蔡慶忠

（臨沂第三十五中學，山東 臨沂 276000）

在語文閱讀教學過程中所涉及的內(nèi)容十分豐富，具有較強的綜合性和針對性，對此教師需要明確教學目標，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平。在新課程體制改革中，需要教師能夠有效提升課堂教學效率，因此，相關教師需要合理應用讀寫結合教學模式，全面整合語文課程內(nèi)容，從而使語文課堂結構得到優(yōu)化，提升語文課堂教學效果。語文學科在實際教學中，對學生的讀寫綜合能力有著較高要求，需要充分培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要對學生的閱讀和寫作加大重視，并有效結合寫作和閱讀教學的主要特點，使二者得到有效融合，全面提高學生的綜合學習能力。

一、語文閱讀教學中存在的問題

現(xiàn)如今，在初中語文閱讀教學過程中還存在著一些問題，進而對讀寫結合教學模式的應用產(chǎn)生了嚴重影響，對此，教師需要針對語文閱讀教學中存在的問題進行深入分析，并采取有效對策進行解決，從而全面提升閱讀教學效果。在具體的語文閱讀教學過程中，教師未形成良好的讀寫結合意識，因此對閱讀教學和寫作教學往往分開進行。與此同時，教師在對閱讀文本進行講解時，往往只是讓學生進行自主閱讀，從而對學生信息提取和整合的能力進行培養(yǎng)，但對寫作練習則相對較少。這種分離式的教學方式對讀寫結合教學策略的有效實施產(chǎn)生了嚴重阻礙，也降低了語文閱讀教學質(zhì)量，無法有效提升學生的閱讀和寫作能力。

二、讀寫結合教學策略

隨著新課程體制改革的不斷深入，對初中語文教學也提出了更高的要求。在實際教學過程中，教師需要在語文閱讀教學中有效應用讀寫結合對策，從而完善教學模式，全面培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的閱讀水平。

（一）學習課文寫作手法，借鑒仿寫

在語文教材當中，相關閱讀文本都經(jīng)過了編者的反復考量，而且這些文本往往都是出自一些著名大師之手，因此在文章的語言上十分富有特色，結構層次也比較分明，具有重要的價值和意義。所以，教師在開展閱讀教學時，需要引導學生對文本當中的語言風格、寫作特點以及文章構思等進行有效分析和學習，并要結合閱讀文本的語言特色進行自主寫作。這樣一來，學生在仿寫閱讀文本時，可以更加深入地探討和分析相關文本內(nèi)容，并對文本的風格和特色進行透徹掌握，提升學生的理解程度。

例如，教師在講解《春》這篇文章時，需要明確該文章主要對春天進行描寫，通過朱自清先生的描寫可以使春天那蓬勃的生機得到有效展現(xiàn)，整篇文章都散發(fā)著極為迷人的文學魅力。在本篇文章當中，相關語言的運用都十分唯美，作者對大量的比喻和擬人修辭手法進行了運用，具有極強的節(jié)奏感。對此，教師在對這篇文章進行講解時，需要引導學生對文章中的修辭手法和語言風格進行有效分析，之后要求學生結合文章進行仿寫，具體可對自己喜歡的任何事物進行描寫。而在具體仿寫過程當中，學生需要對這篇文本的行文風格進行參照，使學生能夠?qū)ξ膶W大家的寫作方式和邏輯思維等進行刻意模仿，并有意識地去仿寫，這樣不僅可以使學生對文本的熟悉程度有所增強，而且還可以使學生的寫作能力得到有效提高。

（二）根據(jù)文章內(nèi)容情感，寫讀后感

每一篇閱讀文本往往都有著明確的主題，可以將作者的情感進行充分表達。因此，在語文閱讀教學過程中，學生需要對文本當中所表達的情感進行理解，而這也是語文閱讀教學當中的難點內(nèi)容。對此，教師可以要求學生結合文章中表現(xiàn)出的情感對讀后感進行寫作。學生在價值觀念和個人經(jīng)歷方面往往存在明顯差異，因此在對同一篇文本進行閱讀后，學生所產(chǎn)生的想法和啟示也會有所不同。因此，教師可以在引導學生對文本進行閱讀之后，有效落實讀寫結合策略，使學生能夠?qū)ψ约旱淖x后感進行寫作。通過學生的讀后感，教師可以從反饋信息當中了解到學生對這篇文章的理解程度，之后再結合學生的讀后感有針對性地開展教學活動。而且通過讀后感寫作，教師還能夠明確學生在學習過程中的不足，從而為學生開展補充性教學活動。

例如，教師在講解《回憶我的母親》一課時，在該篇文章當中作者對母親的勤勞進行回憶，以此來歌頌自己的母親，文章中充分表達了作者對母親的感激之情，同時也對自己將要繼續(xù)革命，為國家發(fā)展做出貢獻的思想感情進行了有效表達。教師可以要求學生在學習完這篇文章后寫出自己的讀后感，并要結合作者在文章中所透露出的具體感情，寫出自己對這篇文章的具體理解，同時學生要感受文章中所蘊含的思想感情，寫出自己對其的具體看法和受到的啟示。

（三）在閱讀中激發(fā)寫作欲望，滲透情感教學

在初中語文教學過程當中，教師需要有效滲透情感因素。具體來說，在日常教學過程中，教師應結合相關教材內(nèi)容做好學生的情感引導，對學生的感性認知進行有效培養(yǎng)，從而使其對閱讀和寫作所具有的感知力得到有效提升。教師可以采用讀寫結合策略使學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行充分了解，并對作者的思想感情產(chǎn)生深刻體會，以此達到情感共鳴，為學生提供寫作思路，并提高學生的閱讀能力。

例如，教師在講解《秋天的懷念》一課時，首先需要介紹該篇文章的創(chuàng)作背景，并從作者思想主旨的角度出發(fā)與學生進行探討，使學生能夠初步了解史鐵生所表達出的母愛之情，并能對作者和母親之間所具有的深厚情感產(chǎn)生相應的體會。在這之后，教師可以引導學生對文本內(nèi)容進行閱讀，并通過具體閱讀和作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師應要求學生根據(jù)自身的實際經(jīng)歷，寫出和母愛相關的短篇文章。通過以情感作為主線來開展教學活動，能夠幫助學生在具體閱讀過程當中有效總結相關的情感因素，并對學生的寫作欲望進行激發(fā)。而且采取這樣的教學方式，可以更好地培養(yǎng)學生的情感意識，使學生在具體寫作過程當中能夠有效展現(xiàn)出自身的真情實感。

（四）在續(xù)寫中鞏固閱讀水平，激起創(chuàng)新欲望

教師可在具體教學過程中采用續(xù)寫方式，也就是讓學生續(xù)寫文章情節(jié)，從而開展相關寫作訓練。通過續(xù)寫可以使學生對文章內(nèi)容進行熟練閱讀，并對故事梗概進行有效掌握。在此基礎上，學生可以使自身的想象力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。所以教師應使學生對課文創(chuàng)作背景和內(nèi)容等進行掌握，并對該文章的思想主旨進行感悟，有效梳理故事線索，對人物的性格特征等進行分析，明確作者所表達出來的情感，然后結合自身的想象力和語言積累有效進行續(xù)寫。

例如，教師在講解《背影》一課后，可以引導學生結合故事情節(jié)進行想象，并合理續(xù)寫內(nèi)容。這樣不僅能夠使學生的寫作水平和閱讀能力得到有效提升，還能夠充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使讀寫結合教學模式所具有的重要價值得到有效體現(xiàn)。

（五）在角色扮演中創(chuàng)造契機，提升綜合素養(yǎng)

教師可以在教學中采用教育劇本的形式來開展教學活動，其需要與相關教材文本相融合，并引導學生對文本中的角色進行扮演，使學生能夠?qū)θ宋飪?nèi)心活動進行體驗，從而更好地去理解文本內(nèi)容以及作者所想要表達的情感。在這一過程當中，教師需要發(fā)揮好自身的引導作用，使學生能夠?qū)ξ谋救宋锏男愿裉卣鬟M行有效塑造。

例如，在講解《愚公移山》一課時，教師可以引導學生采取分角色表演的方式自主創(chuàng)作劇本，對其中的角色進行扮演。在此過程當中，學生不僅會認真閱讀課文，而且還會對故事情節(jié)進行充分了解，然后結合相應的劇本開始自己的表演。教師采取這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，滿足學生的表演欲，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生的合作意識和創(chuàng)新能力得到有效提高。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，通過應用讀寫結合教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的綜合學習能力。在實際教學過程中，教師需要充分結合閱讀和寫作教學，把握二者的共同點，并根據(jù)學生的學習需求，有效創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，通過閱讀活動開展充分激發(fā)學生的寫作欲望，從而使學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識得到有效提升，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。