梁奎

摘要：在以往的高中課堂上，師生普遍缺少對地理學(xué)科的重視，學(xué)習(xí)停留在比較淺的層面，只關(guān)心對基礎(chǔ)知識的掌握程度。隨時時間的推移，這種情況正在發(fā)生變化，從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，高中地理學(xué)科的重要性已經(jīng)得到了顯著提升，教學(xué)也要從淺層向深度推進。基于此，深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理教學(xué)改革正在如火如荼的進行，大家應(yīng)該積極參與進去，努力提升教學(xué)效果。本文從完善學(xué)習(xí)氛圍，瞄準問題解決和完成自主目標三個方面，對深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理教學(xué)改革展開探究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);教學(xué)改革;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學(xué)習(xí)是指一種能夠有效分析所學(xué)知識，實現(xiàn)深入理解并建構(gòu)起完整知識體系，且可以在解決實際問題方面產(chǎn)生作用的學(xué)習(xí)過程，其符合人類的認知成長規(guī)律，能夠極大提升學(xué)習(xí)的實用性。從學(xué)生的角度來說，深度學(xué)習(xí)包括了自主學(xué)習(xí)、深度理解、認知提升、遷移應(yīng)用等多方面能力的成長及其作用的發(fā)揮。高中地理是一門綜合性比較強的學(xué)科，要想切實實現(xiàn)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，要讓地理知識技能真正成為學(xué)生認知體系的一部分并在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活與工作中發(fā)揮作用。

一、完善學(xué)習(xí)氛圍

通過以上論述可知，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中來。而以往的高中地理課堂往往比較枯燥，教學(xué)形式單一，有的教師只是在根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，很難引起學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師應(yīng)該完善學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容積極組織多種形式的課堂互動，加強與學(xué)生的交流，積極引入多元化的課程資源，豐富學(xué)生的知識積累，同時也帶給學(xué)習(xí)更加生動有趣的學(xué)習(xí)體驗。這樣學(xué)生才有足夠的動力和意愿去展開深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)地球的圈層結(jié)構(gòu)時，教師可以先在課堂上播放相關(guān)的紀錄片，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看紀錄片一邊學(xué)習(xí)教材上的知識，以相對教材更加生動形象的方式來展示地理知識。然后再脫離視頻，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己剛剛形成的認識，試著從地理學(xué)科的角度對地震進行解釋。雖然視頻內(nèi)容不可能與教材完全一致，但是視頻本身能夠給學(xué)生帶去直接的視覺與聽覺感受，而且完全可以通過教師的剪輯對內(nèi)容進行優(yōu)化，提升其教育價值。在多媒體等新技術(shù)的加入下，課堂氣氛也會變得更加輕松和諧。

二、瞄準問題解決

解決問題的過程是鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生思維能力的重要渠道，而是否能夠解決問題又是判斷學(xué)生是否實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的重要標準。所以，在高中地理課堂推動深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該適當(dāng)運用問題去引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生充分運用所學(xué)知識技能去解決問題。這樣也有助于提升學(xué)生對地理學(xué)科的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保證問題解決過程的順利和有效，在必要的時候教師應(yīng)該組織學(xué)生展開小組合作，促進學(xué)生之間的交流討論，讓學(xué)生在與同伴的互動中產(chǎn)生更多的思想火花，逐步形成觀察和解決問題的獨特視角。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)氣候的知識時，教師可先在課堂上向?qū)W生展示氣候分布圖，然后創(chuàng)設(shè)一個背景，比如地圖上某個區(qū)域的氣候不正常。接著向?qū)W生提問地圖上該區(qū)域應(yīng)該是什么氣候，為什么，出現(xiàn)上述不正常氣候的原因可能是什么，會造成什么樣的影響，等等。鑒于這一連串的問題難度比較高，解決起來較為復(fù)雜，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開充分的交流互動，共同去探索問題，并讓學(xué)生分享自己的思考成果。在學(xué)習(xí)“地形與人類活動”等知識時，也可以采用類似的方式，引導(dǎo)學(xué)生對各種重大問題展開科學(xué)深入的思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、完成自主目標

在以往的高中地理課堂，學(xué)習(xí)目標一般是由教師所指定。而在推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標的主動權(quán)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手上。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)移并不是無條件的。教師要明確基本的學(xué)習(xí)目標，然后鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的實際情況進行一定的改造，以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)習(xí)目標直接影響著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標領(lǐng)域充分參與進來之后，整個學(xué)習(xí)過程都會發(fā)生深刻的變化。教師在此過程中主要起到的是引導(dǎo)作用，避免學(xué)生走入誤區(qū)，只選擇自己感到比較輕松的目標而忽視了缺陷的彌補。

例如，在學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”的時候，需要學(xué)生對地表的整體環(huán)境有一個初步的了解。有些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有打下堅實的基礎(chǔ)，存在認識不清等各種問題，有的則不存在這方面的缺陷。這兩類學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標顯然是不同的。教師應(yīng)該通過有效的提問判斷出學(xué)生的能力水平，加深學(xué)生對自身能力的認識，然后指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。隨后與學(xué)生共同整理和學(xué)習(xí)內(nèi)容資源，最后根據(jù)學(xué)生的自主目標來判斷其學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生就能更有針對性的展開深度學(xué)習(xí)，提升深度學(xué)習(xí)的效果。

總之，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較大，需要學(xué)生完成大量的知識儲備和靈活應(yīng)用知識的能力。如果僅停留在對課本知識的簡單記憶上，地理知識技能很難成為學(xué)生認知的一部分。希望廣大同仁都能認識到實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要性，采取有效措施，去不斷爭取更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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