吳 蓉

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院 河南·鄭州 450009）

1 互聯(lián)網(wǎng)音樂教育形式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展周期雖然不長但是發(fā)展還是非常迅速的，互聯(lián)網(wǎng)教育以其無可比擬的優(yōu)越性發(fā)展壯大并推動教育的發(fā)展。2012年是慕課井噴式發(fā)展的開端，2013年進入中國，這一年也被稱為慕課元年，清華、北大、復(fù)旦等國內(nèi)知名高校紛紛啟動慕課建設(shè)。這時候的慕課亦屬于網(wǎng)課的一種，慕課的存在最大的優(yōu)勢就是提高了學(xué)習(xí)者群體，一門慕課往往有幾千或者幾萬人參加，而且沒有任何門檻限制。其次就是慕課的開放性，慕課打破了學(xué)校的限制，所有人都可以參與慕課，不受限制的享受世界一流的師資與教育，甚至在歐美國家一些慕課在學(xué)習(xí)之后可以拿到該慕課研發(fā)大學(xué)所授予的文憑。慕課的精髓就是學(xué)習(xí)者為主，學(xué)習(xí)者可以主動選擇自己想要接受的內(nèi)容。但是慕課也有其局限性，那就是慕課所有的選擇都是受平臺資源的限制，內(nèi)容傾向與大眾，在廣度上無可比擬，在專業(yè)深度上未免就不可兼顧。

與此相比，微課的產(chǎn)生就是適應(yīng)社會發(fā)展的另一形式，微課是專業(yè)性較強的線上課程，是對線下課程的提升與精簡投放到網(wǎng)絡(luò)的形式，以提高受眾群體，擴大課程的影響力。微課更多是對線下課程的錄制與復(fù)刻，雖然做了一定的變化，如時間更短（一節(jié)課一般不超過二十分鐘），內(nèi)容更凝練（一節(jié)課講透一個知識點），再輔以一定的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，其核心并沒有太大的改變，更多是課堂的復(fù)刻，體現(xiàn)了名師效應(yīng)。微課在專業(yè)性上相對較強，對教育特別是中小學(xué)教育的指向性較為明顯。但是微課受眾較小，在人數(shù)規(guī)模上也不能和慕課相比。

2 當(dāng)前音樂教育平臺的形式

2.1 B2C模式

模式全名為Business to Customer,意為機構(gòu)直面用戶模式，指的是平臺通過自己的師資或者聯(lián)合其他高校，專業(yè)團體機構(gòu)等打造研發(fā)的課程內(nèi)容面向用戶，為用戶提供課程和指導(dǎo)服務(wù)的一種模式。這種模式的優(yōu)勢就是平臺自身擁有專業(yè)的權(quán)威師資，有自己獨特的很難被別人復(fù)制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課程質(zhì)量相當(dāng)有保障，權(quán)威性極強，可以讓用戶信賴的專業(yè)性課程和服務(wù)。目前，這種資源只能被頂尖音樂學(xué)院掌控，畢竟音樂學(xué)院掌握著國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的師資，這是任何機構(gòu)學(xué)校都不能媲美的資源。目前辦的比較好的音樂教育平臺有2018年上線的“習(xí)音堂”，“央音在線”?！傲?xí)音堂”在各大專業(yè)平臺中獨領(lǐng)風(fēng)騷，影響力非常大?！傲?xí)音堂”主要是推廣民族音樂，里面囊括了琵琶、二胡、古箏、揚琴等民族樂器的樂器學(xué)習(xí)和指導(dǎo)服務(wù)。聘請的教師全部來自于中央音樂學(xué)院和中國音樂學(xué)院這兩所國內(nèi)頂尖音樂學(xué)院。講師至少是頂尖音樂學(xué)院的碩士，其次還有部分副教授。頂尖的師資保證了課程的專業(yè)性和內(nèi)容的質(zhì)量。它的定位本身就是針對專業(yè)音樂教育。筆者一直在使用這個平臺，講課的教師亦是全國大賽的金獎獲得者，課程每天一個章節(jié)，一對一訓(xùn)練，然后每周一次回課回饋，教師直接視頻指導(dǎo)。這種形式使得學(xué)習(xí)者足不出戶就享受了最優(yōu)質(zhì)的師資，避免了走彎路，同時由于視頻可以多次放映，雖然對個人來說使一對一的形式，但是，由于學(xué)習(xí)者可以用自己的客戶端隨時隨地的打開視頻，也分?jǐn)偭藢W(xué)習(xí)的成本。使專業(yè)學(xué)習(xí)者用相對低價的學(xué)費學(xué)到了高質(zhì)量的內(nèi)容。但是，專業(yè)的教育“成也蕭何，敗也蕭何”，這種平臺弊端也非常明顯，首先，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，該平臺學(xué)習(xí)周期非常長，每天都需要打卡，這就對用戶提出了很高的要求，很多用戶不能做到全勤，但課程不會因為用戶的停滯而延期，機動性較差。其次，即使是分?jǐn)偭藢W(xué)費，想要享受頂級的師資依舊要付出高昂的學(xué)費，筆者在學(xué)習(xí)過程中，一個周期的學(xué)習(xí)按難度系數(shù)費用少則四五百，多則上千。這對很多用戶來說無形中提高了門檻。這種模式之下，受眾永遠不可能普及化，只能體現(xiàn)出專業(yè)性。除此之外中央音樂學(xué)院的也面對社會推出了“央音在線”這一普及性平臺，但是受課程數(shù)量和內(nèi)容的限制，可選擇的余地也比較小。其后，其他音樂平臺上線的“弦上韻”也算走出了自己的路，但是它更小眾，在“專精”這個層面上去發(fā)展，是專門的琵琶線上學(xué)習(xí)平臺。后來的這些平臺在影響力和成熟度及客戶群上遠不能和前面的音樂平臺相媲美。

2.2 O2O模式

這種模式是Online to Offline，典型的線上線下模式，當(dāng)平臺吸引到足夠的客戶，再通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方式和手段將客戶引流到線下的一種模式。這種形式本質(zhì)是把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成了一種工具或者載體，面向大眾推廣傳統(tǒng)教育為自己的教育積累名氣和客戶，并能實現(xiàn)變現(xiàn)價值的一種模式，實際上這種模式本質(zhì)是傳統(tǒng)教育的一種推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)起到媒介和橋梁的作用。在這里，我們經(jīng)?？梢钥吹揭粋€高頻詞匯——“引流”。在當(dāng)前的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)大時代下利用新媒體工具實現(xiàn)對客戶的吸納和引流毫無疑問是最便捷有效的手段。這種模式要求平臺要有強大的引流能力，同時后續(xù)的線下教育服務(wù)也要求是配套的。這種線上可以給服務(wù)對象提供優(yōu)秀出色的產(chǎn)品或者課程，線下同時可以輔以優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)和內(nèi)容設(shè)計，才能共同完成一整套的運作，形成完整的閉環(huán)效應(yīng)。而此種方式也是目前很多教育機構(gòu)采用的主要方式。但是，此種模式在前期屬于“全面撒網(wǎng)”的形式，需要投入大量的資金來研發(fā)產(chǎn)品才能在同品競爭中殺出重圍。目前在音樂教育的領(lǐng)域中，“iArtschool”是中國第一個音樂教育類的視頻網(wǎng)站，做為一個典型的O2O音樂教育平臺，它在線上提供數(shù)以千計的課程視頻，由上百名藝術(shù)家擔(dān)任執(zhí)導(dǎo)，在線下也提供了配套的服務(wù)設(shè)置，如藝術(shù)體驗中心、大師班等。而這種模式也是一種較為完備的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕逃Ｊ健?/p>

2.3 C2C模式

這種模式全名為Costomer to Costomer模式。指得是用戶面對用戶相互輸出的形式。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺相互輸出輸入的模式。這種模式下的平臺只是起到搭建平臺的作用，本身沒有研發(fā)課程輸出課程的功能，只是讓使用該平臺的用戶進行資源交換和對接，沒有限制，基本實現(xiàn)了“所有人對所有人的傳播”這種模式的優(yōu)點是完全沒有門檻，任何人都可以實現(xiàn)對他人的輸出。所以必定會導(dǎo)致平臺的資源量大、涉及面廣、種類多樣化。平臺的客戶也可以做到選擇面大，機動靈活。這種模式下的平臺完全脫離了師資的限制，不用考慮專業(yè)性和權(quán)威性。只需要做好平臺的維護和技術(shù)處理就可以運營。同時由于沒有門檻，這種平臺受眾必定遠超前兩種平臺?？梢跃蹟n大部分的低端客戶，從而以數(shù)量取勝。龐大的基數(shù)是這種平臺最大的優(yōu)勢，但是正是由于平臺的無限制性，平臺的資源必定是良莠不齊，并且監(jiān)管困難。在這種情況下，質(zhì)量低下、內(nèi)容空洞甚至是錯誤導(dǎo)向的一些低質(zhì)資源也會損害平臺的公信力，甚至?xí)o平臺帶來非常不好的影響，這種平臺目前的發(fā)展更傾向于娛樂性，在專業(yè)性和教學(xué)性上無法和別的平臺相比。在對它以后的發(fā)展升級也有很大的制約性。目前做的比較好最具影響力的此類平臺應(yīng)該是嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站。它有些音樂類視頻但是未能在此平臺上占據(jù)主流地位。

3 網(wǎng)絡(luò)音樂教育的優(yōu)勢

3.1 創(chuàng)建課程新模式

在網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)中，以提高學(xué)生的審美品位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，以應(yīng)用發(fā)展輔助專業(yè)為目的，以“必須、夠用”為度，以靈活運用、刪繁就簡方法，以興趣為動力，積極發(fā)展學(xué)生特長的原則來確定音樂教育的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容做了重大的改革。同時，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對課程進行綜合化與模塊化改革。以音樂情緒感受為主線，將聲樂、器樂、舞蹈、戲曲等多種藝術(shù)形式進行精選，優(yōu)化組合，并和豐富的視頻資源、藝術(shù)實踐配合使用使其成為一門相對完整和系統(tǒng)的綜合化課程。

3.2 運用信息化手段教學(xué)

與線下音樂教育相比，網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)手段上最重要的一項變革就是運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉度很高，在這個基礎(chǔ)上利用信息化的手段來提高學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決重點、破解難點?？梢愿淖円酝鶎⑽谋尽⒙曇?、圖像、圖形、動畫、電影、電視等與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單整合的模式，運用信息化的標(biāo)準(zhǔn)來矯正學(xué)生，把一些感性的無法統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課可視化。把傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單一、直線展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生在視覺、聽覺和觸覺等感官并用，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，并且能夠在輕松愉快的氛圍和心理情感狀態(tài)中主動去感受音樂的力度、速度、情緒，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，掌握音樂技能，自然地實現(xiàn)了感官與想象力的相互結(jié)合，并有利于自覺地進入積極思維狀態(tài)，在共同參與學(xué)習(xí)的多維動態(tài)進程中，由傳統(tǒng)教學(xué)以“老師為中心”學(xué)生被動學(xué)習(xí)的接受型變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”主動學(xué)習(xí)的需要型。在作品欣賞的具體細節(jié)上，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生對各種風(fēng)格流派的把握，提高處理音樂作品的能力。演奏（唱）或欣賞音樂作品，學(xué)生不僅需要了解作品的不同版本以及各種風(fēng)格流派的不同演繹，還需要對作曲家和作品產(chǎn)生的時代、社會、人文等一系列復(fù)雜背景有相當(dāng)?shù)牧私?，才能完整地表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是通過教師的簡單講解或介紹，學(xué)生僅獲得一個較朦朧模糊的印象。利用互聯(lián)網(wǎng)+的巨大的信息儲存處理功能、查閱資料方便的特點和一些APP的針對性，平臺的各種多樣性，可以隨時將世界各地從古到今各種音樂的聲、圖、文資料及中外著名音樂家不同時期、流派、風(fēng)格的代表作和各種音樂資料，制作成適合自己的有針對性的資料綜合重構(gòu)展示。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催生學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和審美情趣。逐步達到能鑒賞與深入地理解音樂作品，加強自己的音樂表現(xiàn)能力。從而提高學(xué)生處理音樂作品的技巧和各種音樂的表現(xiàn)能力。從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時間空間的障礙，在同一時間內(nèi)，能夠扣住主題，多體裁、多視角、多形式、多方位地傳遞音樂信息，并且可以分解復(fù)雜的信息，能夠化繁鎖為簡單，化零散為系統(tǒng)。在信息傳遞上比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更迅速、便捷、豐富、有效，較好地緩解了線下音樂教育教學(xué)學(xué)生數(shù)量多，課時有限之間的矛盾，大大提高了音樂教學(xué)效率。并使音樂資料存儲于交互使用，在時間和空間上獲得更大的自由。網(wǎng)上交流由于沒有師生之間面對面的壓力，學(xué)生更愿意、容易提出自己的問題和表達自己的真實感受，同時也加強了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種立體化的交流使得音樂課堂教學(xué)得到了有效地延伸。從而有利于師生的交流互動，延展教學(xué)課堂。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)音樂教育打破了時空限制，使音樂受眾的覆蓋面遠遠超過過去，在推動音樂教育的發(fā)展和提高全民音樂素養(yǎng)上具有重要的作用。