韓淑霞

摘要：在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。它是一門綜合課程;對應于學科課程，它是一門經(jīng)驗課程。從學習形式來看，綜合實踐活動可分為“自主學習”“合作學習”“探究學習”等環(huán)節(jié)了。而在這一時期有效的開展綜合實踐活動，著力于學生的綜合技能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生自主探索，合作交流，體驗各學科與生活，社會的聯(lián)系，有助于促進學科實施“研學后教”課堂的開展。在實踐活動中，我們要學生突破書本，實破課堂，拓寬學習領(lǐng)域;要會應用生活，開闊視野。

關(guān)鍵詞：學科綜合實踐;研學后教;自主探索;合作交流;小組合作學習

隨著新課標的推進，學生的學科學習應該是現(xiàn)實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為學習的主要方式之一。課標精神折射出了綜合實踐活動的重要性，要培養(yǎng)學生對于各學科知識的應用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，就一定要上好綜合實踐實踐活動課。而小學階段的年齡特殊性也示意著綜合實踐活動課的迫切性。在這一時期有效的開展綜合實踐活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生自主探索，合作交流，體驗各學科與生活，社會的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有助于促進學科實施“研學后教”課堂的開展。所以綜合實踐活動課程的各項元素與其他學科的“研學后教”課堂存在密切的聯(lián)系，如何有效開展綜合實踐活動課，可以從以下幾方面入手：

一、立足綜合，著眼實踐，以“問題”為先導。

綜合學科實踐活動作為國家的三級課程，它不同于傳統(tǒng)意義上的活動課。我們應該將教學與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中學好知識，并通過自主探索，合作交流，提高實踐能力和運用所學知識解決實際問題的能力。其實施的過程始終都是基于立足于“綜合”，著眼于“實踐”之上的。它的“綜合性”體現(xiàn)在著重培養(yǎng)學生綜合運用各學科自身的知識以及彼此之間的知識聯(lián)系起來解決綜合性的實際問題。實踐中，應打破學科之間的界限，積極地把其他學科的知識以及教學方法加以引入，把學科知識融入到綜合實踐活動之中，培養(yǎng)學生綜合運用各科知識解決問題的能力。教師應用心創(chuàng)設(shè)生動有趣的實踐活動情境，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生動手收集材料，進行調(diào)查分析，自主探索，合作交流，真正體驗各學科與生活，社會的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐應用能力。

二、融入生活，優(yōu)化素材，以小組合作學習為主

綜合實踐活動是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，在實踐活動中，應將學科知識融入到生活中，引領(lǐng)學生在完整的生活領(lǐng)域中，大膽走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，開拓孩子們的學習空間。在日常組織中，教師應深入發(fā)掘教材所蘊含的生活實踐素質(zhì)，優(yōu)化實踐活動中的素材，開展小組合作學習，讓孩子發(fā)揮各自所長，把自主學習中的疑點、難點問題交給小組，共同找出解決問題的方法與思路，通過小組學習成果的展示、交流、評價;盡可能讓抽象的、枯燥的學科知識在生活中找到原形，讓學生走進生活，感受生活，在生活實踐中體驗，在體驗中理解透化知識。

三、踐行教化，催生教育，教師精講點撥。

綜合實踐活動是課程是在新一輪課程改革中誕生的一門新課程，它應把實踐能力的培養(yǎng)貫穿于小學教學的全過程，這示意著教育過程中，應真實地開展切合小學生年齡特點和生活的實踐活動。并在開展的綜合實踐活動中，一應體現(xiàn)在課內(nèi)，構(gòu)建開放性教學，引導學生探索，發(fā)現(xiàn)知識的形成過程和發(fā)展規(guī)律;二是延伸在課處，利用地方資源，整合學科知識，拓展學科能源展開實踐探究活動。綜合實踐活動課承載著學科教學的價值取向及目標愿望，應該是知識與生活的結(jié)合體，它取決于已有的經(jīng)驗，植根于歷史，立足于現(xiàn)實，也著眼于未來。故此，學科的綜合實踐活動，教師要針對學生在學習環(huán)節(jié)中所存在的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高。這一環(huán)節(jié)中，研學問題的確定是重點。

四、引領(lǐng)主題，拓展活動，促進活學活用效能。

綜觀學科知識特點，其綜合實踐活動倡導學生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學習，強調(diào)指向?qū)W生的經(jīng)驗、生活實際和社會需要，以主題的形式實現(xiàn)各類課程資源的重組與整合?；顒又黝}的選擇、設(shè)計和生成是綜合實踐活動展開的“第一步”，它直接決定著綜合實踐活動實施的方向，也承載著綜合實踐活動理念的精髓。所以，主題的確定是整個活動的靈魂，實踐活動中要多角度、多方面地設(shè)計孩子自己喜歡研究、探討以及切合實際的主題，豐盈活動內(nèi)容。

確定綜合實踐活動的主題，主要依據(jù)是學生的興趣愛好、年齡特點和知識經(jīng)驗以及各級課程資源情況。在日常的綜合實踐活動中，來源于孩子們的生活、的可探究的素材是取之不盡的，它可以源自于“問題體系“中，也可與當?shù)刭Y源、教材充分結(jié)合，挖掘適合學生開展的主題活動，同樣可以取向于現(xiàn)有的探究資源上，進一步拓展已有的活動資源，深化實踐意義，在深化主題層次的過程中，也就是師生共同參與的課程開發(fā)的過程，也是綜合能力得以提升的途徑。

參考文獻：

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