西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)商學(xué)院 楊蓓

作為資本市場(chǎng)“看門(mén)人”，審計(jì)師通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，能有效地降低管理層和股東之間的信息不對(duì)稱(chēng)的程度，緩解代理問(wèn)題。目前，我國(guó)高校《審計(jì)學(xué)》課程主要圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)展開(kāi)，即注冊(cè)會(huì)計(jì)師通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的真實(shí)性、公允性發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，為財(cái)務(wù)報(bào)表的可信度提供合理保證，從而幫助投資者決策。根據(jù)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2021年4月30日，44家會(huì)計(jì)師事務(wù)所共為我國(guó)4299家上市公司（滬市主板、深市主板、創(chuàng)業(yè)板、科創(chuàng)板分別為1611家、1474家、947家和267家）進(jìn)行了財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。就審計(jì)報(bào)告意見(jiàn)類(lèi)型而言，4156家收到的審計(jì)報(bào)告意見(jiàn)類(lèi)型是無(wú)保留意見(jiàn)（約占96.67%），110家收到保留意見(jiàn)（約占2.56%），33家收到無(wú)法表示意見(jiàn)（約占0.77%）。①由此可以看出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)對(duì)于確保資本市場(chǎng)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)起著保駕護(hù)航的作用。

一、我國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

我國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生的核心課程之一。該課程定位是在學(xué)生學(xué)習(xí)了先修課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《成本與管理會(huì)計(jì)》，掌握了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本要求、原理和方法之后，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，形成審計(jì)思維，具備運(yùn)用審計(jì)的基本理論與方法處理審計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力?！秾徲?jì)學(xué)》課程具有理論性和實(shí)務(wù)性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。首先，《審計(jì)學(xué)》課程理論性強(qiáng)。課程內(nèi)容中涉及相當(dāng)多的專(zhuān)業(yè)概念，如“保證程度”（level of assurance）、“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)”（audit risk）、“重要性”（materiality）、“控制測(cè)試”（test of control）、“實(shí)質(zhì)性程序”（substantive procedures）、“期后事項(xiàng)”（subsequent events）等。其次，《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，課程內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，包括接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別評(píng)估與應(yīng)對(duì)、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)報(bào)告等。

二、我國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

由于《審計(jì)學(xué)》課程的理論性和實(shí)務(wù)性的雙重特點(diǎn)，課程內(nèi)容相對(duì)較為抽象，因此，教師必須在授課中結(jié)合大量案例，才能使課程豐富、立體起來(lái)。然而，目前我國(guó)高校的《審計(jì)學(xué)》課程往往課時(shí)非常有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)被安排課程實(shí)踐內(nèi)容，也沒(méi)有足夠的時(shí)間充分地對(duì)案例進(jìn)行剖析并深入討論，這就使得《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在一定程度的教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題（馮曉雙，2019）。因此，在目前“以教師為中心”、重理論輕實(shí)踐、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式下，難以滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)高質(zhì)量“應(yīng)用型”審計(jì)人才的培養(yǎng)需求。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。黨的十九屆五中全會(huì)提出要加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，引導(dǎo)社會(huì)組織有序承接政府轉(zhuǎn)移職能和公共事務(wù)。2020年3月1日起實(shí)施的新《證券法》，對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的服務(wù)能力和質(zhì)量提出了更高的要求?！蹲?cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》指出，到2035年實(shí)現(xiàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展水平與我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)成為全面領(lǐng)先、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

對(duì)于我國(guó)高校而言，如何通過(guò)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、熟悉國(guó)際和國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則、具備熟練的英語(yǔ)溝通能力的高層次應(yīng)用型國(guó)際化審計(jì)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。筆者認(rèn)為，我國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程的改革，一方面，應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的最新發(fā)展，將新技術(shù)、新手段運(yùn)用到課程教學(xué)中，提高教學(xué)效率（楊蓓，2019；湯紅飛、丁凡、秦君瑋，2019）。另一方面，應(yīng)該將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從根本上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)改善學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

三、BOPPPS教學(xué)模型的理念與內(nèi)容

（一）BOPPPS教學(xué)模型的理念

BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的道格拉斯·克爾提出的，是加拿大高等教育教師培訓(xùn)、課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效模式（曹丹平、印興耀，2016）。該模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師通過(guò)利用BOPPPS模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂活動(dòng)，能夠使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目的、加大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，并通過(guò)課前測(cè)試與課后測(cè)試，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)容

BOPPPS模型由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果、課前測(cè)試、參與式學(xué)習(xí)、課后測(cè)試和總結(jié)（如圖1所示）。

B是Bridge in的縮寫(xiě)，是指課程導(dǎo)入。本過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注“為什么”（why）的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師需要通過(guò)課程導(dǎo)入，告訴學(xué)生為何本課程很重要。在授課時(shí)引入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于建立起導(dǎo)入內(nèi)容與授課內(nèi)容的相關(guān)性，提高教師與學(xué)生的相關(guān)性，引起學(xué)生關(guān)注，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

O是Outcomes的縮寫(xiě)，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果。本過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注“是什么”（what）的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在授課時(shí)需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果，闡釋清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)以及通過(guò)學(xué)習(xí)將會(huì)掌握的知識(shí)。Marsh（2007）曾指出，“當(dāng)學(xué)生清楚課程預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到增強(qiáng)”。

P是Pre-assessment的縮寫(xiě)，是指課前測(cè)試。教師需要在教授內(nèi)容之前，先識(shí)別學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)。這是因?yàn)?，一方面，如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生已有的知識(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，另一方面，如果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生早已掌握，容易使學(xué)生感到厭倦和無(wú)趣。因此，教師需要利用課前測(cè)試進(jìn)行摸底，充分衡量學(xué)生對(duì)先備知識(shí)的掌握情況，以便衡量本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

P是Participatory learning的縮寫(xiě)，是指參與式學(xué)習(xí)。本過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注“如何做”（how）的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，需要通過(guò)結(jié)合課程目的，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

P是Post-assessment的縮寫(xiě)，是指課后測(cè)試。通過(guò)課后測(cè)試，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)被學(xué)生吸收、理解和掌握，從而判別學(xué)習(xí)目的是否已經(jīng)達(dá)到。

S是Summary的縮寫(xiě)，是指總結(jié)。教師需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，并與后續(xù)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的興趣。

四、基于BOPPPS教學(xué)模型對(duì)我國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該通過(guò)“填灌”知識(shí)的方式，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）課程導(dǎo)入

在課程開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生分享當(dāng)前熱點(diǎn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)新聞、資本市場(chǎng)真實(shí)案例，或者證監(jiān)會(huì)對(duì)某公司（或者對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所）及相關(guān)人員的行政處罰決定書(shū)、中注協(xié)公布的審計(jì)快報(bào)等，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。雖然審計(jì)相關(guān)的概念相對(duì)比較抽象、枯燥，但是有了課程導(dǎo)入的過(guò)程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講存貨審計(jì)時(shí)，教師可以先利用獐子島的“扇貝跑路”事件或者雛鷹農(nóng)牧的“豬餓死”事件等相關(guān)視頻、音頻資料或文本資料，告訴學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的、必要性以及預(yù)期的收獲。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果

在教師講授課程內(nèi)容之前，可以通過(guò)板書(shū)、PPT等方式，簡(jiǎn)述授課的流程、預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到結(jié)果所需要的預(yù)期時(shí)間。例如，審計(jì)教師需要在課程開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生“我們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將能夠掌握審計(jì)的……相關(guān)概念（原理、或方法）”，使學(xué)生明確教學(xué)目的。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，需要具有明確性、可達(dá)成性、可測(cè)量性的特點(diǎn)，以便學(xué)生清楚本節(jié)課中他們需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)完成的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）課前測(cè)試

教師可以在課程內(nèi)容開(kāi)始之前，針對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)進(jìn)行小測(cè)試。測(cè)試形式可以采取紙質(zhì)試題的形式，也可以通過(guò)手機(jī)端或者電腦端進(jìn)行。例如，教師可以定時(shí)發(fā)放在超星學(xué)習(xí)通上準(zhǔn)備好的試卷，進(jìn)行小測(cè)試，也可以通過(guò)微信、QQ的群投票等小程序進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等。多樣化的方式能夠在一定程度上增加學(xué)生對(duì)本課程的興趣。課前測(cè)試有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于先備知識(shí)的掌握情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)深度進(jìn)度，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和方法和學(xué)生所儲(chǔ)備知識(shí)的匹配，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)課前測(cè)試也可以復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，樹(shù)立起對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容的信心，并且客觀地評(píng)估自己在哪些地方學(xué)得好、哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（四）參與式學(xué)習(xí)

教師在課堂上可以請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題或者發(fā)放案例信息，并要求學(xué)生針對(duì)案例，通過(guò)角色扮演、小組討論等形式進(jìn)行案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。例如，在講實(shí)質(zhì)性程序時(shí)，在講清楚各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的流程、涉及的認(rèn)定和審計(jì)思路后，可以采用案例分析、小組討論的形式來(lái)進(jìn)行。這一方面可以使得原本在“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)下看似枯燥乏味的審計(jì)相關(guān)概念和理論通過(guò)討論分析變得生動(dòng)立體。另一方面，學(xué)生通過(guò)真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠主動(dòng)拓展知識(shí)的邊界，在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立起聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。此外，參與式學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中合理分工與合作的能力，以及在陳述觀點(diǎn)、回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，必須要考慮教師和學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度，合理設(shè)計(jì)，以便使得課堂活動(dòng)效果最大化。

（五）課后測(cè)試

課后測(cè)試應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行，以便及時(shí)檢查課程學(xué)習(xí)效果。與課前測(cè)試類(lèi)似，課后測(cè)試也可以通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)試卷或者通過(guò)QQ、騰訊群投票、超星學(xué)習(xí)通發(fā)放試卷等途徑完成。通過(guò)要求學(xué)生完成回答問(wèn)題、練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)等任務(wù)，有助于學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己本堂課的學(xué)習(xí)效果以及需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中所講授的知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)被學(xué)生吸收、理解和掌握，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，從而適當(dāng)調(diào)整后續(xù)課程的內(nèi)容和進(jìn)度安排。

（六）總結(jié)

在課堂結(jié)束前，教師應(yīng)該簡(jiǎn)要概括本堂課所學(xué)內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)匮由斓胶罄m(xù)知識(shí)點(diǎn)，以便加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，并引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。課堂總結(jié)的過(guò)程也有助于學(xué)生更好地把握課程的重點(diǎn)，反思所學(xué)的內(nèi)容，并及時(shí)在課后復(fù)習(xí)總結(jié)，從總體上把握自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌情況度。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型對(duì)我國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，有助于打破“以教師為中心”“灌輸式”教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)流程和重點(diǎn)、強(qiáng)化參與式學(xué)習(xí)、突出學(xué)生在課堂中的作用，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、雙向溝通、及時(shí)反饋的教學(xué)模式。這也對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程教師提出了更高的要求——教師需要不斷完善課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)，以更好地將模型理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中。因此，《審計(jì)學(xué)》課程教師不僅需要關(guān)注授課內(nèi)容的廣度和深度，而且需要關(guān)注授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋

①《中注協(xié)發(fā)布上市公司2020年年報(bào)審計(jì)情況快報(bào)（第十期）》，網(wǎng)址：https://www.cicpa.org.cn/xxfb/news/202105/t20210508_61874.html。