楊開新

（福建省仙游第一中學永鴻分校，福建 仙游 351250）

引言

傳統(tǒng)的語文詩歌教學中教學目標更注重對學生詩歌相關方面知識的掌握，使學生能夠通過學習提高語言掌握和表達的能力。基于核心素養(yǎng)的語文教學改革，教師在進行詩歌教學時加強了通過詩歌教學引導學生情感態(tài)度價值觀的建立，注重培養(yǎng)學生的詩歌審美能力并在教學中進行文化的傳承。

一、初中語文詩歌教學主要存在問題

（一）缺少對學生審美情趣的培養(yǎng)

在初中語文詩歌教學中包括現(xiàn)代詩歌和古代詩詞教學內(nèi)容，在教師教學過程中更重視對詩歌教學知識點的講解，例如詩歌的表現(xiàn)手法、詩歌的意象、詩歌表達的思想感情等知識，對詩歌的教學講解較為淺顯，對詩歌內(nèi)容的分析由教師講授為主，缺乏學生的自主學習過程，不利于提升學生的詩歌審美情趣，從而制約了學生的學習興趣。

（二）教學內(nèi)容與教材結合不緊密

初中語文教師由于教學進度和結合應試升學考試的需求，教師在教學過程中存在時間緊任務重的教學問題，部分教師對詩歌欣賞篇目不夠重視，將教材中欣賞篇目的詩歌留給學生作為課后賞析閱讀，部分缺乏自主學習性的學生會直接略過這一學習環(huán)節(jié)。人教版初中語文教材中詩歌占比不大，教師教學安排的刪減性教學，極大地降低了教材的利用效率，使教學內(nèi)容與教材結合不緊密。

（三）教學過程中不重視朗讀教學

由于課堂時間的限制，教師在進行詩歌備課時往往會大量挖掘詩歌的微言大義，并結合詩歌的創(chuàng)作背景對詩歌進行情感分析，在課堂上很少留給學生自行朗讀的時間，將詩歌朗讀安排到學生的課前預習部分，正所謂書讀百遍其義自見，學生缺少反復朗讀這一學習環(huán)節(jié)，導致學生缺乏對詩歌的深度自我體驗，不能深入體會到詩歌所表達的情感。

二、初中語文詩歌教學問題原因分析

首先，教師詩歌教學理念落后。通過數(shù)據(jù)調查分析，在初中語文教師中大部分教師不喜歡進行詩歌教學，教師的教學理念比較功利化，形成了為考而教、為教而教的教學理念，教師沒有正確認識到詩歌教學中傳達的優(yōu)秀精神文化，在教學中弱化了對學生審美感受能力、思想品德的培養(yǎng)，教師對必背篇目詩歌側重于考查詩歌的背誦能力。其次，學生缺乏學習積極性。由于詩歌體裁自身具有缺乏完整性、理解難度高等特點，不如記敘文的故事趣味性，不如科普文的知識性和散文的連貫性。學生在學習詩歌時沒有濃厚的自主學習興趣，通過對學生的問卷調查，只有極少部分學生會看詩集文選等書籍，大部分學生在進行詩歌閱讀時更像是在完成任務，不會主動查找資料分析聯(lián)想詩歌的表達情感，在閱讀時喜歡直接參考翻譯書籍，這種學習方式降低了學生對詩歌的審美感受。

三、基于核心素養(yǎng)開展初中語文詩歌教學策略

（一）加強詩歌朗讀教學

詩歌這種文體具有很強的節(jié)奏性，學生在閱讀時朗朗上口，教師在教學過程中可以采用朗讀法進行教學，教師引導學生進行有感情朗讀，對詩歌的正確語段劃分，朗讀的抑揚頓挫、聲情并茂能引導學生感受到詩歌的音韻美，通過語言的媒介進行創(chuàng)造性的感知、想象、審美體驗、理解和評價活動，能引導學生思想情感的共鳴，使學生獲得審美感悟。其中朗讀法教學分為演讀、品讀、聯(lián)讀、寫讀這四種教學方式。演讀是指部分現(xiàn)代詩歌中會出現(xiàn)多個意象主體，教師可根據(jù)不同的主體讓學生進行角色扮演，通過符合角色的音調等使學生形成詩歌情感的共鳴。例如在學習詩歌時根據(jù)男女同學不同的音色特征對詩歌內(nèi)容進行劃分，女生音色清脆適合表達歡快的內(nèi)容，男生音色雄厚適合朗讀莊重有愛國情懷的詩歌。這種教學方式能有效地活躍課堂氛圍。品讀是指教師引導學生對詩歌中的重點段落、句子、字詞進行品味賞析，使學生能正確理解詩歌的文章內(nèi)涵；聯(lián)讀是指群文閱讀，通過相同主題內(nèi)涵或具有內(nèi)部共通性的文章進行聯(lián)讀，增強學生對詩歌的情感把握能力；寫讀是指教師引導學生完成詩歌的鑒賞工作，讓學生進行詩歌的仿寫，通過仿寫可加深學生對詩歌韻律規(guī)則的掌握，并提升學生創(chuàng)造美的能力。

（二）帶領學生品味詩歌情感

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第四學段要求學生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。因此，教師在進行詩歌教學時可以通過咬文嚼字進行詩歌內(nèi)容的細致揣摩。詩歌語言比較凝練含蓄，因此教師在進行詩歌情感含義解讀時可根據(jù)重點字詞的把握進行賞析，例如對《鄉(xiāng)愁》這篇詩歌進行教學時，作者將鄉(xiāng)愁比喻為一枚小小的郵票、一張窄窄的船票、一方矮矮的墳墓和一灣淺淺的海峽。對于其中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”和“淺淺的”這種疊詞，教師就可以帶領學生進行重點的賞析，教師可以向學生進行提問，使學生思考詩歌中疊字運用帶來了什么效果，并為學生講解疊字的音調選擇對詩歌韻律美起到的效果、疊字的量詞對詩歌意境的作用等。另外，教師可通過帶領學生進行詩歌結構的講解賞析，促進學生的想象力發(fā)展，通過思維邏輯品味詩歌情感。在進行詩歌的想象力培養(yǎng)方面，教師應首先教育學生正確進行意象的分析從而進行意境的把握，王國維曾說：“言情沁人肺腑、寫景豁人耳目?！痹姼柚袑η楦械氖惆l(fā)多數(shù)比較委婉和朦朧，大量借助意象營造意境從而寄托抒發(fā)思想感情。例如在進行《再別康橋》這篇詩歌教學時，教師可分析詩中提到的“金柳”“云彩”“水草”等意象是如何寄托作者情感的，引導學生發(fā)揮想象力，品味詩人看到此情此景的內(nèi)心感受。

（三）創(chuàng)建詩歌教學情境

為有效地提升學生詩歌學習的積極性，教師應采取豐富多樣的詩歌教學方式，其中創(chuàng)建詩歌教學情境是目前最普遍應用的教學方式。創(chuàng)設教學情境首先可以在學生朗讀詩歌時，教師選擇相關音樂進行配樂誦讀營造詩意氛圍，或播放相關意境圖片、詩歌朗讀視頻等，使學生通過直觀的視覺、聽覺沖擊加深對詩歌的理解。其次，教師應在課堂導入部分加強教學語言的詩意美感引領學生快速投入學習狀態(tài)，教師在進行詩歌教學備課時應結合詩歌的創(chuàng)作背景選擇課堂教學的思想感情代入。例如在學習《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，結合作者創(chuàng)作意圖是寫給鄰居小女孩的，教師可以選擇勸慰的口吻范讀這首詩，引導學生對詩歌情感有初步的印象。最后，教師可通過加強與學生的課堂互動引導學生理解詩歌。教師在教學過程中減少課堂的直接講授灌輸知識，多進行引導性的提問環(huán)節(jié)，或布置任務使學生進行小組討論等加深學生課堂參與程度，努力構建和諧順暢的師生課堂交流。

（四）開展豐富多彩的詩歌教學實踐

為滿足傳承文化的教學任務目標，教師應開展豐富多彩的詩歌教學實踐，幫助學生養(yǎng)成良好的詩歌學習習慣和培養(yǎng)學生正確的學習方法，使學生在豐富多彩的活動中感受學習詩歌的樂趣和發(fā)現(xiàn)漢語言的獨特魅力。首先，可以開展詩歌朗誦比賽。結合課本內(nèi)容進行班級內(nèi)部的詩歌朗誦比賽，給予學生“免抄寫”等獎勵，能有效地激發(fā)學生的活動參與積極性。其次，開展詩歌書籍分享會。課本教材所包含的詩歌數(shù)量有限，不能全面地培養(yǎng)學生品味詩歌的能力，教師應在課后為學生篩選一些優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌和古代詩詞的選集和賞析書目，并安排學生分組進行優(yōu)秀書籍讀后感交流會，能通過交流有效地提升學生鑒賞能力和表達能力，在知識互換中拓展了學生的閱讀知識含量。最后，開展自主創(chuàng)作詩歌寫作比賽。通過學生對詩歌的語言風格、形式結構和表達方式等進行仿寫創(chuàng)作可有效地訓練學生的思維能力和想象力，通過創(chuàng)作詩歌對意象進行觀察和思考，有利于培養(yǎng)學生的審美能力。

四、結語

綜上所述，結合核心素養(yǎng)的教學需求教師在進行語文詩歌教學時，應從語言的構建與運用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解和審美的鑒賞與創(chuàng)造這核心素養(yǎng)教學四維度出發(fā)，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力，通過朗讀詩歌能帶來美的情趣體驗，使學生樹立正確價值觀，拋棄為追求考試分數(shù)學習詩歌的錯誤思想。