武 峰

（江蘇省睢寧縣李集中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

思維導(dǎo)圖之所以能夠?qū)φZ文閱讀教學(xué)起到輔助作用，關(guān)鍵在于思維導(dǎo)圖注重圖片和文字的結(jié)合，運用圖文并重的技巧，使各層關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。具體表現(xiàn)為圍繞一個中心主題不斷向外延伸，形成一級、二級、三級等層級的知識點。教師可以巧妙運用思維導(dǎo)圖，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生依賴式的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

一、思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的重點在于對學(xué)生思維的培養(yǎng)。從學(xué)生預(yù)習(xí)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和依賴性，使很多學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的。教師可以在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生自己繪制文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)落到實處，更重要的是讓學(xué)生理清整個文章的行文思路，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。但是在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，學(xué)生如果之前并未接觸過思維導(dǎo)圖，不會繪制思維導(dǎo)圖，教師需要簡單講解。

例如，在教學(xué)《小狗包弟》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師需要給學(xué)生布置明確性非常強的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，認真閱讀本篇課文，了解本文的大意。第二，完成本文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，即用思維導(dǎo)圖的方式將內(nèi)容進行精彩完整的呈現(xiàn)。首先教師需要為學(xué)生講解什么是思維導(dǎo)圖以及如何繪制思維導(dǎo)圖，之后給學(xué)生參考一到兩個樣圖，強調(diào)思維導(dǎo)圖的形式多樣性，不需要拘泥于基本的線條圖形模式，可以采用大樹、花朵等充滿想象力的圖式。大部分學(xué)生上交的預(yù)習(xí)作業(yè)非常完整。他們以“小狗包弟”為中心詞，第二層級的內(nèi)容分別是楔子、開端、發(fā)展、結(jié)局和尾聲，第三層級與第二層級相對應(yīng)，楔子寫的是藝術(shù)家與小狗的故事，開端是“包弟”的來歷，發(fā)展是“包弟”和主人公的七年相處，結(jié)局是主人公為了自己的生命放棄包弟，尾聲是主人公對自己行為的真心懺悔。學(xué)生對整個文章的理解是正確的，并且能夠從整體上把握文章。一位學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖的前提是先要將文章的思維理清楚，否則就無法繪制成功，而且在繪制的時候要注意層級。這位學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)非常完整，而且從書上的筆記也可以看到這位學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度富有熱情而且認真。其他學(xué)生則表示可以一邊閱讀一邊繪制。學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)逐漸認識到思維導(dǎo)圖對自身學(xué)習(xí)的幫助。這次預(yù)習(xí)任務(wù)很成功，雖然有些學(xué)生的繪制內(nèi)容存在錯誤，但是幾乎每一個學(xué)生都能夠?qū)φw內(nèi)容有一定的理解。

二、思維導(dǎo)圖文本分析，引導(dǎo)深入理解

良好的開端是成功的一半。思維導(dǎo)圖的精彩預(yù)習(xí)作業(yè)證明本次教學(xué)已經(jīng)成功了一半，接下來的重點就是課堂教學(xué)中的文本分析。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖對本文的整體教學(xué)內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生逐個突破。教師先給學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊補充完整思維導(dǎo)圖。這樣的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在課堂上動起來，充分參與到課堂之中，大大提升學(xué)生的課堂參與度。

本案例仍然采用《小狗包弟》展開闡述。教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖1），中心主題是“小狗包弟”，第二層級主要內(nèi)容是主題思想、相關(guān)鏈接、課本內(nèi)容、重點知識，重點知識包含寫法鑒賞和問題探究。由于學(xué)生已經(jīng)完成了課本內(nèi)容部分的思維導(dǎo)圖，因此教師可以先讓學(xué)生將這部分填充完整。緊接著讓學(xué)生認真朗讀課文，概括本文的中心思想。相關(guān)鏈接中主要介紹作者巴金，原名、祖籍、出生、經(jīng)歷、成就等以及本文的背景介紹，告訴學(xué)生在“文化大革命”中人們的生活現(xiàn)狀，學(xué)生可以在教師的講解過程中將這些內(nèi)容寫在思維導(dǎo)圖中，教師不需要逐字逐句告訴學(xué)生如何寫或者是寫什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會自己完成具體的內(nèi)容。在寫法鑒賞中主要從寫法、結(jié)構(gòu)、語言和感情四個方面入手，學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)課本，說寫法比較新穎，因為作者主要寫的是小狗，但是從中讀者卻可以看出人的命運，結(jié)構(gòu)比較自然，因為每一次過渡都非常有技巧性，給人渾然天成的感覺，語言非常質(zhì)樸，沒有用過于華麗的辭藻，而是娓娓道來，沒有過多的修飾，感情非常真摯，可以感受到作者對包弟的喜愛和對其悲慘命運的憐憫。在最后的問題探究部分，教師需要提出一個問題：作者懺悔的意義是什么？

圖1 《小狗包弟》教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖

三、思維導(dǎo)圖例題講解，掌握基礎(chǔ)知識

課堂教學(xué)中除了基本的文本分析以外，教師需要給學(xué)生就課本內(nèi)容出一些例題讓學(xué)生完成，為的是學(xué)生掌握閱讀理解中的基礎(chǔ)知識，學(xué)會從細節(jié)分析。思維導(dǎo)圖可以將每一個題目中的答案和解析整合起來，讓學(xué)生自行連接成為一個整體，這樣可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)的知識和細節(jié)有更加深入的理解和記憶。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的例題，要求和教學(xué)內(nèi)容匹配、難度適中。

學(xué)生完成閱讀之后，緊接著教師可以出一些題目來對學(xué)生進行檢驗：下列詞語中加點的字讀音無誤的一項是？選項中一共有十六個詞語。這時候教師可以畫一個簡單的思維導(dǎo)圖：試題解析（圖2），答案解析是A，在解題技巧中主要考查的是多音字、形近字以及音近字的讀音，學(xué)生在做題的時候需要區(qū)分辨別，或者從意義的角度變音。這是一個簡單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以記筆記，也可以單純聽講，視情況而定。在分析課本之后教師可以給出題目：句子中標(biāo)點存在錯誤的一項內(nèi)容是？她到北京參加緊急會議，看見我她就問：“您的小狗怎樣？”聽到我說很好，她笑了！……讓學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖：中心詞是試題解析，答案解析部分明確寫出A選項才是正確的。原因是因為這是一個陳述句，沒有帶有很強烈的感情，所以不需要用到感嘆號。學(xué)生在解題技巧中標(biāo)注需要明確比較常見的標(biāo)點的用法，可以記住幾個比較經(jīng)典的句子，在做題的時候要注意結(jié)合上下文進行辨別。

圖2 試題解析思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖課后延伸，提升閱讀水平

要想提升高中生的閱讀水平，需要引導(dǎo)學(xué)生開展大量深入的閱讀。學(xué)生在閱讀高質(zhì)量文本的過程中也會逐漸提升自己的閱讀技巧，并且愛上閱讀。教師需要給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法展開閱讀。課后延伸閱讀就是以課文為中心，擴展到閱讀相關(guān)作品，旨在開闊學(xué)生的思路和提升閱讀水平。教師需要提前制作與教材內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖給學(xué)生作為參考。

本案例仍然以《小狗包弟》展開詳細闡述。教師以“小狗包弟課后延伸”為中心詞，由于上課的時候已經(jīng)詳細分析過文本的內(nèi)容、作者和手法等種種細節(jié)，因此第二層級的內(nèi)容可以是巴金、“文革”時期、動物三個維度，巴金的作品有《滅亡》《家》《春》《秋》《愛情三部曲》等等，教師將其作為第三層級的內(nèi)容，而描寫“文革”時期的作品有《北京知青》《人啊，人》《金光大道》等作品，描寫動物的文學(xué)作品有《坎特伯雷故事集》《狼王》等作品。教師將這些內(nèi)容全部整理完畢后交給學(xué)生。為了督促學(xué)生，教師可以定時批閱學(xué)生的讀書筆記。

五、結(jié)語

借助思維導(dǎo)圖可以顯著地提升高中閱讀教學(xué)效果，但關(guān)鍵還在于對思維導(dǎo)圖這種模式的運用、把握，只有靈活、有效、合理地制作個性化的思維導(dǎo)圖，才能提升學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。