韓雄飛

(湖州師范學院 人文學院，浙江 湖州313000)

當前，我國高等教育已經走上了以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路。教學媒介的多樣化、高速化不僅改變了高等教育的教學語境，也增加了新的教學手段。課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生互動、生生互動的平臺，更是倡導基礎性、創(chuàng)新性、高階性的教學。

在漢語言文學(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，兒童文學課程一直處于相對邊緣的位置，常被視為“小兒科”。近年來，隨著專家學者(如蔣風、王泉根、朱自強、方衛(wèi)平等)的不斷呼吁，兒童文學的話語空間得到了很大的拓展，理論研究不斷深化，課程資源不斷豐富，兒童文學課程建設也取得了一定的成績。然而，其教學過程依然存在著很多痛點問題。

一、兒童文學教學過程的痛點問題梳理

正視兒童文學教學過程的痛點問題是進行其課程改革的前提條件，直擊痛點可以有針對性地進行教學變革。當前，制約兒童文學課程建設的痛點問題主要體現在如下五個方面。

(一)課程定位模糊，課程開發(fā)度不足

與中國古代文學、中國現當代文學等學科建設相比，兒童文學的學科發(fā)展非常不均衡，兩極分化較嚴重。一些高校具有較好的學科基礎，如北京師范大學、東北師范大學、浙江師范大學、湖南師范大學等，這些高校的理論研究成果豐碩，并且較注重學科的建設和發(fā)展，但也有很多師范院校根本沒有開設兒童文學的課程，更無法談及課程建設和學科建設。一直以來，兒童文學被視為中國現當代文學專業(yè)的一個研究方向，這在很大程度上制約了兒童文學的理論研究和教學實踐。朱自強在《高等師范院校加強兒童文學建設的重要性和緊迫性》一文中強調： “兒童文學具有學科的自足性：兒童文學有自己的文藝學，有獨立的文學史(又分為中國兒童文學史和外國兒童文學史)，有自己的文學批評，有獨立的兒童文學雜志和圖書出版。這樣的兒童文學完全可以作為一個獨立的二級學科來確立。”[1]可見，兒童文學的課程定位既應強調學科的理論性，又應體現師范教育的應用性。兒童文學是中小學(尤其是小學)語文教育中重要的課程資源，其應該作為漢語言文學(師范)專業(yè)的一門必修課程，加大課程建設的力度。

目前，在課程開發(fā)上，兒童文學的教材存在著“全面有余，細致不足”的問題。一部兒童文學教材多涵蓋兒童文學的原理、基本文體、教學應用等多方面內容，但細致分析會發(fā)現，很多章節(jié)的內容多為概述性質，對作家、文本的分析往往只是蜻蜓點水，不夠深入；對教學應用的探討也不夠多元和豐富，往往只闡述價值和意義。這種教材建設很難適應目前兒童文學創(chuàng)作的飛速發(fā)展，也無法滿足兒童文學的教學實際。可以說，兒童文學的教材建設遠遠落后于兒童文學的理論研究。與此同時，系統(tǒng)性的網絡教育資源也十分有限。近年來，在“互聯網+”的教育背景下，網絡慕課資源進入了一個黃金建設期，兒童文學課程也涌現出了不少慕課，但相較于其他學科而言還是較為匱乏，這在很大程度上影響了兒童文學課程的教學效果。

(二)兒童文學文本淺白，學生重視度不足

從教學內容上看，兒童文學的文本語言淺顯易懂，因而容易被學生輕視。對于兒歌、童話、寓言等教學內容，由于學生童年期已有一定的文本積累，反而不易進行閱讀拓展，往往故步自封，停滯不前。兒童文學是一門“淺語的藝術”，其特點是語淺意深，對人與世界的認知直抵內核。與成人文學強調的“以真為美”的審美特質不同，兒童文學則強調“以善為美”，善于挖掘和呈現人性中的溫暖和美好。然而，正是這種文學樣貌，使兒童文學不僅具有獨特的藝術魅力，更呈現了一種積極的人生觀和世界觀。對漢語言文學(師范)專業(yè)的學生而言，閱讀大量的兒童文學作品不僅是專業(yè)學習的需要，也是人格養(yǎng)成的重要手段。

(三)教學手段單一，學生參與度不足

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂主要注重對兒童文學理論的講授和兒童文學作品的賞析，導致學生學習的主動性不強，問題意識不強，課堂教學往往以記筆記代替學生思考，課堂活躍度不強等問題。實質上，教學活動一方面是教師與學生之間的信息傳遞活動，另一方面也是學生的自我建構活動。教師不僅要通過講授的方式增加學生的知識量，也需要充分調動學生學習的主動性，還要教會學生自主學習、自我發(fā)展，并獲得自我教育的能力。

(四)教學評價刻板，學生獲得感不足

在傳統(tǒng)教學中，考查課以課程論文形式考核，考試課以試卷形式考核，其形式比較單一。學生往往在學期末臨時“抱佛腳”，倉促準備論文或考試，考后即忘，學習的收獲感和成就感不強，效果不佳。成績雖然對學生的學業(yè)發(fā)展起著至關重要的引導作用，可以從一個側面反映學生的知識水平和能力水平，但卻不是衡量學生學習效果的唯一標尺，更不是學習的目的。兒童文學是一門實操性較強的課程，文本創(chuàng)作和教學實踐都可以用多種方式進行考核。因此，充分利用現代信息技術手段，建立合理的教學評價體系，注重對學生學習過程的多維考核，不僅能夠全面考量學生的能力和素質，還能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

(五)教學顯性效果滯后，課程反饋度不足

兒童文學的教學顯性效果相對滯后，學生往往在進入工作崗位后才會意識到兒童文學素養(yǎng)的重要性。中小學語文教材中存在著大量的兒童文學作品，掌握兒童文學理論不僅有助于學生進行教學設計和課程開發(fā)，還有助于學生利用兒童文學進行生命教育和思想教育。但是由于學生畢業(yè)后對課程的相關情況反饋不及時，這在一定程度上影響了兒童文學課程改革的進程。

二、 基于“113211”課程設計理念的兒童文學課程教學改革探索實踐

基于對以往教學過程的痛點分析，遵循“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教育理念，兒童文學課程在實際教學中形成了一套“以學生發(fā)展為中心”的“113211”課程設計整體思路，其具體指： “1”——開列1份兒童文學作品及理論閱讀書單；“1”——舉辦一次兒童文學自由談課程活動；“3”——進行三次兒童文學文體練筆；“2”——完成兩次兒童文學教學設計；“1”——形成一篇兒童文學評論；“1”——進行一次兒童文學課程反饋。圍繞“113211”課程設計思路，兒童文學在實際教學中應當遵循“五結合”的原則。

(一)課堂教學與課后實踐緊密結合，建立立體式學習體系

著名教育家葉瀾曾言： “所謂教學的實踐，是一種復雜的對話過程，一種同客觀世界對話、同他人對話、同自身對話的過程”。因此，教學活動既是一種認知性、技術性的實踐，又是一種人際性、社會性的實踐，同時，還是一種道德性、倫理性的實踐。[2]可以說，一門優(yōu)質課程不僅應實現學生認知水平的提升，還應實現學生實踐操作能力、人際協(xié)作能力和職業(yè)道德水平的提升。這就要求教學活動不能僅限于90 min的課堂，而應當充分利用現代信息技術手段，在課前、課后進行有效且合理的安排，改變傳統(tǒng)課堂固定單一的教學模式。

兒童文學課程經過近幾年來的教學實踐總結，已經形成了一個較為成熟的“文本閱讀+線上自主學習+線下課堂學習+課后教學實踐”的立體式學習體系。同時，在“互聯網+教育”的背景下，以導學、助學、促學、督學為手段，采用“線上+線下”混合式教學模式；依托學習通、云班課等app，建立網絡學習班級，通過QQ、微信等信息平臺，構建暢通的網絡學習渠道，打破時間和空間的束縛；課前安排學生學習網絡慕課資源、文本閱讀、拓展資料等，課堂教學采用“傳統(tǒng)教學+翻轉課堂”的教學方法，以“講解+討論+匯報+答疑+總結”的形式凝練問題；課后以小組合作方式進一步探究，完成創(chuàng)作實踐和教學實踐，并通過“網絡展示+課堂展示”的形式進行匯報，并再次發(fā)布新的課程資源，預習新課，形成學習閉環(huán)?？傊?，這樣的教學模式不但豐富了學生的學習內容，而且提高了學習效率，更重要的是可以形成一個小組合作探索學習的良性循環(huán)。該模式充分利用了學生的課后時間，挖掘了學生各方面(如檢索資料、視頻剪輯、口語表達、科研思維)的潛能，有效地實現學生與自我對話、與他人對話、與世界對話。

(二)教師教學與學生助學緊密結合，促進學生學科認識水平的提升

所謂大學教育就是“幫助學生在頭腦中構建特定的專業(yè)認知模型?！畬W’是學生在自己頭腦中構建認知模型；‘教’是老師幫助學生構建認知模型?！盵3]兒童文學的學科特點具有很強的跨學科性，屬于“文化邊陲族群”，這使得兒童文學的理論建設和學科建設起步晚、系統(tǒng)性弱，“但這種邊緣化的好處在于其不至于成為任何一個族群或學科的‘私產’”[4]。因此，學生在面對兒童文學的文本和理論時可以進行深度解讀和多元思考，不必局限于教材的講解。同時，在實際教學過程中，教師也要有意識地充實教學內容，例如：網絡慕課資源(上海大學譚旭東教授的《成為兒童文學作家》、湖南師范大學湯素蘭教授的《中外兒童文學經典閱讀與寫作》)、《兒童文學百部經典閱讀書目》《兒童文學理論閱讀書單》等內容。在課程活動上，可利用課堂前15 min開展“兒童文學自由談”專題匯報，要求學生采用PPT的方式就兒童文學的理論問題或者具體文本進行講解，培養(yǎng)學生的問題意識和文本分析能力，并以學術小論文的形式作為最終成果展示。同時，引導學生思考兒童文學的相關理論問題(如： “兒童文學中的禁忌書寫” “兒童文學中的淘氣包形象”等)，這樣可以較好地補足兒童文學課程概論性教學的弊端，實現“以學生為中心”的課程教學理念，深化學生對學科的認知和理解。

(三)理論知識與習作練筆緊密結合，提升學生的兒童文學創(chuàng)作能力

與其他文學類課程不同，兒童文學的教學具有較強的實踐性。它不只是純理論的教學，也不局限于對文本的分析和闡釋，同時強調學生應通過學習具備一定的兒童文學創(chuàng)作能力。這一方面是因為兒童文學的文體創(chuàng)作相對簡單，具有很強的操作性，另一方面也是因為學生在創(chuàng)作中能夠更好地理解兒童文學的精神內涵，充分調動以往的成長經驗、閱讀經驗和理論學習經驗，并將其融入作品中，加深對兒童文學作品的理解。以兒童詩的教學為例，圍繞著兒童詩的淺語之美、意象之美、具象之美、圖畫之美、情趣之美的美學特質，學生的理解往往浮于表面，但經過兒童詩的寫作訓練，學生在創(chuàng)作中就會有意識地呈現兒童詩的美學特質，加深對兒童文學理論的掌握和運用。因此，圍繞著“113211”課程設計思路，教師在教學過程中需要不斷強調創(chuàng)作的重要性，合理布置兒童文學的習作練筆，并舉辦諸如“年度最佳兒童文學習作獎”等課程活動，設置“最佳童詩” “金杯童話”等不同獎項，對學生的優(yōu)秀習作進行表彰，鼓勵學生投稿發(fā)表。這種習作訓練是教師有意識地教學引導，鼓勵學生發(fā)現自我、探尋自我能力邊界的一種嘗試。經過幾年的教學實踐，我們發(fā)現學生的創(chuàng)作欲望被廣泛地調動起來，涌現出了一系列優(yōu)秀習作并被兒童文學的期刊所收錄、發(fā)表，進而大大提升了學生的獲得感。

(四) 閱讀賞析與課程開發(fā)緊密結合，加強學生的兒童文學教學能力

兒童文學是中小學語文(尤其是小學語文)教學的重要課程資源。據調查表明，漢語言文學(師范)專業(yè)學生具有較強的就業(yè)指向性，其中，有2/3以上的學生將進入中小學從事基礎教育。因此，兒童文學課程具有很強的應用性。李學斌在談及兒童文學的課程建設時提出“兒童文學課程要適度淡化‘文學性’價值取向，不斷強調‘教育化’課程目標?！盵5]其實，這指出了兒童文學課程學習的教學應用價值。以部編版小學語文教材為例，其收錄兒童文學作品200篇(其中一年級68篇、二年級53篇、三年級39篇、四年級22篇、五年級11篇、六年級7篇)[6]。此外，還有大量需要小學生課后進行整本書閱讀的兒童文學作品。這使得漢語言文學(師范)專業(yè)的學生不僅要具備兒童文學的閱讀能力、賞析能力、創(chuàng)作能力，更重要的是具備兒童文學的教學能力，這也是一個合格的中小學語文教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，將小學語文教材納入課程教學中，培養(yǎng)學生以兒童文學視角對教材文本進行教學設計和課程開發(fā)的能力顯得十分必要。這種教學訓練既有助于培養(yǎng)學生的問題意識，又有助于培養(yǎng)學生從兒童視角解讀文本的能力，促使學生樹立職業(yè)意識和職業(yè)理想。同時，在授課過程中，教師也應當注重強化學生樹立卓越教師的理想信念，將思想政治教育與專業(yè)教育有機結合起來，不斷強化學生堅定“四個自信”，實現個人價值與社會價值的統(tǒng)一，從教師培養(yǎng)的維度切實踐行科教興國戰(zhàn)略，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

(五)教學目標與效果評價緊密結合，持續(xù)不斷地進行教學改革探索

夏正江在《教育理論哲學基礎的反思》一書中談道： “任何一種實踐活動都必須有一個或者是一系列的目的，有了目的我們才能談論成功與失敗，質量與改進等?！盵7]“教學目標在指引教學方向、指導教學結果的測量與評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發(fā)揮著重要的作用”[8]，教學目標的實現與教學效果的評價密切相關。在以往的教學中，往往采用論文、試卷等單一性評價，這種評價方式很難充分、合理地考評教學目標的實現程度。因此，在教學改革中，兒童文學課程應當充分利用現代信息技術手段，建立“過程+結果” “平面+立體”的評價機制，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，突出強調過程性評價的多元化。過程材料主要包括：紙質材料(讀書筆記、課程論文等)，音頻或視頻材料(誦童詩、講童話、錄微課等)，課程活動(兒童文學自由談、課堂討論等)。其中，兒童文學閱讀筆記、兒童文學習作練筆、兒童文學微格教學、兒童文學自由談、兒童文學小論文在過程考核中各占一定比例，這樣可以較為全面地考評學生學科知識的掌握程度，切實檢驗學生兒童文學的應用能力。同時，應當鼓勵學生進行學術探索和研究，凡申請大學生創(chuàng)新訓練課題或“新苗計劃”、公開發(fā)表學術論文的學生均另有獎勵性加分。以多元考評機制倒逼學生不斷深化學習，提高人才培養(yǎng)水平。

三、結語

教育是一種技術，更是一種藝術。在教學過程中，兒童文學課程對學生的主體建構起著重要的作用。它以獨特的文學風貌不斷喚醒學生沉睡的童心，培養(yǎng)學生以善的眼光凝視世界，相信人性之光，不斷涵育學生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

我國教育部高等教育司司長吳巖在《建設中國“金課”》中提及： “課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵9]兒童文學課程改革探索持續(xù)關注學生問題意識、教學應用意識和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，強調對學生師范技能的全方位訓練，樹立學生自主學習和終身學習的意識；以課程改革的不斷深化推動課程建設的持續(xù)完善，為基礎教育輸送有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師，以更好地實現師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。