勞清霞

（廣東省珠海市夏灣中學(xué)，廣東 珠海 519020）

前言

在初中階段，學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)的階段，自立意識(shí)也在不斷形成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)照到學(xué)生的課后閱讀環(huán)節(jié)，組織推進(jìn)學(xué)生在課下自覺(jué)閱讀，有助于學(xué)生終生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，積極拓展教學(xué)，也為接下來(lái)的教學(xué)工作指示了方向。在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師從課堂教學(xué)做出調(diào)整，與學(xué)生形成課下的互動(dòng)，積極帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)多元、交流，以學(xué)生為本的閱讀氛圍。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

隨著新課標(biāo)發(fā)展，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再單純關(guān)注到對(duì)教材中知識(shí)的講解，也不僅僅是閱讀文章本身。想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課下閱讀習(xí)慣，掌握課下閱讀方式，還需要教師從課堂的閱讀教學(xué)著手做出調(diào)整，更新教學(xué)觀念、跳出文章限制，從閱讀理念、方法等引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。教師積極更新閱讀教學(xué)觀念，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：調(diào)整閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，將視野從教材內(nèi)容、考試需求等中調(diào)整出來(lái)，轉(zhuǎn)向關(guān)注到學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等的建構(gòu)中。更新閱讀教學(xué)方式，引入生動(dòng)、鮮活的教學(xué)形式，避免千篇一律。隨著新課程改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)形式、理念涌現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)正需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況及所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)深度的教學(xué)實(shí)踐工作。扎實(shí)的教學(xué)理念，將語(yǔ)文閱讀的視野擴(kuò)展，不再僅僅關(guān)注到課堂的學(xué)習(xí)，而是積極投入到深度閱讀中。

二、于課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)課堂與課下的聯(lián)動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀活動(dòng)全面開(kāi)展，以帶動(dòng)學(xué)生在課下的自主閱讀達(dá)成。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，縱觀我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中陸續(xù)展現(xiàn)出來(lái)的變化：一是閱讀占比及布局的調(diào)整，使得閱讀內(nèi)容豐富、形式多樣；二是綜合實(shí)踐性內(nèi)容增多，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求早已不再停留于教材?；谶@樣的變化，課堂中，教師可以從以下角度對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整：立足教材，講精講美。初中閱讀文章中有很多文質(zhì)兼美的內(nèi)容，如朱自清的《背影》里“別扭”的父愛(ài)；《我與地壇》中深沉的母愛(ài)；《桃花源記》中令人向往的桃園之美等，這些都值得教師深度挖掘，向?qū)W生展現(xiàn)出文字的美，展現(xiàn)出閱讀的魅力。積極拓展，視野開(kāi)放，在課堂教學(xué)中，增加課堂表現(xiàn)力的同時(shí)，積極為學(xué)生做出擴(kuò)展。如《歸園田居》《桃花源記》背后所隱藏的作者陶淵明的故事與心境等。很多經(jīng)典文章源于經(jīng)典名著，如《智取生辰綱》的故事，源于我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，其中108位英雄好漢每位都有自己的故事。在課堂中，適當(dāng)引入擴(kuò)展的故事，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，促使學(xué)生在課下做進(jìn)一步的閱讀。立足學(xué)生，文本交流。在課堂教學(xué)中，也要積極關(guān)注到對(duì)學(xué)生作為閱讀主體地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地跟著教師節(jié)奏的閱讀，轉(zhuǎn)向主動(dòng)的自發(fā)的閱讀。在課堂中嘗試為學(xué)生增加交流互動(dòng)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)與文本的獨(dú)立交流，使學(xué)生作為主體與文本形成互動(dòng)。

三、適宜的交流與推薦

盡管閱讀是相對(duì)主觀、個(gè)體的事，但也需要相互的交流與互動(dòng)。在初中階段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、陪伴者、引導(dǎo)者的教師，有義務(wù)為學(xué)生推薦適宜的讀物。教師可以準(zhǔn)確把握初中階段學(xué)生閱讀需求，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦經(jīng)典的、可供認(rèn)真品讀的讀物，并獲取學(xué)生的閱讀反饋，與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流。推薦不僅是從教師到學(xué)生的，也可以作為一項(xiàng)交流活動(dòng)，促成學(xué)生之間的互相推薦。學(xué)生與教師的思維不同，推薦的書(shū)籍也相對(duì)活潑愉悅，在課堂教學(xué)中，組織適宜的書(shū)籍交流活動(dòng)，既是帶動(dòng)學(xué)生讀的過(guò)程，也是一個(gè)將讀的內(nèi)容內(nèi)化之后表述出來(lái)的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)由吸收到分享的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐扑]與交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情等，并讓這種推薦成為日?；幕顒?dòng)。學(xué)生的交流中，包括了對(duì)喜歡的閱讀內(nèi)容、閱讀感悟及心得等的全面關(guān)注與思考。

四、指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法

課下閱讀是學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立完成的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，也要帶動(dòng)學(xué)生讀有所思、讀有所得。良好的閱讀習(xí)慣及閱讀方法，能夠使學(xué)生在讀中有所收獲。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地將閱讀方法、閱讀方式指導(dǎo)給學(xué)生。如一般寫(xiě)景的散文，對(duì)于景物的描寫(xiě)都有一定的順序，如由上到下、由遠(yuǎn)及近等等；而一些抒情散文中對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)，自然界的陰晴圓缺，往往都暗示著人世間的悲歡離合，即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在讀的過(guò)程中這些景物描寫(xiě)往往給人以啟示。再如讀的過(guò)程會(huì)分為精讀、略讀等，此時(shí)可以在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法，即教給學(xué)生去讀的一般技巧，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考與探索，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的突破與優(yōu)化。除了閱讀的方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記、讀書(shū)積累的方式與方法。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生讀的時(shí)候很難做有效的筆記和積累，只能依賴于讀的量的積累。也因此，指導(dǎo)學(xué)生必要的積累方法，如指導(dǎo)學(xué)生做閱讀前的規(guī)劃，包括每天閱讀時(shí)長(zhǎng)、讀書(shū)筆記，從字詞、文段、篇章等做出積累。每天可以按照相對(duì)固定的格式去制作一些閱讀筆記等。

五、充分利用多媒體構(gòu)建開(kāi)放平臺(tái)

在當(dāng)代教育中，不可忽視的是信息化對(duì)教育工作的沖擊。在當(dāng)代教育中，充分利用信息化所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，以多媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生課下閱讀工作的開(kāi)展，可以有計(jì)劃地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。在當(dāng)前，很多讀書(shū)類的APP會(huì)有打卡簽到、記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、積分兌換等模式，以調(diào)動(dòng)讀者的積極性。在中學(xué)語(yǔ)文課堂，盡管學(xué)生還不適宜以這種長(zhǎng)時(shí)間盯看電子產(chǎn)品的形式推廣閱讀，但是教師不妨將線上模式改為線下，為學(xué)生制作適宜的打卡軟件，只要每天提醒學(xué)生堅(jiān)持打卡，還可以把想看的書(shū)籍加入心愿清單，作為班級(jí)圖書(shū)角的待選書(shū)籍。當(dāng)學(xué)生投票或閱讀增多時(shí)，就由班費(fèi)統(tǒng)一選購(gòu)等。利用大數(shù)據(jù)的記錄，也可以用以對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以科學(xué)、理性的分析，幫助教師綜合地分析、把握學(xué)生的閱讀情況等。多媒體開(kāi)放平臺(tái)的建設(shè)，也可以跨越距離將學(xué)生以閱讀小組為單位加以劃分，同一小組的同學(xué)可以通過(guò)微信或QQ群、閱讀打卡軟件等進(jìn)行討論、小組交流、互相監(jiān)督提醒等，以此完成共同的閱讀及成長(zhǎng)。智能的形式是未來(lái)教育工作的走向，如今自媒體平臺(tái)的充分發(fā)展，教師也不妨為班級(jí)建設(shè)閱讀相關(guān)的自媒體平臺(tái)，用以發(fā)布學(xué)生的閱讀情況、定期推薦書(shū)單以及分享閱讀心得、知識(shí)等，再如運(yùn)用一些趣味的短視頻、視頻片段等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這些都是閱讀工作的一種創(chuàng)新。

六、實(shí)現(xiàn)家校合作

對(duì)于學(xué)生課下閱讀工作的指導(dǎo)，單純地由學(xué)校教育、課堂教學(xué)、閱讀小組等的工作還不完備，還需要家庭教育的積極參與。孩子的主要成長(zhǎng)及閱讀環(huán)境是家庭，課下閱讀也不是一蹴而就的工作，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、持之以恒的過(guò)程，是學(xué)生每天都要堅(jiān)持完成的任務(wù)。作為學(xué)校教育工作，積極取得家長(zhǎng)的支持與關(guān)注，具有重要意義。結(jié)合日常家校溝通及教育工作的開(kāi)展形式，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀家校合作的方法，可以從以下幾個(gè)角度做出嘗試：首先是與家長(zhǎng)取得交流，明確孩子的成長(zhǎng)，是家庭和學(xué)校共同努力的結(jié)果，學(xué)校教育需要家庭的支持與輔助。其次，是明確指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子的閱讀做些什么，這可以是以呼吁、號(hào)召、分享等形式，如與家長(zhǎng)一起關(guān)注到孩子的閱讀情況，呼吁家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，向家長(zhǎng)分享閱讀之美，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，每天固定時(shí)間，如家長(zhǎng)下班和孩子作業(yè)寫(xiě)完的時(shí)間重合，剛好可以閱讀。或者為孩子維持一個(gè)良好的閱讀環(huán)境等。更為具體的，可以與家長(zhǎng)分享孩子的閱讀任務(wù)、閱讀計(jì)劃等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子閱讀，并且每日在群里幫助孩子打卡等，及時(shí)將孩子的閱讀情況反饋給教師。

七、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注到對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，關(guān)注到學(xué)生終身閱讀能力和可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)，以此帶動(dòng)學(xué)生的閱讀與成長(zhǎng)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為課堂教學(xué)工作帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，全面促成日常教育教學(xué)工作的展開(kāi)，積極推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)，以此形成良好的閱讀習(xí)慣。