魏 娜 于 湛 陳慶陽(yáng)

（沈陽(yáng)師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110034）

近日，北大高才生弒母案的宣判引發(fā)社會(huì)關(guān)注，再一次給高等教育敲響了警鐘，也再一次督促高等教育工作者們一定要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題。高校人才的培養(yǎng)除了專業(yè)素養(yǎng)教育之外，提高道德情操、強(qiáng)化法律意識(shí)、樹立正確三觀的思想政治教育也同樣需要重視。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要論述，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)在思想政治工作中的重要地位和關(guān)鍵作用。[1]如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同配合，是每一位教育工作者需要思考的問題。立德樹人乃教育之本，“課程思政”是一種把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念，它是指思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的一種有機(jī)融合，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)開展的過(guò)程中潛移默化的滲透思想政治教育[2]。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程地位十分重要。大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面開始走向獨(dú)立的起點(diǎn)，因此也是提高他們思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。所以，面向大一學(xué)生開設(shè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程，成為了“課程思政”實(shí)施的重要陣地。[3]

長(zhǎng)期以來(lái)，理工科本科生的專業(yè)教育與思政教育嚴(yán)重脫節(jié)，一方面是專業(yè)課教師的思政教育意識(shí)尚未形成，認(rèn)為自己的本職工作就是教授專業(yè)知識(shí)與技能，而思想政治方面的教育則是思政課教師的工作范疇，導(dǎo)致了思政教育與專業(yè)教育在根本上就被分割開來(lái)。同時(shí)，相對(duì)于思想政治素養(yǎng)的積累，理工科的專業(yè)教師更注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中無(wú)法做到得心應(yīng)手。另一方面，理工科專業(yè)課的課程內(nèi)容較為抽象乏味，具有專業(yè)化且實(shí)用化的特點(diǎn)，在與思政教育的結(jié)合具有一定難度，一不小心就會(huì)產(chǎn)生割裂感和生硬感，同時(shí)影響專業(yè)教育和思政教育的效果。[4]因此，想要確?！罢n程思政”在理工類專業(yè)課程教學(xué)中的順利實(shí)施，一方面要樹立專業(yè)教師的“課程思政”意識(shí)，提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，另一方面要建立行之有效的“課程思政”方法與模式。本文將從《無(wú)機(jī)化學(xué)》這門課程出發(fā)，在教師課程思政意識(shí)與能力提升、課程思政元素挖掘以及課程思政的具體實(shí)施等方面進(jìn)行探討。

1 教師的課程思政意識(shí)與素養(yǎng)的提升

當(dāng)前理工科專業(yè)課教育與思政教育各自為營(yíng)現(xiàn)狀的現(xiàn)狀，在教師層面上究其原因，一方面是專業(yè)課教師本身缺乏思政育人意識(shí)，認(rèn)為做好傳授專業(yè)知識(shí)技能的本職工作就行。另一方面，專業(yè)課教師普遍理論學(xué)習(xí)廣度與深度不足，并缺乏主動(dòng)提升思政素養(yǎng)的覺悟，導(dǎo)致自身的思政知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法滿足思政育人的需求。因此，提高無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)課教師對(duì)思政教育的重視，注重自身政治素養(yǎng)的提升是解決專業(yè)課教育與思政教育的脫節(jié)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

一方面，要樹立、強(qiáng)化課程教師的“課程思政”意識(shí)。教研室要定期開展教學(xué)交流活動(dòng)，幫助專業(yè)教師樹立起“思政教育與專業(yè)教育同樣重要”的意識(shí)，同時(shí)邀請(qǐng)具有優(yōu)秀“課程思政”開展經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，帶動(dòng)全體教師逐步將思政教育融入自己的教學(xué)當(dāng)中。另一方面，要提高本課程教師的思政素養(yǎng)?！坝魅苏呦茸悦鳌保挥薪處熥陨淼恼嗡仞B(yǎng)上去了，才能在實(shí)施“課程思政”時(shí)得心應(yīng)手。所以要督促專業(yè)教師主動(dòng)進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)院定期組織的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP等渠道，不斷提升自身思政素養(yǎng)，強(qiáng)化在專業(yè)課教學(xué)中游刃有余開展思政教育的能力。

2 《無(wú)機(jī)化學(xué)》中的課程思政元素挖掘

理工科專業(yè)課程知識(shí)具有專業(yè)化和實(shí)用化的屬性，這使得思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合會(huì)自然產(chǎn)生一種生硬感，大大影響思政教育的效果。因此，要尋求一種合適的教學(xué)方式去實(shí)施“課程思政”。針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，并將思政元素作為載體對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸、升華，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化的接受思政教育，消除傳統(tǒng)專業(yè)教育中“為了思政而思政”的生硬感，真正做到“課程思政”潤(rùn)物無(wú)聲。

例如在講授哈伯法合成氨時(shí)，在肯定德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯在合成氨工業(yè)上的貢獻(xiàn)的同時(shí)，也要辯證的看待其在第一次世界大戰(zhàn)中，負(fù)責(zé)研制和生產(chǎn)氯氣、芥子氣等毒氣，并使用于戰(zhàn)爭(zhēng)之中的史實(shí)。利用該實(shí)例使學(xué)生了解、明確科學(xué)技術(shù)的兩面性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，利用科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和造福人類，警惕、避免由于科學(xué)技術(shù)的不合理應(yīng)用而導(dǎo)致的危機(jī)。又比如在講授配位化合物的異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)講解順鉑是一種具抗癌活性物質(zhì)，而與其化學(xué)組成一致，但互為幾何異構(gòu)體的反式結(jié)構(gòu)則沒有抗癌活性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生樹立起“失之毫厘，謬以千里”的意識(shí)，在科學(xué)研究上乃至學(xué)習(xí)、工作、生活中要始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。除此之外，對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義精神、科學(xué)家精神、工匠精神以及愛崗敬業(yè)精神等的樹立，可以與科學(xué)家們不畏困難、潛心鉆研、科研報(bào)國(guó)的事跡相結(jié)合；在講解能源與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，則可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境、珍惜資源、科技興國(guó)等意識(shí)。[5]

3 課程思政的具體實(shí)施

確?！罢n程思政”在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的順利實(shí)施，要從課程教學(xué)大綱制定和具體的課程教學(xué)實(shí)施兩方面入手。第一，在課程教學(xué)大綱中明確“課程思政”的重要地位。將“思政育人”列入無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)大綱中的課程設(shè)置目的與教學(xué)目標(biāo)中，明確在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的同時(shí)，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升、正確三觀的樹立、良好道德情操的培養(yǎng)以及法律意識(shí)的塑造與提高等思政教育同樣重要。第二，隨著教學(xué)模式的不斷改革，課程思政的途徑也不限于課堂上教師的講授，要結(jié)合實(shí)際打造多渠道、多模式、全方位的無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)模式。課堂上，教師通過(guò)講授，從思政元素入手，潤(rùn)物無(wú)聲的開展思政教育，同時(shí)可以通過(guò)給出一些精選案例、話題讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，強(qiáng)化思政教育效果；課堂之外，教師可以通過(guò)QQ、微信、學(xué)習(xí)通APP等媒介，給學(xué)生提供拓展閱讀資料，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論，以及布置任務(wù)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)資料查閱、組內(nèi)討論、成果總結(jié)與展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，思想政治素養(yǎng)也得到了潛移默化的塑造。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中“課程思政”的實(shí)施要解決的關(guān)鍵問題就是要提升本課程教師在思想上對(duì)“課程思政”的重視程度，以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)“課程思政”踐行能力。教師要以無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)為載體，融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)，真正體現(xiàn)出專業(yè)課的育人功能，將學(xué)生培養(yǎng)成德與智兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才，提升學(xué)生的道德素質(zhì)和專業(yè)技能，使學(xué)生能夠具備綜合素養(yǎng)，成為社會(huì)所需的人才。