余燕嵐 丁國慶

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。2014 年9 月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國各高等院校紛紛響應國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力探索新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷增強在校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力。醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展與綜合性高校的其他專業(yè)相比尚有不小差距。醫(yī)學本科生比研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中表現(xiàn)出更高的興趣以及更強的行動力，相反，醫(yī)學專業(yè)研究生由于需要兼顧科研和臨床雙重壓力，學制跨度大、學科專業(yè)性強，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨更為巨大的挑戰(zhàn)。同時，當代科技的飛速發(fā)展，“人工智能”、“腦機結合”等領域的興起，又為醫(yī)學帶來前所未有的契機和發(fā)展機遇，也迫使我們擴大跨學科合作、醫(yī)工結合范圍和進程。醫(yī)學院校需要加快步伐，進一步推進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高在校研究生科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國際視野的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以迎接建設健康中國帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

1 醫(yī)學院校開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實立德樹人根本任務的重要舉措，根據(jù)國務院《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》統(tǒng)一部署，以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36號）、《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高［2016］2 號）等有關重要文件精神，扎實推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，鞏固人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為新時代我國高等教育的重要任務。深化高等學校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)研究生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

改革開放四十多年來，中國研究生教育快速發(fā)展，已成為我國教育體系的重要組成部分，為國家建設發(fā)展輸送了大量人才。近些年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷轉型升級，社會對人才的供求關系逐漸發(fā)生轉變，對研究生教育的發(fā)展改革提出了更高要求[1]。眾所周知，研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要途經(jīng)，是應對人才競爭全球化，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的重要基石。醫(yī)學專業(yè)研究生是國家未來醫(yī)療人才的后備軍，擔負著祖國衛(wèi)生事業(yè)的重擔。隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及“健康中國”戰(zhàn)略的不斷推進，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務需求越來越多樣化，社會對醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求也越來越大，加之嚴峻的就業(yè)背景，醫(yī)學專業(yè)研究生面臨巨大的就業(yè)壓力，醫(yī)學院校自身創(chuàng)新發(fā)展及人才培養(yǎng)策略迎來新的挑戰(zhàn)。在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學院校應當構建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)為社會服務的復合型應用型人才，充分發(fā)揮研究生教育在醫(yī)學創(chuàng)新、醫(yī)技創(chuàng)新和醫(yī)療衛(wèi)生體系中的重要作用，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐。

2 醫(yī)學院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國長期以來的傳統(tǒng)教育模式主要以傳授知識教育為主，對于學生的主觀能動性、創(chuàng)造性重視不夠。新時期以來，雖然醫(yī)學院校研究生教育已經(jīng)認識到傳統(tǒng)知識傳授教育模式存在的片面性，也做了一系列的提升學生創(chuàng)新性、實踐性的教育改革，但由于醫(yī)學專業(yè)技能操作水平要求高、專業(yè)性強等特點，醫(yī)學院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平仍相對滯后，出現(xiàn)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)結合不夠緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導師資隊伍單薄，缺乏相關專業(yè)的系統(tǒng)性課程，指導幫扶不到位等等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。醫(yī)學專業(yè)教育普遍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的問題。研究生面臨單一的學科設計、繁多的課程安排、繁重的科研壓力以及繁忙的臨床實踐，醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也較為簡單固定。接受了醫(yī)學專業(yè)長學制教育后，大部分醫(yī)學專業(yè)研究生畢業(yè)后都選擇從事醫(yī)學專業(yè)工作或者繼續(xù)深造。在校研究生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，社會實踐經(jīng)驗不足的問題，即便有興趣參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也因醫(yī)學創(chuàng)新成果轉化周期長、投入巨大，而且科學研究及其成果的應用發(fā)展具有不確定性；轉化工作流程復雜、環(huán)節(jié)較多，涉及面廣等因素，導致不愿分出更多的時間和精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中[2]。此外，還有來自家庭觀念的束縛。隨著人們物質生活水平的提高，中國家庭中大部分家長都趨向讓孩子選擇體制內的穩(wěn)定工作，對于自主創(chuàng)業(yè)較難理解和接受。尤其諸如醫(yī)學專業(yè)研究生在經(jīng)歷長達十幾年的醫(yī)學專業(yè)教育后，相較于存在潛在風險的創(chuàng)業(yè)，自身也更傾向于找份安穩(wěn)工作。

2.2 師資力量匱乏。醫(yī)學院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面往往面臨專業(yè)性不足、師資力量薄弱等問題。不論專職教師、臨床導師還是管理人員都缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓，長期身處醫(yī)院或者學校這樣的工作環(huán)境，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育說服力不夠[3]。甚至部分教師認為只需要做好專業(yè)課程教學工作，從而忽視研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從校外聘請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導教師往往受制于缺少醫(yī)學專業(yè)背景，面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容無法與醫(yī)學專業(yè)相融合，授課內容流于形式等困境。研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到問題，很難同時獲得來自醫(yī)學專業(yè)本身和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術的有效支持。

2.3 缺乏系統(tǒng)的課程設置。很多醫(yī)學院校尚未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)教育是緊密結合的，不是割裂的。而現(xiàn)實中，醫(yī)學院校的專業(yè)性導致大部分教師包括學生都認為學好專業(yè)知識首當其沖，其次才考慮是否有精力參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，在課程設置方面，很多醫(yī)學院校尚未設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，已經(jīng)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的醫(yī)學院校，多數(shù)也選擇將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排為選修課程，且與醫(yī)學專業(yè)特色缺乏關聯(lián)[4]。

2.4 創(chuàng)新人才衡量體系與標準不完善。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究沒有體系化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念內涵和特征要素等相關研究還有待深入。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)衡量體系和標準不健全。本科生、研究生重視基礎學科知識的教育固然不錯，我們的研究生培養(yǎng)更注重基礎研究，一定程度上過度強調論文的發(fā)表的重要性，忽視了對于創(chuàng)新發(fā)明及醫(yī)工融合轉化的鼓勵。在發(fā)達國家，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到廣泛開展，制定了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標準。目前我國大部分院校都沒有具體的培養(yǎng)方案，與專業(yè)教育的融合還不夠深入，人才培養(yǎng)中重知識傳授輕能力培養(yǎng)的固有模式還沒有得到徹底轉變，一系列研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量標準還沒有得到建立。

2.5 缺少專業(yè)平臺支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保障[5]。部分醫(yī)學院校尚不足以投入大量資金、人力等建設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺或基地，又沒有充分利用政府、企業(yè)的優(yōu)勢資源，缺乏校內外資源整合能力。醫(yī)學生即便有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐想法，也只能借助原有醫(yī)學實驗平臺開展活動，進而出現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無法落地、實現(xiàn)成果轉化等一系列連鎖反應。此外，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設規(guī)律的把握，往往重硬件建設輕軟件提升、重數(shù)據(jù)統(tǒng)計輕培育過程、重領導評價忽視市場檢驗。

3 醫(yī)學院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑

我國的社會發(fā)展已經(jīng)進入了數(shù)字化時代，各個領域都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，包括我們醫(yī)學院校的學生。為了適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)在校研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得十分必要。針對上述的主要問題，我們需要進一步轉變傳統(tǒng)教育觀念，繼續(xù)做好教育改革，拓展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要遵循高等教育教學客觀規(guī)律，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，激發(fā)研究生學習的積極性和主動性，努力培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)能力強，有社會責任感的高素質創(chuàng)新人才。

3.1 樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念 醫(yī)學專業(yè)雖有其固有特性，研究生往往具有較強的職業(yè)傾向性，生活中普遍面臨來自臨床、實驗等各方面壓力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也比較淡薄。因此，醫(yī)學院?？梢栽陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，貫穿醫(yī)學專業(yè)就業(yè)趨勢變化及未來發(fā)展方向，結合職業(yè)生涯規(guī)劃與指導，讓學生對專業(yè)有更為充分的了解，讓教師充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。幫助師生解讀國家產業(yè)政策和健康中國大背景，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非個性化教育，而是通識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代賦予的機遇也是挑戰(zhàn)。

3.2 促進醫(yī)學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合職責明確，形成醫(yī)學院和附屬醫(yī)院多部門協(xié)同聯(lián)動，根據(jù)醫(yī)學院校研究生培養(yǎng)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育、實踐實訓以及項目落地等工作。首先，在課程設置方面，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在研究生課程設置中的比重。面向全體研究生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課等，納入學分認定和研究生培養(yǎng)計劃，貫穿研究生教育全過程，以此激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[6]。其次，結合醫(yī)學專業(yè)研究生能力培養(yǎng)型課程建設項目，開創(chuàng)不同模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學形式，如“實操訓練、翻轉課堂、頭腦風暴”等，從而進一步激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐熱情。最后，發(fā)掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求強烈的同學，配備專業(yè)指導老師進行針對性輔導培訓。

3.3 加強師資隊伍建設，做好服務保障 醫(yī)學院校應明確教學范圍內全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，培養(yǎng)既能指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又懂醫(yī)學專業(yè)教育的專職教師，調動德育導師、班主任等思政工作人員，聘請政治素質高、業(yè)務水平過硬的知名專家學者、企業(yè)家、醫(yī)藥公司成員等擔任研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職指導老師，優(yōu)化考評制度和考核標準，構建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資儲備。鼓勵專職教師走出校園，到企業(yè)、機構鍛煉培訓，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐教學能力，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化獎勵機制，鼓勵教師參與科技成果轉化，推進成果落地[7]。加強與附屬醫(yī)院教學部門聯(lián)系，通力合作，強化研究生實踐技能，提高動手能力。研究生導師給予學生科研幫助，附屬醫(yī)院帶教老師結合臨床工作進行實踐指導，充分發(fā)揮有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家導師“傳幫帶”作用，幫助研究生提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力。

3.4 完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開有效的評價體系。有研究者運用人工智能及大數(shù)據(jù)分析對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素和驅動模型分析并進行有效評價[1]。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個影響因素之間的關系可分為三層，其核心層是內生驅動的創(chuàng)新精神，第二層是內生驅動的動機層和能力層，第三層是外部環(huán)境，如國家、社會、高校、家庭、技術層面，三層結構相互驅動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標如教學系統(tǒng)能夠全面地記錄和展示學生的專業(yè)特長、實踐能力、成果方向等數(shù)據(jù)信息；利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+人工智能”信息平臺，可以升級高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新教育思維方法。如可以基于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)據(jù)進行智能推薦，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇組建團隊、推薦導師和實訓體驗中優(yōu)化資源配置。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標，跟蹤研究生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐形式等數(shù)據(jù)，就可以較為全面地分析出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展情況。

3.5 匯聚多方資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)建實踐平臺 醫(yī)學院校首先要利用好校內資源，發(fā)揮附屬醫(yī)院資源優(yōu)勢，構建校內實踐教育平臺。通過為學生提供成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，充分發(fā)揮醫(yī)工信交叉學科優(yōu)勢，培養(yǎng)研究生思考問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生積極參加各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，利用本專業(yè)與計算機、物理、數(shù)學等專業(yè)相結合的特點，轉變觀念和管理機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。充分調動附屬醫(yī)院科研、教學部門力量，發(fā)掘潛力項目。以組織好教育部中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、團中央“挑戰(zhàn)杯”等標志性賽事為抓手，在學院內開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初選，以賽代訓、以賽促創(chuàng)。依托地方政府、社會企業(yè)、校友等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，合作共建產學研一體化實戰(zhàn)孵化體系，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術、資金、場地與專業(yè)化服務。

3.6 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際合作 醫(yī)學院校拓展視野，面向全球合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，與世界同步接軌。很多發(fā)達國家在創(chuàng)新教育上有豐富經(jīng)驗，例如斯坦福大學是硅谷的發(fā)源地，早在1966 年便創(chuàng)立了全球首個創(chuàng)業(yè)研究中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心有3 個，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多達40門。鼓勵科研和創(chuàng)業(yè)并重，引導學生將科研的新技術用于產品開發(fā)，或者聯(lián)系企業(yè)資源合作研發(fā)，極大地培育了高校學生的創(chuàng)新精神，也營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍[8]。美國著名的克利夫蘭醫(yī)學中心創(chuàng)新部門每年召開醫(yī)療創(chuàng)新峰會，評選出下年度十大醫(yī)療科技創(chuàng)新，吸引大量的商業(yè)及投資者。我們要鼓勵跨組織、跨地區(qū)、跨國界、全球分享交流?；诋斍皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際合作，通過發(fā)揮醫(yī)學院校專業(yè)力量，創(chuàng)辦國際性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇，擴大院校自身影響力。尋找契機進一步推進與國際知名醫(yī)學院校或機構之間的合作，為研究生提供寒暑假海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際互動交流平臺。組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際會議等，拓寬研究生全球化視野，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強研究生國際競爭力。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家醫(yī)學創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要，是提升醫(yī)學生培養(yǎng)質量的重要途徑，對于醫(yī)學研究生尤其重要。本文通過對目前存在的問題進行梳理并剖析，提出有針對性的對策，運用現(xiàn)代化手段建立研究生雙創(chuàng)能力的有效評價體系，有助于培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復合型醫(yī)學人才，提高醫(yī)學研究生的核心競爭力，也可以為其他醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。