吳秀珍

（福建省廈門大學(xué)附屬實驗小學(xué)，福建 廈門 363123）

思維導(dǎo)圖是目前教育界的一種新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法是從人體大腦的結(jié)構(gòu)、記憶等出發(fā)，形成的一種放射性思考模式。從一個思考點，散發(fā)出無數(shù)個關(guān)節(jié)點，繼而不斷地擴充學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生的語言表達能力。這一教學(xué)方法遵循了學(xué)生的認知特點，也可以讓學(xué)生在一種趣味性的狀態(tài)中掌握表達的詞匯、技巧和方法，在潛移默化中提升學(xué)生的口語交際能力。

一、基于思維導(dǎo)圖提升學(xué)生口語交際能力的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種基于個人的身心特征所創(chuàng)設(shè)的方法，該方法是一個非常實用的思維工具，其也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種對發(fā)散性思維有效表達的方式。將思維導(dǎo)圖和提升學(xué)生口語交際能力相連接能夠緩解課堂的枯燥性、提升訓(xùn)練的科學(xué)性以及提升口語交際訓(xùn)練的嚴謹性，下文對這三點重點闡述。

（一）有利于緩解口語交際訓(xùn)練的枯燥性

思維導(dǎo)圖是一種思維形象化的方法。同時又可以通過圖文并重進行圖層級的圖形展現(xiàn)，建立腦海中的一些記憶連接，發(fā)展學(xué)生的思維。相比于傳統(tǒng)的口語交際方式，這類交際活動更加多樣化，課堂的趣味性大大提升。

（二）有利于提升口語交際訓(xùn)練的科學(xué)性

口語交際能力是個體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生語文能力的展現(xiàn)，口語交際學(xué)習(xí)的好壞會直接關(guān)系到學(xué)生與人交往的能力。在小學(xué)階段將思維導(dǎo)圖融入到口語交際訓(xùn)練中，實際上是對左右腦機能的一種有效利用，通過挖掘左右腦對記憶、思維等的規(guī)律，幫助個體更好地發(fā)展邏輯、藝術(shù)和科學(xué)，激發(fā)人類的無限潛力，由此可以看出其是一種具有科學(xué)性的方法。

（三）有利于提升口語交際訓(xùn)練的嚴謹性

小學(xué)生的年齡比較小，在和他人交際時很容易出現(xiàn)思維混亂、表達不清等情況，在小學(xué)課堂中設(shè)置口語交際就是為了幫助學(xué)生更好地提升表達能力。思維導(dǎo)圖主要是基于圖形的方式，將各個具有關(guān)系的主題和層級展現(xiàn)，如主題關(guān)鍵詞和記憶中的圖形以及顏色進行連接，可以幫助學(xué)生形成清晰的思維。具備了清晰的思維，學(xué)生在表達的過程中才能夠更加有條理和層次感。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生口語交際能力的實踐策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，提高口語交際的興趣

就當(dāng)下的小學(xué)生而言，一提到口語交際就非常害怕。害怕的原因是不敢在課堂上表達，或者是本身就缺乏表達的興趣。針對前者教師可以為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而后者學(xué)生缺乏口語交際的興趣方面，教師則可以引用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生帶入到某個情境中，以逐步增加學(xué)生的興趣。如繪制連環(huán)畫是學(xué)生比較感興趣的方式。采用這種方式將故事展現(xiàn)并講述出來，大大提升學(xué)生在課堂中的專注力，也構(gòu)建了一個人人愛交際的課堂氛圍。

五年級上冊11課《牛郎織女》一課的導(dǎo)讀中提到“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配些什么文字”。編者的要求是如果繪制連環(huán)畫，打算畫哪些內(nèi)容，如果我們把這個“如果”變成現(xiàn)實那將是一件多么美好的事，第三單元口語交際《講民間故事》就給了孩子們這樣的機會。學(xué)生選擇自己喜歡的民間故事《田螺姑娘》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》等，將這些故事中精彩的、重要的情節(jié)畫成連環(huán)畫，在每幅畫中配上簡單的語言，以這種特殊的思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)故事內(nèi)容。講述時，學(xué)生在展臺上展示他們精心制作的圖文并茂的作品，一下就能吸引學(xué)生的眼球，讓聽眾的注意力更加集中，同時又讓講故事的同學(xué)有據(jù)可依，從而能更加從容鎮(zhèn)定地配上動作和表情，讓聽眾有身臨其境之感，達到說與聽的最佳狀態(tài)。在這類學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生當(dāng)然會主動地參與其中，從原來害怕說逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢獗磉_，樂于表達，這也是學(xué)生學(xué)會交際的第一步。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，豐富口語交際的內(nèi)容

口語交際能力指的是日常生活中個體和他人在一起溝通交流的能力，這種能力直接地展現(xiàn)了個體的素養(yǎng)，也影響著和他人之間的和諧相處。對于中年級的學(xué)生而言，已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的字詞以及說話的技巧，但是往往在面對某一個主題時會出現(xiàn)無話可說的情況。這和學(xué)生年齡較小，接觸面不廣有很大的關(guān)系?；诖?，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生有話可說。例如三年級下冊的《春游去哪兒玩》，要想讓全班同學(xué)投你們小組的票，確定去你們小組推薦的地方就得有一定的說服力，比如這個地方景美，有游樂設(shè)施，或者地方開闊，可以在那開展活動等。這是一級分支。之后，再讓學(xué)生想二級分支，學(xué)生在小組里充分討論，完善二級分支，例如景色優(yōu)美體現(xiàn)在樹木茂盛、空氣清新、草坪平坦等；甚至還有三級分支。有了這樣的思維導(dǎo)圖后學(xué)生就有話可說，在介紹時也能底氣十足，更容易獲得別人的認同，增加自信心。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，厘清口語交際的條理

口語交際反映的是學(xué)生思維的一種狀況，是學(xué)生個體能力的一種展現(xiàn)。提升學(xué)生口語交際的嚴謹性，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這門課程。而口語交際的嚴謹性，不是教師通過口頭傳輸就可以讓學(xué)生掌握的，需要教師教會學(xué)生基礎(chǔ)的方法，在不斷地訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握技巧。例如四上第八單元中的課文都是和歷史故事相關(guān)的內(nèi)容，在單元最后也留下一個口語交際的任務(wù)，則是《講歷史人物故事》，教材特別點出可以將重要信息寫在小卡片上，幫助記憶。如故事發(fā)生的背景，故事涉及的人物，發(fā)生的事件，通過該事件掌握到什么樣的道理。教師先讓學(xué)生交流，然后再讓學(xué)生寫這些信息，如果這些重要信息是橫七豎八地擺在卡片上，顯然失去了它原本的意義，這時候思維導(dǎo)圖就可以派上很好的用場了。人物多的故事，可以以人物為分支，將每個人物做的事情簡要寫在人物分支下，做樹狀思維導(dǎo)圖。以時間為經(jīng)、人物活動為緯的故事可以做時間流程圖。如果是前后對比明顯的故事則可以讓學(xué)生做橋狀圖，以這些思維導(dǎo)圖為依托，可以幫助學(xué)生更好地厘清故事的條理，提升故事講解時的邏輯性、嚴謹性、生動性。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，增加口語交際的互動

在開展口語交際活動時，很多學(xué)生都有一種敷衍的心態(tài)。只要能夠表達出內(nèi)容即可，內(nèi)容是好是壞并不重要，這也很難達到幫助學(xué)生訓(xùn)練口語交際的目的。因此教師可以在描述口語交際細節(jié)方面導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，提升口語交際的質(zhì)量。例如四年級上冊第六單元的口語交際活動《安慰》，學(xué)生可以選擇三個場景中的一個和學(xué)生進行模擬，學(xué)會安慰他人，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些手勢以及語調(diào)表達自身的情感。在教師并未輔導(dǎo)的情況下，有一組學(xué)生選擇的是情境一，小峰在一次4乘100的接力賽中不小心摔倒了，導(dǎo)致整個班級都沒有取得好的名次，小峰非常的自責(zé)，作為小峰的好朋友應(yīng)該如何安慰小峰來緩解小峰心里的難受呢？該小組一人扮演在比賽中失誤的小峰，一人扮演小峰的朋友。小峰在課桌上趴著，一直悶悶不樂，作為小峰的好朋友小樂走了過去。對小峰說：“就是一個簡單的比賽，不用放在心上，誰都會失誤的啊，放寬心，下次再接再厲就可以了?！焙苊黠@這類口語交際非常的簡單，也很難達到安慰他人的效果。因此教師引導(dǎo)學(xué)生畫出小峰與安慰同學(xué)的雙向思維導(dǎo)圖，首先小峰作為一個比賽失誤的人內(nèi)心的想法圖，他會經(jīng)歷一個自責(zé)——分析原因——釋然的過程。安慰的同學(xué)可以先安撫他的情緒，然后幫他一起分析原因，最后逗他開心。這個過程構(gòu)建了一個非常細化的雙向口語表達的歷程，有了這樣的心理分析，學(xué)生口語交際時情感才能更豐富，更能體現(xiàn)雙邊的互動，真正地起到交際的目的。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖這種基于人體大腦模式所創(chuàng)設(shè)的方法和口語交際的完美結(jié)合對口語交際訓(xùn)練起到了較好的輔助作用。教師從學(xué)生的身心特點出發(fā)，合理地設(shè)計思維導(dǎo)圖，不斷地啟發(fā)學(xué)生進行交際的思維，促使學(xué)生在交際中更好地表達情感，提升交際的趣味性、生動性、嚴謹性、互動性，落實學(xué)生的口語交際能力，為提升學(xué)生的語文綜合水平打下了良好的基礎(chǔ)。