而會(huì)成為一個(gè)促進(jìn)小組合作、共同進(jìn)步、讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、概念、策略等學(xué)以致用解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱琳琳. 分享閱讀 ?分享成功——“分享閱讀”在我國(guó)近十年的推廣和發(fā)展[J]幼兒教育，2012，（Z4）.