明興陽

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教師為主的知識傳授式的教育逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生為主體的“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方向上來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效的運用激勵策略，激昂有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將對激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價值加以探討，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);價值

一、 激勵策略的基本類型

（一）整體激勵和個體激勵

根據(jù)被激勵者數(shù)量的多少，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵策略可以分為個體激勵和整體激勵，個體激勵是將學(xué)生個體作為激勵目標(biāo)的激勵方式，而整體激勵則針對某一群體，比如：一個班級的全體學(xué)生、一個興趣小組的全體成員等。整體激勵和個體激勵存在互相彌補的作用，即當(dāng)整體激勵對個別激勵目標(biāo)缺乏作用時，教師可以靈活運用個體激勵，達(dá)到激勵目的，提升數(shù)學(xué)教學(xué)中整體激勵的效果。

（二）環(huán)境激勵和情感激勵

從影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動性因素來區(qū)分，激勵策略包括環(huán)境激勵和情感激勵。環(huán)境是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，環(huán)境激勵指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有積極、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在特定的環(huán)境和氛圍中自然而然會激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，努力融入到教學(xué)環(huán)境和氛圍中;而情感激勵則是教師對學(xué)生內(nèi)在因素的教化，比如：幫助學(xué)生做好目標(biāo)規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的愿景等。

二、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價值

（一）有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中能夠采用的激勵策略有很多，不同的激勵策略，會產(chǎn)生不同的激勵效果。采用榜樣激勵策略，將有助于對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為加以強(qiáng)化，為學(xué)生提供相對明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：教師對小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行“百以內(nèi)加減法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，需要通過強(qiáng)化練習(xí)，提高小學(xué)生加減法的計算速度和計算準(zhǔn)確性，在強(qiáng)化訓(xùn)練中，部分小學(xué)生存在自滿的感覺，經(jīng)常會心不在焉，導(dǎo)致計算錯誤屢屢發(fā)生。教師可以利用榜樣激勵法，在班級中挑選出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較高的學(xué)生所謂班級中的學(xué)習(xí)榜樣。定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，組織“榜樣”進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，介紹自己好的學(xué)習(xí)方法。

教師通過在小學(xué)生中間選拔學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，能夠讓其他學(xué)生不時地將自己的學(xué)習(xí)行為與“榜樣”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己與“榜樣”之間存在的差距，不斷改正自己身上的缺點，讓學(xué)生受到學(xué)習(xí)精神受到鼓舞的同時，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（二）能夠幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通常，小學(xué)二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中隨意性比較強(qiáng)，大部分小學(xué)二年級學(xué)生從未真正思考過自己學(xué)習(xí)為了什么。在缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，他們在學(xué)習(xí)中遇到坎坷和挫折后很容易輕言放棄，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為半途而廢。教師根據(jù)二年級小學(xué)生這樣特點制定激勵策略時，可以優(yōu)先選擇目標(biāo)激勵法。

比如：教師在進(jìn)行“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以組織展開一場“師生競賽”，計算“3+3+3+3+3=？”、“6+6+6+6=？”和“5+5+5=？”，學(xué)生利用已經(jīng)掌握的加法計算方法進(jìn)行計算，而教師可以在看到這些題目時，隨口說出計算結(jié)果?！按蠹蚁胫澜處煵捎昧耸裁捶椒?？想不想和老師算的一樣快？”，此時學(xué)生會做出“肯定”回答，教師可以乘機(jī)導(dǎo)入“表內(nèi)乘法”的相關(guān)知識。

教師在“師生競賽”活動中，利用自己掌握的“乘法知識”與學(xué)生掌握的“加法”知識進(jìn)行比較，會讓學(xué)生體會到“乘法”在計算類似數(shù)學(xué)問題中存在的優(yōu)勢，在潛意識中將“學(xué)會這種計算方法”作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師在講解“表內(nèi)乘法”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會主動思考，在遇到障礙時，會相近各種辦法區(qū)克服，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性和內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）有助于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)，教師合理利用批評激勵和贊揚激勵，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)到良好的激勵效果。例如：教師在習(xí)題測試教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“優(yōu)秀生”很容易將所有測試題解答出來，他們在答題后開始出現(xiàn)自滿，標(biāo)下出洋洋自得的樣子。這時教師可以采用批評激勵法。比如：“某同學(xué)的計算速度確實很快，準(zhǔn)確路也比較高，但是，美中不足的是在書寫過程中不夠規(guī)范?！苯處熢诖嗽u價中采用了批評激勵法，讓學(xué)生意識到自己雖然存在優(yōu)點，但是還存在不足，從而對不足之處加以趕緊;而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則采用贊揚激勵法，比如：“某學(xué)生雖然做錯了一些數(shù)學(xué)題，但是他能積極思考和改正自己的錯誤，這種堅韌不拔的學(xué)風(fēng)值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)！”，教師在贊揚激勵中巧妙的把握住學(xué)生身上的亮點，加以稱贊，能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。由此可見，有效的激勵有助于消除學(xué)生的自滿和自卑，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

結(jié)束語：

激勵策略是教師重要的教學(xué)手段之一，教師需要對激勵策略具有充分認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以靈活地、科學(xué)的應(yīng)用，從而讓激勵策略的價值發(fā)揮出來，提升教師的教學(xué)藝術(shù)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

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