王術(shù)

摘要：少兒時(shí)期是最富有想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期，學(xué)生畫(huà)接近于藝術(shù)的本質(zhì)狀態(tài)，在呼喚創(chuàng)新的年代，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生回歸童心，展示個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)生的原創(chuàng)性，尊重并且鼓勵(lì)呵護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)性。在教學(xué)輔導(dǎo)上，美術(shù)教育工作者要適應(yīng)時(shí)代的要求，本文從這一思路出發(fā)，探討了小學(xué)美術(shù)教育的真諦和本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);原創(chuàng)性;回歸童心

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)美育功能的誤解

康德認(rèn)為：“藝術(shù)是無(wú)目的、非功利的”，小學(xué)生的繪畫(huà)也是如此。如果我們按照學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能的要求在學(xué)習(xí)美術(shù)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法觸及藝術(shù)的本質(zhì)。孩子們應(yīng)該畫(huà)出的是他們的思想，是他們的個(gè)性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

小學(xué)美術(shù)教育的根本著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。任何技能的增長(zhǎng)都不能代替審美能力的增長(zhǎng)，都不能等同于孩子們創(chuàng)造美的思想意識(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加開(kāi)放和多元，鼓勵(lì)孩子們?cè)瓌?chuàng)，即使那并不符合藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）小學(xué)美術(shù)教育缺乏獨(dú)立性

教師很多時(shí)候是在壓力下進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)成果往往會(huì)在第一時(shí)間由孩子呈獻(xiàn)給家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)的評(píng)判。同時(shí)，兒童美術(shù)教育也不可避免地烙上了社會(huì)化意識(shí)的印跡，尤其在兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇、方法的使用、評(píng)價(jià)的運(yùn)用等方面，社會(huì)化意識(shí)仍比較嚴(yán)重。很多家長(zhǎng)都會(huì)因過(guò)于關(guān)心孩子的發(fā)展，而侵入原本屬于教師的領(lǐng)域。于是影響到不少教師開(kāi)始“手把手”地教學(xué)，這種教學(xué)方法生產(chǎn)出的是產(chǎn)品而不再是作品。

（四）成人化小學(xué)生美術(shù)仍然風(fēng)行

在教學(xué)中，多數(shù)教師只關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。同時(shí)，許多教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展水平與學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，或者過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，不能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。當(dāng)學(xué)生被概念化、整齊化之后，我們就很難去找尋學(xué)生繪畫(huà)中最珍貴的原創(chuàng)性了，其結(jié)果必然會(huì)使學(xué)生喪失繪畫(huà)的興趣，阻礙學(xué)生知覺(jué)的發(fā)展。

二、對(duì)小學(xué)生的看法有失偏頗

（一）孩子是天生的創(chuàng)意大師

孩子剛開(kāi)始拿起畫(huà)筆，就站在原創(chuàng)的高點(diǎn)，他們不需要像成人創(chuàng)作那樣必須掙脫符號(hào)的固定印象，而能以純凈的眼睛直達(dá)事物的本質(zhì)，孩子天生就是出色的創(chuàng)意大師，這就是學(xué)生的原創(chuàng)性，而不是教出來(lái)的。

（二）尊重呵護(hù)孩子的原創(chuàng)性

小學(xué)生的審美觀(guān)與成人的審美觀(guān)是有區(qū)別的，而不受功利主義影響的正確美育觀(guān)念才能保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)性。因而教師、家長(zhǎng)要尊重孩子的意愿，不要讓孩子失去了原創(chuàng)性。對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的不同凡響的想法及創(chuàng)作的畫(huà)面，教育者要用心去了解，多于學(xué)生溝通交流，這樣也許會(huì)走進(jìn)小學(xué)生絢麗多彩的世界，更加理解小學(xué)原創(chuàng)性的靈感所在。

（三）辯證地看待孩子的原創(chuàng)性

家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性加以保護(hù)，但不能滿(mǎn)足于他們只停留在審美能力和想象力發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)階段。小學(xué)繪畫(huà)作品的原創(chuàng)性有其自身的特點(diǎn)，教育者要揚(yáng)長(zhǎng)避短，既不能“越俎代庖”，也不能放任不管，而要通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的智力、情感、能力、品格得以全面發(fā)展。

三、小學(xué)美育的改進(jìn)建議

小學(xué)美術(shù)教育需要回歸本真，不能在追求功利的道路上停滯不前。在此，筆者認(rèn)為可以采取以下的措施對(duì)其進(jìn)行改造，讓其真正重回對(duì)孩子原創(chuàng)性高度重視的道路上。

（一）創(chuàng)造讓孩子自由發(fā)揮的氛圍

給孩子一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)他們自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。首先，循序漸進(jìn)，選擇與學(xué)生成長(zhǎng)相切合的繪畫(huà)內(nèi)容，給孩子想象的空間。其次，在繪畫(huà)工具材料方面，可讓學(xué)生多嘗試不同的繪畫(huà)工具并將其綜合運(yùn)用在畫(huà)面中。再次，教師在學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境也很重要，因?yàn)閷捤傻男睦憝h(huán)境是小學(xué)生們自由創(chuàng)作的前提。最后，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于單一的繪畫(huà)技能，還要教孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然的造物之美，要讓他們逐漸養(yǎng)成一種審美的情趣，并注重對(duì)其自身情感的表達(dá)，釋放自己的個(gè)性與活力。

（二）采用多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生擁有獨(dú)特的造型語(yǔ)言可能與成人的所見(jiàn)所感完全不同，然而，這種直觀(guān)的造型能力是非?？少F的。輕易否定小學(xué)的原創(chuàng)作品，會(huì)扼殺學(xué)生的繪畫(huà)興趣。所以，對(duì)于孩子們的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元，讓他們積極地去創(chuàng)新，教師要結(jié)合小學(xué)生的繪畫(huà)心理特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)盡可能進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)教育者之間的溝通

教師們要經(jīng)常在一起溝通，互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)改變自己教學(xué)理念，逐漸肯定孩子們的在繪畫(huà)上的進(jìn)步，不僅是繪畫(huà)技巧，還有審美的提升與價(jià)值理念的構(gòu)建。美術(shù)教師們要達(dá)成保護(hù)孩子的原創(chuàng)性共識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中的創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)，意識(shí)到只有尊重孩子的原創(chuàng)性，才能真正給他們的發(fā)展帶來(lái)廣闊的空間和光明的前景。同時(shí)也幫助家長(zhǎng)改變固有的功利性教育方式，獲得家長(zhǎng)的理解與支持。

結(jié)語(yǔ)：

筆者認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)是美術(shù)教育的新趨勢(shì)，期望在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力保護(hù)孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情，讓孩子純真美好的童心自由地表達(dá)自己的奇思妙想。

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