曹 為

（西南政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 重慶 400031）

翻轉(zhuǎn)課堂作為典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進度效果良好。本次在西南政法大學(xué)本科必修課程《政治學(xué)》進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，對授課班級進行分組指導(dǎo)和深入研討，積累了較為豐富的翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗。以下就該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)取得的成效、問題和完善對策進行探討。

1 法學(xué)本科《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)取得的成效

1.1 教學(xué)內(nèi)容

《政治學(xué)》是政治學(xué)專業(yè)的核心課程，同時也是法學(xué)專業(yè)的必修課。就專業(yè)課程而言，教學(xué)達到了發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人的功能，并充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源。這也是對新時期高校思想政治工作賦予專業(yè)課程建設(shè)新使命的有益探索。同時，著眼于受眾為法科學(xué)生的現(xiàn)實，翻轉(zhuǎn)課堂也為積極尋求政治學(xué)與法學(xué)融合之道指引方向。

1.1.1 充分發(fā)掘政治學(xué)蘊含的德育資源

在法學(xué)本科階段開設(shè)《政治學(xué)》必修課程，是目前國內(nèi)政法類院校的普遍做法?！墩螌W(xué)》這門課程在政治學(xué)專業(yè)有64學(xué)時，而在法學(xué)必修課則有32學(xué)時。為了在有限的學(xué)時中為法科學(xué)生呈現(xiàn)《政治學(xué)》的概貌，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，圍繞“國家治理”“法治政府”“政治文化的比較研究與案例分析”等在理論和實踐上有重要意義的政治學(xué)專題開展教學(xué)研討，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)造性地激發(fā)政治學(xué)科中蘊含的德育資源。

1.1.2 積極尋求政治學(xué)與法學(xué)融合之道

傳統(tǒng)的《政治學(xué)》課程講授，大多側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生僅能著眼于課本中的人物和事件，對于現(xiàn)實政治社會生活中發(fā)生的前沿熱點問題缺乏認識和思考。這顯然違背了課程開設(shè)的初衷。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，實現(xiàn)了政治體系、政治過程、政治思維和政治學(xué)方法的系統(tǒng)講授，同時也為培養(yǎng)有政治頭腦的法律人才提供了必要的基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)訓(xùn)練。法科學(xué)生研習(xí)政治學(xué)，并不是要在法學(xué)之外，額外增加一套政治學(xué)的理論體系；而是要在掌握法律技能的基礎(chǔ)上，熟悉政治分析方法，培養(yǎng)政治判斷力，以期成長為有政治頭腦的法律人。就此而言，《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂完成了價值建設(shè)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的雙重任務(wù)，既為學(xué)術(shù)訓(xùn)練提供前提和素材，也為價值建設(shè)尋找到目標和歸宿。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，使該課程在介紹政治學(xué)基礎(chǔ)知識以后，重點培養(yǎng)了法科學(xué)生對法律問題的政治分析能力。這種建立在扎實的法學(xué)基本功上的政治分析能力，是對法律思維的有益補充。

1.1.3 建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫

根據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和進度安排，將知識點劃分為四類：課前自學(xué)類、自學(xué)兼課堂問答類、課堂講授類、講授兼課后延伸閱讀類。在知識點分解的基礎(chǔ)上，制作系列微課，后期又在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋進行了優(yōu)化完善。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，建立了《<政治學(xué)>翻轉(zhuǎn)課堂專題庫》《<政治學(xué)>翻轉(zhuǎn)課堂案例庫》和《<政治學(xué)>翻轉(zhuǎn)課堂辯論題庫》三個資源庫。資源庫建設(shè)要滿足兩個要求：第一，選題是古今中外的立法、司法和行政等領(lǐng)域的法律問題；第二，所選法律問題適合進行政治分析，有益于培養(yǎng)政治判斷力。

1.2 教學(xué)過程

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程中，劃分若干研究專題，對應(yīng)地將班級劃分成小組，知識點以及論辯定點到組，通過小組的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，來達到教學(xué)班級整體上的協(xié)作。最終將知識點類型化、論辯模塊合理化。

1.2.1 實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前、課中、課后的統(tǒng)籌推進

課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過教材來預(yù)習(xí)，但成效不高。在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，教師在課前精心選取課程中的重點主題，學(xué)生根據(jù)自身情況來自由分組，安排和控制學(xué)習(xí)進度。同時，每個小組均有專屬指導(dǎo)老師，提供參考書目，安排知識范圍，組織小組分工，掌握本組成員學(xué)習(xí)情況。知識儲備豐富，接受能力強的成員，可直入主題，基礎(chǔ)較差的，也可從頭開始探索知識點，逐步跟上小組節(jié)奏。同時，小組成員均可把遇到的問題羅列出來，通過線上工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進行解決。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對政治學(xué)的內(nèi)容和研究方向有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上既要講述政治學(xué)基礎(chǔ)知識，又要針對重難點和前沿問題展開討論，時間緊張，任務(wù)很重。未完成的項目只能安排在課后，教師難以督促課后學(xué)習(xí)進展，學(xué)生遇到問題也得不到及時解決。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，課前經(jīng)過深度自學(xué)后，教師再以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，小組合作，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到研究式學(xué)習(xí)中。在項目進展中遇到問題，組內(nèi)協(xié)作解決，或由教師給予及時指導(dǎo)。此后，通過小組展示的形式將各個小組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在課堂上。其余小組的教師對該小組研究成果進行全方位的點評。這種教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在通過運用知識而學(xué)習(xí)知識，將課堂互動引向更高層次，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和運用的創(chuàng)新。

課后是深化學(xué)習(xí)研究的階段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前解決了基礎(chǔ)知識的掌握，在課堂進行了專題研究的展示和研討，這為課后進一步深化學(xué)習(xí)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。在課后，要發(fā)布深化閱讀材料，提供可能的進一步研究專題，鼓勵學(xué)生運用課前和課堂所學(xué)知識，深入研究相關(guān)問題。此外，通過線上線下相結(jié)合的方式，及時保存課前和課堂教學(xué)材料，經(jīng)過多學(xué)期的教學(xué)實踐，去粗取精，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。此外，使因病因事缺席課堂的學(xué)生可以利用這些資源進行補課，從而使課前、課中、課后貫通一體，培優(yōu)補差，優(yōu)生吃“好”，后進生吃“飽”。

1.2.2 教學(xué)團隊建設(shè)

本次教學(xué)改革中，教師們對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，以政治學(xué)基礎(chǔ)知識闡釋為核心，以社會學(xué)、歷史學(xué)和民族學(xué)等多個歷史和現(xiàn)實案例來詮釋，以政治學(xué)基本研究方法為抓手，提高了學(xué)生的聽課興趣和參與程度。同時，術(shù)業(yè)有專攻，每個小組的指導(dǎo)老師各有專長，可以在所其講授環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，這也將任課教師從講授基礎(chǔ)知識的重復(fù)勞動中解放出來，發(fā)揮各自研究專長，分工負責相關(guān)領(lǐng)域的專題、案例或辯論主題開發(fā)，協(xié)調(diào)法學(xué)各班級專題講授順序。在此基礎(chǔ)上建立了團隊周志，研討諸題庫開發(fā)，切磋教學(xué)方法。

1.2.3 整理提煉具有普遍意義的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程手冊

翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程。班級規(guī)模、授課年級、學(xué)科性質(zhì)等，對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的展開和效果關(guān)系很大。以一支各有專長、分工協(xié)作的教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，通過對專題、案例和辯論題目的精心設(shè)計，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念落實到實際教學(xué)過程中。為保證該課程對啟發(fā)法科學(xué)生政治思維的普遍適用性，建立了適合政治分析的法律專題庫、案例庫和辯論題庫。與此同時，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐，不只是教學(xué)內(nèi)容的改良，也是教學(xué)過程的革新。在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的詳細記錄基礎(chǔ)上，制作了記錄手冊和操作手冊。由此訓(xùn)練出的卓越教學(xué)團隊，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)不斷創(chuàng)新優(yōu)化的核心動力。

2 法學(xué)本科《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的問題

2.1 課前協(xié)作問題

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是課堂翻轉(zhuǎn)成功與否的前提條件。在課前環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生間、小組學(xué)生間的協(xié)作問題最為突出。主要問題有以下三點。

問題一：翻轉(zhuǎn)課堂要進一步優(yōu)化線上教學(xué)資源的配給。長時段的視頻和大段材料不適合缺乏基礎(chǔ)知識的學(xué)生在課前自學(xué)。較好的課前自學(xué)資源是與知識點具體結(jié)合、并配有針對性練習(xí)的“微視頻”。每個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識體系、知識點組合等均有很大差異，要想在多個學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭做到“常態(tài)化”，所需微視頻的數(shù)量是巨大的。微視頻的精準性和大量需求，要求教師投入大量時間精力，而這種投入目前仍缺少相應(yīng)考核評估。

問題二：課前在線學(xué)習(xí)動力問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)微視頻和相關(guān)材料。然而，由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強，或其他課程學(xué)習(xí)負擔重等原因，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量存在問題。興趣是最好的老師，而目前興趣卻總是讓位于學(xué)分和綜合測評，再加上對課程重要性的認識不足，難免會分數(shù)決定腦袋，增加了課前學(xué)習(xí)的阻力。此外，由于對課程內(nèi)容理解不足，一些學(xué)生將政治學(xué)視作高中政治的翻版，以相對應(yīng)付的厭倦心態(tài)對待，因而缺乏學(xué)習(xí)動力。

問題三：專題學(xué)習(xí)小組的協(xié)作能力有待進一步加強。將授課班級劃分為若干小組的目的，是避免大班教學(xué)的粗放效果，而達到小班教學(xué)的精準效應(yīng)。每個小組由一位主講教師組織和引導(dǎo)，就課前自學(xué)、自學(xué)兼課堂問答、課堂講授和講授兼課后延伸閱讀四類知識點，組織并引導(dǎo)經(jīng)自愿參與各小組的學(xué)生展開相應(yīng)基礎(chǔ)知識翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。但實際的情況是，各小組之間由于專題和知識點差異、缺乏應(yīng)有的溝通與銜接，以致課堂問答的互動環(huán)節(jié)被嚴重弱化。其中，專題內(nèi)容跨度大、組內(nèi)和各組間知識銜接不力、相互協(xié)調(diào)不夠應(yīng)屬主要原因。

2.2 課中組織問題

作為教師最為熟悉的課堂教學(xué)部分，易出現(xiàn)教師難以把控課堂，依舊自說自話或者一味追求學(xué)生自主表現(xiàn)而失去教學(xué)目標的情況，主要表現(xiàn)為下列問題。

問題一：從教師對課堂的組織看，課堂論辯有待進一步引導(dǎo)。課堂能否順利“翻轉(zhuǎn)”、如何有效“翻轉(zhuǎn)”，除了有賴于學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識儲備和學(xué)習(xí)預(yù)期，更關(guān)鍵的在于教師是否做了足夠的組織工作與較為合理的引導(dǎo)。特別是，由于教改班級面向大一新生，其大學(xué)生角色還處于初步的生成期，以致“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”存在相當難度。這些問題，又因小組專題有別、知識有異、學(xué)生參差不齊而被放大。因此，如何有效組織學(xué)生做好課前自學(xué)、合理引導(dǎo)學(xué)生做好課堂報告，不僅關(guān)系到時間的有效把握、知識的有效講授，而且還關(guān)系到專題小組充分的課堂問答、整個班級全面的課堂互動。

問題二：從教師的課程講授看，未能在所講述的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：知識的相互銜接。例如，政治文化當中有國際文化和國內(nèi)文化，民族政治中也有民族文化，既然分別屬于每個老師的專長，就應(yīng)當充分發(fā)揮優(yōu)勢，讓二者都在課堂上有時間講解，或者協(xié)調(diào)一個講解一個點評?，F(xiàn)實中，囿于時間關(guān)系，擔心講重復(fù)，往往出現(xiàn)兩位教師都跳過不講的情況。這就使得知識結(jié)構(gòu)不完整，知識點串不起來。講解的內(nèi)容過多。即便是有分工，每個老師講解的內(nèi)容相對于課堂時間仍是比較多的，不講的話知識結(jié)構(gòu)不完整，講的話則擠占學(xué)生呈現(xiàn)研究成果的時間。

問題三：從學(xué)生的實際表現(xiàn)看，學(xué)生知識儲備不足，實際參與度有待提高。小組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性相對不足，而班級里的其他學(xué)生積極性普遍更低些；小組學(xué)生的社科知識基礎(chǔ)淺薄，對問題的思考不夠全面也相對膚淺；小組學(xué)生搜集文獻資料的能力不足，大都是直接百度網(wǎng)絡(luò)資源，對嚴肅性的紙質(zhì)學(xué)術(shù)資源和電子數(shù)據(jù)庫資源重視不夠；小組學(xué)生的PPT制作水平有待提高，更為欠缺的是課堂上的呈現(xiàn)能力，以及調(diào)動臺下其他學(xué)生互動的能力；在每個任務(wù)執(zhí)行中，對課堂時間的把控不足，往往都是超出預(yù)定時間；在課前指導(dǎo)過程中，老師的一些意圖尤其是觀點想法容易被學(xué)生忽視或者誤解，以至于在課堂匯報中不能表現(xiàn)出來。整體而言，就整個班級而言，分組導(dǎo)致其他組的學(xué)生對本組學(xué)生的選題重視和參與欠缺；就本組而言，內(nèi)部的再一次分組又導(dǎo)致各組對彼此的選題和任務(wù)重視和參與不足。

2.3 課后反思與評價問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為教學(xué)新模式，需要一套完整的教學(xué)評價體系。如何體現(xiàn)每一個學(xué)生的知識掌握水平，并激勵學(xué)生在課后進一步深入學(xué)習(xí)，面臨以下一些問題。

問題一：知識點類型化的融合問題。政治學(xué)理論是一門自成體系的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，有賴于學(xué)生投入大量課前和課后時間進行知識學(xué)習(xí)和社會觀察。知識點類型化的初衷旨在解決前述教與學(xué)面臨的困難，但知識點類型化只是手段而非目的，合理的類型化是為了使知識更好融合起來。在實際的教學(xué)過程中，反映出知識點類型化的操作不夠科學(xué)，缺失頂層設(shè)計和通盤考慮，以致最終只實現(xiàn)了知識點類型化的分化，而沒有達到整個課程應(yīng)有的融合預(yù)期。換言之，學(xué)生只對自己參加的小組的知識點有相對充分的理解和把握，而對其他小組的知識點存在未能合理吸收、有效融合的問題。

問題二：教學(xué)模式的改變要求教學(xué)評價方式的改變，而目前仍缺乏標準。傳統(tǒng)的評價，以知識記憶和考試技能為主。翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)作能力、時間管理能力、表達展示能力等，非傳統(tǒng)評價模式所能完全涵蓋。建立適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點的系統(tǒng)的評價機制，實為當務(wù)之急。而實現(xiàn)評價機制的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校的政策支持。

問題三：未能將課前和課堂學(xué)習(xí)成果充分運用到課后深化學(xué)習(xí)中。如何在課后持續(xù)推進學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的深化學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效益持續(xù)發(fā)揮的重要方面。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，一旦結(jié)課并取得成績，學(xué)生深化學(xué)習(xí)的動力就會降低。深化學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。推出系列的專題研究項目，不斷啟發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)研究，并加以督促指導(dǎo)，在這些方面，教師的時間精力存在不足的問題。

3 進一步完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的舉措和機制

3.1 注重《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要做到這一點，必須不斷加強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。作為法學(xué)本科的必修課程，《政治學(xué)》課程的內(nèi)容創(chuàng)新，可從兩方面用力：一是政治學(xué)知識與當前國家重大理論和實踐前沿問題相結(jié)合；二是政治學(xué)知識和法學(xué)知識相結(jié)合。

一方面，要不斷加強政治學(xué)知識與當前國家重大理論和實踐前沿問題的結(jié)合，把德育因素分布到專業(yè)課程的全部教學(xué)工作中。首先，要根據(jù)課程每一版塊內(nèi)容或每一專題的不同特點，分別找出專業(yè)內(nèi)容的德育映射點，深挖課程中蘊含的德育教育資源。其次，要編寫試點課程方案和教學(xué)指南，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源分配等方面制定試點方案，為課程教學(xué)改革的科學(xué)化、規(guī)范化提供標準與保障。復(fù)次，要在試點基礎(chǔ)上，從教學(xué)資料、教學(xué)策略、教學(xué)組織和教學(xué)評估等方面提出具有普遍指導(dǎo)意義的建設(shè)方案。

另一方面，要不斷探索政治學(xué)知識和法學(xué)知識的結(jié)合。政法院校的特色之一，就是政治學(xué)和法學(xué)知識的結(jié)合。實際上，日益復(fù)雜分工的法學(xué)知識和法律適用，離不開法律的社會效果和政治效果。而政治學(xué)的知識和素養(yǎng)，也將在法治實踐中得到生動的呈現(xiàn)。培養(yǎng)法科學(xué)生的政治素養(yǎng)和判斷力，亟須在課程建設(shè)中加強政法知識融合。

3.2 加強《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程創(chuàng)新

教學(xué)過程創(chuàng)新，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要方面，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，探索研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件?？偨Y(jié)前期翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的探索經(jīng)驗，可從以下四點進一步加以完善。

第一，小組劃分專修與選修兼容。每個學(xué)生必須自主選擇一個專題，同時參與另外一個專題。這樣，每個學(xué)生不僅需全程參與本小組各模塊的教學(xué)學(xué)習(xí)，而且還要在課堂問答環(huán)節(jié)，積極參與自己選修小組的課堂互動。在此基礎(chǔ)上，各小組之間的有關(guān)信息需合理、及時向全班共享。

第二，專題整體設(shè)計與自主負責。專題劃分需嚴格以公認的政治學(xué)理論體系作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的課時做相應(yīng)的調(diào)整。以專題形式體現(xiàn)知識類型化，又以知識類型化引導(dǎo)小班教學(xué)和促進集體學(xué)習(xí)，使知識的分化與體系的融合始終保持一致。

第三，教師講授與學(xué)生論辯協(xié)同。要強化每個專題的主講教師在第一課堂的講授定位，既為其組織領(lǐng)導(dǎo)的小組展開第二課堂的匯報與論辯做必要的熱身，也使整個班集體學(xué)生都能獲得必要的知識學(xué)習(xí)，并使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到嚴格保證。在此基礎(chǔ)上，嚴格要求各小組課堂匯報的內(nèi)容和時間，合理訓(xùn)練其講演、論辯技巧，從而既給小組論辯留出足夠時間，也給教師點評、班級參與環(huán)節(jié)以充分時間和有效切入點，確保課堂翻轉(zhuǎn)真實有效。

第四，先期匯報與后續(xù)跟進協(xié)調(diào)。先期進行匯報的小組，要及時整理相關(guān)資料并與后續(xù)小組及至整個班級共享，以加深后續(xù)小組對教師在點評環(huán)節(jié)提出的問題的感官認知。不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，有助于為后續(xù)匯報質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。因此，不斷完善相關(guān)專題庫、案例庫和論辯庫，并通過相應(yīng)平臺向師生共享，將是未來政治學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。

3.3 完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的保障機制

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的持續(xù)開展和不斷完善，要求在管理體制、隊伍建設(shè)、學(xué)科支撐、資源供給等方面不斷完善保障機制。要堅持問題導(dǎo)向，建立健全有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源有效開發(fā)的政策體系。有了建設(shè)標準和保障機制，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)開發(fā)走上規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。

一方面，要從管理體制、隊伍建設(shè)、學(xué)科支撐、資源供給等方面為翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源開發(fā)提供保障。在管理體制方面，要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、職能部門協(xié)同聯(lián)動、學(xué)科專業(yè)落實推進的工作格局。在隊伍建設(shè)方面，不僅要建設(shè)專業(yè)知識過硬的教師隊伍，更應(yīng)建設(shè)政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的專業(yè)課教師隊伍。在學(xué)科支撐方面，要加強專業(yè)課與思政課的融合建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)課教師凝練與國家重大理論和實際問題相關(guān)的科研方向，促進學(xué)科建設(shè)、理論研究和教育教學(xué)之間的良性互動。在資源供給方面，要深入挖掘各類富有思想性、親和力的教育資源，充分用好時事類教育資源，增強教學(xué)實效性。

另一方面，要不斷提升教師的立德樹人的意識和能力。教師是翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源開發(fā)的主要設(shè)計者，是做好高校立德樹人教育工作的關(guān)鍵。要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教；要成立教師思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教師思想政治教育工作機制；要構(gòu)建和完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，加強專業(yè)課教師與思政課教師的交流學(xué)習(xí)，不斷加強專業(yè)課教師的道德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)。此外，還要完善相關(guān)考核和激勵機制，在制定教學(xué)質(zhì)量評估考核辦法時，超越單一的知識考核指標，從多維度考察課程的價值導(dǎo)向和育人價值，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的持續(xù)開展和不斷完善提供有效保障。