蔡慶忠

（臨沂第三十五中學(xué)，山東 臨沂 276000）

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所涉及的內(nèi)容十分豐富，具有較強(qiáng)的綜合性和針對(duì)性，對(duì)此教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作水平。在新課程體制改革中，需要教師能夠有效提升課堂教學(xué)效率，因此，相關(guān)教師需要合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，全面整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，從而使語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的讀寫綜合能力有著較高要求，需要充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作加大重視，并有效結(jié)合寫作和閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)，使二者得到有效融合，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，對(duì)此，教師需要針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并采取有效對(duì)策進(jìn)行解決，從而全面提升閱讀教學(xué)效果。在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師未形成良好的讀寫結(jié)合意識(shí)，因此對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往分開(kāi)進(jìn)行。與此同時(shí)，教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而對(duì)學(xué)生信息提取和整合的能力進(jìn)行培養(yǎng)，但對(duì)寫作練習(xí)則相對(duì)較少。這種分離式的教學(xué)方式對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙，也降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

隨著新課程體制改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合對(duì)策，從而完善教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

（一）學(xué)習(xí)課文寫作手法，借鑒仿寫

在語(yǔ)文教材當(dāng)中，相關(guān)閱讀文本都經(jīng)過(guò)了編者的反復(fù)考量，而且這些文本往往都是出自一些著名大師之手，因此在文章的語(yǔ)言上十分富有特色，結(jié)構(gòu)層次也比較分明，具有重要的價(jià)值和意義。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)以及文章構(gòu)思等進(jìn)行有效分析和學(xué)習(xí)，并要結(jié)合閱讀文本的語(yǔ)言特色進(jìn)行自主寫作。這樣一來(lái)，學(xué)生在仿寫閱讀文本時(shí)，可以更加深入地探討和分析相關(guān)文本內(nèi)容，并對(duì)文本的風(fēng)格和特色進(jìn)行透徹掌握，提升學(xué)生的理解程度。

例如，教師在講解《春》這篇文章時(shí)，需要明確該文章主要對(duì)春天進(jìn)行描寫，通過(guò)朱自清先生的描寫可以使春天那蓬勃的生機(jī)得到有效展現(xiàn)，整篇文章都散發(fā)著極為迷人的文學(xué)魅力。在本篇文章當(dāng)中，相關(guān)語(yǔ)言的運(yùn)用都十分唯美，作者對(duì)大量的比喻和擬人修辭手法進(jìn)行了運(yùn)用，具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。對(duì)此，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的修辭手法和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行有效分析，之后要求學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行仿寫，具體可對(duì)自己喜歡的任何事物進(jìn)行描寫。而在具體仿寫過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)這篇文本的行文風(fēng)格進(jìn)行參照，使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)大家的寫作方式和邏輯思維等進(jìn)行刻意模仿，并有意識(shí)地去仿寫，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度有所增強(qiáng)，而且還可以使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

（二）根據(jù)文章內(nèi)容情感，寫讀后感

每一篇閱讀文本往往都有著明確的主題，可以將作者的情感進(jìn)行充分表達(dá)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本當(dāng)中所表達(dá)的情感進(jìn)行理解，而這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章中表現(xiàn)出的情感對(duì)讀后感進(jìn)行寫作。學(xué)生在價(jià)值觀念和個(gè)人經(jīng)歷方面往往存在明顯差異，因此在對(duì)同一篇文本進(jìn)行閱讀后，學(xué)生所產(chǎn)生的想法和啟示也會(huì)有所不同。因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀之后，有效落實(shí)讀寫結(jié)合策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖x后感進(jìn)行寫作。通過(guò)學(xué)生的讀后感，教師可以從反饋信息當(dāng)中了解到學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度，之后再結(jié)合學(xué)生的讀后感有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而且通過(guò)讀后感寫作，教師還能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而為學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)充性教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在講解《回憶我的母親》一課時(shí)，在該篇文章當(dāng)中作者對(duì)母親的勤勞進(jìn)行回憶，以此來(lái)歌頌自己的母親，文章中充分表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情，同時(shí)也對(duì)自己將要繼續(xù)革命，為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)的思想感情進(jìn)行了有效表達(dá)。教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后寫出自己的讀后感，并要結(jié)合作者在文章中所透露出的具體感情，寫出自己對(duì)這篇文章的具體理解，同時(shí)學(xué)生要感受文章中所蘊(yùn)含的思想感情，寫出自己對(duì)其的具體看法和受到的啟示。

（三）在閱讀中激發(fā)寫作欲望，滲透情感教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要有效滲透情感因素。具體來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容做好學(xué)生的情感引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而使其對(duì)閱讀和寫作所具有的感知力得到有效提升。教師可以采用讀寫結(jié)合策略使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行充分了解，并對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生深刻體會(huì)，以此達(dá)到情感共鳴，為學(xué)生提供寫作思路，并提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講解《秋天的懷念》一課時(shí)，首先需要介紹該篇文章的創(chuàng)作背景，并從作者思想主旨的角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠初步了解史鐵生所表達(dá)出的母愛(ài)之情，并能對(duì)作者和母親之間所具有的深厚情感產(chǎn)生相應(yīng)的體會(huì)。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過(guò)具體閱讀和作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)歷，寫出和母愛(ài)相關(guān)的短篇文章。通過(guò)以情感作為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在具體閱讀過(guò)程當(dāng)中有效總結(jié)相關(guān)的情感因素，并對(duì)學(xué)生的寫作欲望進(jìn)行激發(fā)。而且采取這樣的教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生在具體寫作過(guò)程當(dāng)中能夠有效展現(xiàn)出自身的真情實(shí)感。

（四）在續(xù)寫中鞏固閱讀水平，激起創(chuàng)新欲望

教師可在具體教學(xué)過(guò)程中采用續(xù)寫方式，也就是讓學(xué)生續(xù)寫文章情節(jié)，從而開(kāi)展相關(guān)寫作訓(xùn)練。通過(guò)續(xù)寫可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟練閱讀，并對(duì)故事梗概進(jìn)行有效掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以使自身的想象力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。所以教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)作背景和內(nèi)容等進(jìn)行掌握，并對(duì)該文章的思想主旨進(jìn)行感悟，有效梳理故事線索，對(duì)人物的性格特征等進(jìn)行分析，明確作者所表達(dá)出來(lái)的情感，然后結(jié)合自身的想象力和語(yǔ)言積累有效進(jìn)行續(xù)寫。

例如，教師在講解《背影》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行想象，并合理續(xù)寫內(nèi)容。這樣不僅能夠使學(xué)生的寫作水平和閱讀能力得到有效提升，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使讀寫結(jié)合教學(xué)模式所具有的重要價(jià)值得到有效體現(xiàn)。

（五）在角色扮演中創(chuàng)造契機(jī)，提升綜合素養(yǎng)

教師可以在教學(xué)中采用教育劇本的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其需要與相關(guān)教材文本相融合，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生能夠?qū)θ宋飪?nèi)心活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而更好地去理解文本內(nèi)容以及作者所想要表達(dá)的情感。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋救宋锏男愿裉卣鬟M(jìn)行有效塑造。

例如，在講解《愚公移山》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取分角色表演的方式自主創(chuàng)作劇本，對(duì)其中的角色進(jìn)行扮演。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)真閱讀課文，而且還會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行充分了解，然后結(jié)合相應(yīng)的劇本開(kāi)始自己的表演。教師采取這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表演欲，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力得到有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，把握二者的共同點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，通過(guò)閱讀活動(dòng)開(kāi)展充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而使學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)得到有效提升，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。