李宣平

摘要：物理作業(yè)是物理課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要手段。物理作業(yè)既包括課堂作業(yè)，也包括課后練習(xí)，作業(yè)的形式可以是書面形式，也可以是口頭形式。當(dāng)然，不管是哪種形式，一定離不開教師的精心選擇，有時(shí)還需要教師根據(jù)學(xué)生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時(shí)調(diào)整。在智慧課堂中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智，依據(jù)不同的學(xué)情，采用動(dòng)態(tài)分層的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂下;初中物理;作業(yè)分層布置;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中物理課堂上實(shí)施分層教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成水平相近的群體來組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)之中有著廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升初中物理教學(xué)課堂的效率，培育更多優(yōu)秀的物理人才。

一、在教學(xué)實(shí)踐中確定分層目標(biāo)

學(xué)生與學(xué)生的天賦以及學(xué)習(xí)能力是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是統(tǒng)一教學(xué)，所有的學(xué)生接受的教育相同，這樣會(huì)導(dǎo)致能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以采用分層教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題的難易程度，以及對(duì)問題回答的程度來將處在同一水平的學(xué)生分為一個(gè)層次。將班級(jí)的學(xué)生按照不同的水平分為不同的層次，教師在課堂的實(shí)踐教學(xué)中就可以“因材施教”，按照學(xué)習(xí)能力與天賦的不同，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能找到合適自己的層次，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

二、重視初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的層次性

初中物理教學(xué)要尊重學(xué)生的差異，因材施教的教育觀念應(yīng)貫穿始終，主要通過作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的層次性來實(shí)現(xiàn)。首先，初中物理教師可以多進(jìn)行課堂測試、問卷調(diào)查和座談，這樣能深刻地了解學(xué)生的具體水平和學(xué)習(xí)訴求。然后，根據(jù)具體情況，初中物理教師可以制訂作業(yè)內(nèi)容，通過對(duì)難易的把控，優(yōu)化作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。其次，初中物理教師還可以利用合作和競爭的方式，通過將學(xué)生分組促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，不同學(xué)習(xí)程度的小組可以進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源的合理利用。最后，初中物理教師應(yīng)在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，層次性的物理作業(yè)布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和探索意識(shí)。物理教師可以將物理學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分在一個(gè)小組中，5人一組，在小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，并一起交流、探討物理題的答案，之后由小組代表在課堂上說出答案，等到每個(gè)小組都說出答案后，教師公布正確的答案，再進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以稱為組合評(píng)價(jià)法。這樣的評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性，并提高了課堂的教學(xué)效率。

三、習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)方法在初中物理課堂教學(xué)之中的應(yīng)用要重視在習(xí)題課中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。初中物理教學(xué)有大量的習(xí)題課，這種課程模式總是以習(xí)題為主來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重申，并且組織初中生盡快形成邏輯思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。但是，習(xí)題課上學(xué)生的表現(xiàn)千差萬別，教師如果不能采用分層教學(xué)，效果自然不夠理想。首先，教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情入手進(jìn)行分析，明確了在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的物理思想和方法，進(jìn)而將習(xí)題課內(nèi)容層次化，設(shè)計(jì)出帶有層次的習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在帶有梯度的習(xí)題之中逐步掌握所學(xué)。例如：《滑輪》這節(jié)課的習(xí)題設(shè)置中，第一層次的習(xí)題主要是以滑輪及滑輪組的特點(diǎn)來進(jìn)行問答。第二層次的習(xí)題則是要以分析圖示，找出滑輪組內(nèi)拉力方向、拉力大小、移動(dòng)距離的分別等詳細(xì)內(nèi)容。第三層次的習(xí)題則是要讓學(xué)生用滑輪力學(xué)的相關(guān)知識(shí)來解釋、解決生活實(shí)際問題。其次，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的分層化指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握某種題型的解題方法，建立物理過程模型，提升解題能力。總之，為了更好地完成習(xí)題課的分層設(shè)置，教師要重視將任務(wù)分層，將執(zhí)行任務(wù)過程中的指導(dǎo)分層，確保教學(xué)實(shí)效化。

四、增加初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的靈活性

初中物理作業(yè)布置設(shè)計(jì)的形式不同，需要評(píng)價(jià)的方式也有所不同，教師應(yīng)靈活地使用不同的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而提升物理教師的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在時(shí)間比較緊張的情況下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)學(xué)生做完后，可以直接將班級(jí)中一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的錯(cuò)誤講出來，并讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因。有時(shí)教師設(shè)計(jì)的物理練習(xí)題比較難，有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生的答案是對(duì)的，但過程卻是亂的，這就需要教師先向?qū)W生詢問再進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的試題呈現(xiàn)形式，既是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，也是智慧課堂中，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的基本要求。不同的學(xué)生由于他們知識(shí)水平、能力的差異，就決定了教師教學(xué)不能用傳統(tǒng)教學(xué)中的一盤棋、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)難度單一模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)得好是學(xué)生的接受能力強(qiáng)，學(xué)得不好就是學(xué)生的能力差。不能這樣簡單地評(píng)價(jià)學(xué)生。只要學(xué)生進(jìn)步，就說明我們的教學(xué)取得了成效。當(dāng)然，對(duì)于參差不齊的學(xué)生，要采用差別化的教學(xué)方式，這也是對(duì)教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的考驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，教師在課堂教學(xué)中不要忽視而是要高度重視。在初中課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，最大程度地減小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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