蔣徐麗 王先麗 詹康 康曉

【摘要】隨著素質(zhì)教育以及新課改的持續(xù)深入，教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注，而在近年來的發(fā)展進(jìn)程中，線上教學(xué)作為一種具備著現(xiàn)代化特征的教學(xué)模式，其在民辦本科院校醫(yī)學(xué)教育中已經(jīng)得到了全面的應(yīng)用，而通過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠有效提升整體教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。因此，文章首先對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的基本概述加以明確;其次，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)中存在的問題展開深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出線上線下混合式教學(xué)模式在民辦本科院校醫(yī)學(xué)教育中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合教學(xué)模式;民辦本科院校;醫(yī)學(xué)教育;應(yīng)用措施

課題項(xiàng)目：湖北民族大學(xué)科技學(xué)院校級(jí)課題“依托TronClass教學(xué)平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)模式的研究-以《人體解剖學(xué)》課程為例”（KY202020）

引言：在各類現(xiàn)代化技術(shù)以及信息化手段高速發(fā)展的背景下，各類優(yōu)質(zhì)的教育資源已經(jīng)可以免費(fèi)使用，這也使得當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中的教育方式與傳統(tǒng)的課堂教育模式相比，已經(jīng)產(chǎn)生了十分顯著的變化。特別是在近年來的發(fā)展進(jìn)程中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的完善優(yōu)化，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，其所衍生出的移動(dòng)APP、慕課等具備著現(xiàn)代化特征的學(xué)習(xí)措施，更是產(chǎn)生了極大的影響，使得在線學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)深入人心，這也在潛移默化之間對(duì)民辦本科院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)主體等內(nèi)容產(chǎn)生了較大影響。因此，這就需要采用線上線下混合式教學(xué)模式，在有限的師資條件下，緊緊把握住時(shí)代發(fā)展的潮流，進(jìn)一步提高整體的醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的基本概述

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，不同學(xué)者對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的概念存在著較為明顯的差異，這就導(dǎo)致直到現(xiàn)在，教育領(lǐng)域也并沒有對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一定義。而混合式教學(xué)這一概念，其主要起源于混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)也有著完全不同的理解，第一種認(rèn)為混合式教學(xué)模式，其所指的主要就是計(jì)算機(jī)設(shè)備輔助在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂教學(xué)有效結(jié)合在一起的教學(xué)模式;第二種認(rèn)為混合式教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)教育與課堂教學(xué)結(jié)合，并將教與學(xué)進(jìn)行劃分的教學(xué)模式;第三種認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與純粹互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之間的連續(xù)體。綜上所述，根據(jù)這些對(duì)混合式教學(xué)模式不同定義可以明顯看出，混合式教學(xué)的概念可以進(jìn)一步定義為：將線下課堂教學(xué)與線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮出教師自身主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在線上展開積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)于知識(shí)的理解程度，也能夠促進(jìn)學(xué)生在線下課堂當(dāng)中參與到各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而在展開線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)際過程中，教師要在正式上課之前對(duì)課程、教學(xué)平臺(tái)以及基本學(xué)情進(jìn)行深入分析，而后展開必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂當(dāng)中，教師也要科學(xué)合理的做好線下教學(xué)與線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)后，采用小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時(shí)向教師反饋實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師也要對(duì)整體教學(xué)過程展開反思，從而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的自主性比較低

在民辦本科院校的醫(yī)學(xué)教育中，如果采用線上線下混合式教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自主性提出了較高的要求，只有確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)階段中處在主體地位，就能夠在教師提供的指導(dǎo)下積極主動(dòng)的攝取各類專業(yè)知識(shí)，在提高知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深化處理。而在對(duì)學(xué)習(xí)自主性的五個(gè)測(cè)量指標(biāo)展開深入探究后可以看出，目前大約有60%的學(xué)生可以及時(shí)完成教師在線上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與練習(xí)測(cè)試，剩下40%的學(xué)生無法按時(shí)按點(diǎn)完成;有50%的學(xué)生在線上線下課程的開展中能夠保持注意力集中，做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、不開小差，另外50%的學(xué)生則無法專心學(xué)習(xí)，很容易分心;46%的學(xué)生可以積極主動(dòng)的利用線上存在的教育資源來為線下課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，54%的學(xué)生則無法主動(dòng)利用線上存在的教學(xué)資源。由此可以看出，學(xué)生在完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，僅僅只是盲目追求數(shù)量，但在質(zhì)量方面卻仍舊需要進(jìn)一步提升，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)以及線上練習(xí)這兩方面內(nèi)容較為自覺，這是由于這兩種學(xué)習(xí)任務(wù)屬于影響課程成績(jī)的主要部分，每一名學(xué)生的任務(wù)完成情況也都會(huì)體現(xiàn)在教師客戶端平臺(tái)中，并由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行打分，這也使得學(xué)生在這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容上較為主動(dòng)，而在其他方面，學(xué)生的自主性則比較低，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的效果產(chǎn)生了不良影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接性較低

教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，也可以將其理解為互相連接，而教學(xué)內(nèi)容的銜接可以劃分為橫向銜接與縱向銜接這兩種類型。其中的橫向銜接所指的則是同一種事物中，其內(nèi)部存在的不同部分在一個(gè)橫截面當(dāng)中出現(xiàn)一種相互連接的狀態(tài)，能夠有效滿足某一種特定需求;而縱向銜接，所指的則是同一種事物中，其在縱向的時(shí)間軸上互相連接，能夠滿足不同時(shí)間段中所產(chǎn)生的需求。而醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的銜接性，其所指的則是線下課堂教學(xué)內(nèi)容與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者間，其無論是橫向還是縱向上都要進(jìn)行更加自然的連接，從而有效滿足學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)以及不同課程類型上的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中，醫(yī)學(xué)教育課程內(nèi)容之間的銜接主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，必須要與線下的課程教學(xué)有著緊密聯(lián)系，避免兩者間出現(xiàn)矛盾、脫節(jié)或是沖突等不良問題;其次，線上課程與線下課程之間，其在前后兩節(jié)的課程內(nèi)容當(dāng)中，也要進(jìn)行必要的聯(lián)系，保證線上課程的教學(xué)目標(biāo)能夠與線下保持一致，根據(jù)具體的課程內(nèi)容來科學(xué)合理的分配好線上與線下的教學(xué)時(shí)間。而在實(shí)際教育過程中可以明顯看出，當(dāng)前民辦本科院校醫(yī)學(xué)教育的開展進(jìn)程中，其在安排線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學(xué)內(nèi)容存在著互相沖突、矛盾等不良情況，兩者并沒有進(jìn)行科學(xué)合理的銜接。

（三）教學(xué)組織缺乏科學(xué)性

民辦本科院校醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)組織方面，其所指的主要就是教師為了完成某一種既定的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)原則選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，從而有效進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，其中主要囊括了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及多樣化的考核方式等，能夠有效體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的間接影響以及直接影響。同時(shí)，在對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)可以明顯看出，在教學(xué)組織科學(xué)性這一內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)教師所采用的課程考核方式比較認(rèn)同，這是由于在線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中，教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育時(shí)所采用主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)互相結(jié)合的方式，將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成質(zhì)量等多方面內(nèi)容為基礎(chǔ)來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，考核能夠貫穿學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。然而，由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間與頻率與線下存在差異，教師也無法保證二十四小時(shí)在線，導(dǎo)致教師所提供出的一些幫助不夠及時(shí)，對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響也會(huì)逐步降低。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在民辦本科院校醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）充分激發(fā)出學(xué)生自身的自主性

在當(dāng)前民辦本科院校的醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心的基本原則，只有學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)與信息展開加工處理，才可以在大腦當(dāng)中形成特定的意義。而所謂的學(xué)習(xí)自主性，就是指教師在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)過后，學(xué)生能夠自覺完成的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，則是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中意識(shí)到了自身的主體地位，并將主體意識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)當(dāng)中的形式。因此，在開展線上線下混合教學(xué)模式的開展過程中，其對(duì)于學(xué)生自主性提出了更高的要求，并且還會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響，而站在實(shí)際情況的角度上來看，在線上線下混合式醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性只處在一種中等的水平線上，其相對(duì)于預(yù)期來說還存在著較為顯著的差距，因此，這就需要進(jìn)一步提高學(xué)生的主體自覺性，以此來提高線上線下混合教學(xué)模式的開展質(zhì)量。首先，要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)生的入學(xué)考試階段中，就必須要做好入學(xué)指南工作，確保入學(xué)指南所具備的教學(xué)導(dǎo)向作用可以更好的發(fā)揮出來，使得學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念所帶來的限制，充分意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;其次，在學(xué)習(xí)方式上，也要幫助學(xué)生掌握全新的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)其將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并科學(xué)合理的安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升，使得線上線下混合式教學(xué)模式可以有效發(fā)揮出自身的實(shí)際作用。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容所具備的銜接性

（三）提升課程組織的科學(xué)性

在地方本科院校的醫(yī)學(xué)教育中，課程場(chǎng)域?qū)儆趯?shí)施課程內(nèi)容的主要場(chǎng)所，而教學(xué)組織就是提高課程場(chǎng)域整體張力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師就應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教材質(zhì)量以及基本學(xué)情等多種因素，在最大程度上提高課程組織的科學(xué)性，以此來保證學(xué)生可以在課程場(chǎng)域當(dāng)中進(jìn)一步開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，提高教學(xué)組織的科學(xué)性，也能夠有效提高課程場(chǎng)域所具備的張力，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響，而在線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中，則創(chuàng)新了原本的教學(xué)組織方式，其中重點(diǎn)強(qiáng)化了教師自身的組織作用以及引導(dǎo)作用。所以，教師在線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)組織過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并以此為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保學(xué)生可以更好的理解其中涉及到的概念知識(shí)。而在線上課程當(dāng)中，除卻需要重點(diǎn)講解學(xué)生自身無法理解的知識(shí)點(diǎn)之外，也要通過案例分析的方式來引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，并上臺(tái)分享解決措施，由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。

結(jié)論：在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，各大社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬哦继岢隽溯^高的需求。因此，地方本科院校在醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，必須要采用線上線下混合教學(xué)模式，在提高整體教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)水平能夠同步提升，更好的滿足社會(huì)發(fā)展提出的基本需求。

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作者簡(jiǎn)介：蔣徐麗（1982.07-），女，漢，湖北省恩施市，講師，碩士研究生，單位：湖北民族大學(xué)科技學(xué)院，研究方向：線上線下混合式教學(xué)