種桃葉

（陜西省咸陽市楊陵區(qū)高新初級中學，陜西 咸陽 712100）

所謂的多元教學方法，是指教師在初中語文教學活動中，靈活運用多種教學方法，以此激發(fā)出學生的語文學習興趣，并提升語文教學效果。盡管多元教學方法具有諸多應用作用，但是在實際操作過程中，因教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等原因，影響到最終的初中語文教學質量。為此，加大多元教學方法在教學實踐中的運用研究力度，就顯得尤為重要。

一、多元教學方法在初中語文教學中的應用效用

首先，有效鍛煉學生思維能力。在實際教學中，教師在運用多元教學方法時，會結合學生的實際情況、自己的教學情況等，靈活選擇教學方法，以此調動學生的自主學習積極性，并鍛煉學生的問題解決能力，進而提升學生的思維能力。

其次，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力。過往傳統(tǒng)的教學體制下，教師過多強調自身的教學主體性，導致學生在課堂學習中過于被動，且長此以往，學生會對語文學習喪失興趣。新課改與素質教育理念背景下，教師充分認識到學生在教學活動中的學習主體性。因此，教師在運用多元化教學方法時，會選用適宜的教學方法，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以此吸引學生注意力。

最后，突出教學方法的多樣性，提升教學效果。在傳統(tǒng)語文教學活動中，教師往往采用單一的教學方式，導致課堂活動缺乏新鮮感。通過引入多元化教學方法，教師有效提升了教學活動的豐富多樣性，輔助學生更好地理解語文知識，進而提升語文教學成效。

二、多元教學方法在初中語文教學中的應用現狀

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升

教師是語文教學活動的組織者，是教學目標的制定者，是教學評價的實施者。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到多元教學方法在初中語文教學中的應用質量。然而，在現實中，由于教師的綜合素養(yǎng)欠佳，導致所選擇的教學方法陳舊單一，或者缺乏針對性，與學生的實際情況不相契合。新課改背景下，教學工作者面臨著較大的挑戰(zhàn)。作為初中語文教師，只有不斷發(fā)揮主觀能動性，提升自身的專業(yè)能力，方可以靈活運用多種教學方法。隨著語文教材的不斷更新與優(yōu)化，文言文、古詩、國內外文學名著等在教材中占比逐步加大，這對教師的自身語文素養(yǎng)提出了更高要求。然而現實則不盡如人意，有些初中語文教師的自身知識積累明顯不夠，對相關語文知識、文化背景缺乏充分的了解，無法拓寬學生知識面，并影響到學生文學素養(yǎng)、綜合能力的有效提升。

（二）新課改理念執(zhí)行缺乏有效性

隨著新課改的推進，初中語文教學目標主要為提升學生運用國家語言文字的能力，幫助學生吸收民族文化、尊重多元文化，并在此基礎上，提升學生各項能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。此外，在教學活動中，教師則需要積極踐行以學生為本的教學理念。初中語文教學劃分為閱讀理解、寫作教學、綜合性學習、名著閱讀等諸多內容。然而，教師在運用多元教學方法時，未結合教學內容選擇適宜的教學方式，進而影響到各項新型教學理念的有效應用。

三、多元教學方法在初中語文教學中的應用策略

（一）靈活運用多種教學形式，調動學生語文學習積極性

首先，教師在閱讀理解、寫作教學等不同教學活動中，不僅需要將教學關注點放在知識傳輸上，更應該注重學生的主體感受，并注重學生思維能力、情感意識、想象力等諸多能力的培養(yǎng)。在學習《我的叔叔于勒》時，教師可以采用小組合作教學法，由學生合作探討“為何家人看到落魄的叔叔于勒后反而避而不見”。每個學生思考角度不同，所獲得答案也會有所不同。比如，“于勒品行造成的；于勒貧窮造成的；菲利普夫婦的虛榮心造成的”等等不同的答案。在小組合作教學中，學生會積極思考，并將自身的想法分享給其他組員。此外，在交流與互動過程中，學生的思考能力與團隊協(xié)作能力會得到提升，與其他同學建立起和諧的同學關系，并懂得從多維角度分析問題、解決問題。

其次，教師要靈活應用多種教學方法，引導學生從多方面理解課文內容。從目前初中語文教學實踐來看，表演教學法、情境教學法、小組合作教學法、分層教學法等，均是目前常見的語文教學方法。在組織教學活動時，教師需要結合教學內容、學生學習能力等綜合因素，靈活運用多種教學方式。比如，在學習《核舟記》一文時，教師可以積極引用表演教學法，組織學生模仿表演出峨冠而多鬢的蘇東坡，矯首昂視的佛印，認真研讀的黃魯直等。在學習《狼》一文時，教師可以引領學生表演出狼與屠戶斗智斗勇的情景，幫助學生更形象更深刻地體會課文內容。

（二）堅持以學生為本，培養(yǎng)學生的自主學習能力

首先，教師可以積極運用微課教學方法，來鍛煉學生的自主學習能力。微課教學方法有效融合了視頻、音頻、圖片、文字等多種呈現方式，可以給學生帶來豐富的感官體驗，進而提高學生自主學習語文的積極性。在備課環(huán)節(jié)，教師可以將課堂教學內容制作成相應的短視頻提供給學生。教師從多元角度分析文章，并設置出一些引導性問題，督促學生在預習環(huán)節(jié)自主觀看微課視頻，并尋找出教師所布置的問題答案。

其次，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識。比如，在教授《女媧造人》《蚊子與獅子》等故事性較強的文章時，教師可以帶領學生還原文中的人物形象。學生為了更好地還原人物形象，往往會激勵自己認真解讀文章內容，并通過不斷思考，從整體上把握人物性格。在此過程中，學生的理解能力、思考能力與表達能力等均可以得到高效鍛煉。

（三）建立多元化評價體系，推動學生獲得個性發(fā)展

首先，教師可以融合語言評價與肢體評價兩種方式。在運用語言評價時，需要突出評價用語的恰當性與多樣性，防止評價用語過于夸張或者評價語言過于單一而影響到評價語言激勵作用的發(fā)揮。豎起大拇指、給予學生擁抱等均是一種激勵性肢體評價。學生面對教師的語言評價與肢體評價時，可以體會到來自教師的贊美與鼓勵，并與老師建立良好的師生關系，激發(fā)出學生對初中語文課程的學習興趣。

其次，在評價過程中，教師要善于發(fā)掘學生身上的閃光點，防止將語文成績等作為單一的評價指標。比如，學生的課堂學習態(tài)度、課堂活動參與積極性等，均可以作為評價指標。

（四）提升課堂教學指導科學合理性

所謂的課堂教學指導是指教師需要結合學生的課堂表現，引導學生順利開展教學活動。比如小組合作教學可以幫助每個學生獲得課堂表現機會，教師則可以作為旁觀者參與到小組合作學習中。教師將合作學習任務布置給學生后，可以觀看每個小組的合作學習情況。當學生遇到問題且無法繼續(xù)開展合作學習時，教師可以給予學生適時的教學指導，幫助學生解決困難，并促進小組合作學習活動順利進行。

（五）引領學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

翻轉課堂教學法、微課教學法在初中語文教學中得到了較為廣泛的應用。課前預習、課堂教學與課后復習是一堂完整的課堂教學活動應有的三個環(huán)節(jié)。教師通過運用翻轉課堂、微課教學法等教學方法，可以引領學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在課前預習環(huán)節(jié)，學生可以結合微課視頻等，自主學習語文知識。學生可以將自主學習過程中存在的問題標記清楚，并帶著問題高效地融入課堂教學環(huán)節(jié)。在課后復習環(huán)節(jié)，學生可以再次觀看微課視頻，加深對所學語文知識理解，并建立健全的知識體系。通過養(yǎng)成良好的語文學習習慣，教師方可以高效地帶領學生融入到多元化語文教學中。

四、結束語

總之，在將多元教學方法應用到初中語文教學中時，教師需要將學生實際情況、教學內容等因素充分考慮進去，選擇出適宜的教學方法，激發(fā)出學生語文學習興趣，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)等。以上內容綜合分析了多元化教學方法在初中語文教學中的應用作用與多元化教學方法應用中存在的問題，并在此基礎上結合教學實踐闡述了多元化教學方法在初中語文教學中的具體應用。希望可以拋磚引玉，幫助到其他語文老師，促進初中語文教學工作，提高教學質量。