金香美

摘要：幼兒的心理是非常脆弱的，非常容易受到外界事物的干擾而影響情緒，也因?yàn)樗麄儎倧母改讣伴L(zhǎng)輩的萬(wàn)般呵護(hù)中來(lái)到幼兒園這個(gè)集體生活中，心理上還非常不適應(yīng)。往往表現(xiàn)為，膽小害怕、性格內(nèi)向、不愿與參與活動(dòng)、不愿與人交流，心理依賴性大等特點(diǎn)。這些都是幼兒園孩子的基本心理表現(xiàn)，也是幼兒教育中老師需要面對(duì)和解決的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際幼兒教育活動(dòng)中老師必須把握幼兒的這些心理特點(diǎn)，實(shí)時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)他們樹立自主學(xué)習(xí)，自理生活和結(jié)交伙伴的勇氣。

關(guān)鍵詞：幼兒，幼兒心理，交往能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、恰當(dāng)分析幼兒心理，促進(jìn)幼兒快樂(lè)交往

幼兒普遍具有極強(qiáng)的心理依賴性，遇到任何問(wèn)題都會(huì)依賴長(zhǎng)輩和老師去幫忙解決，缺乏自主處理問(wèn)題的能力和意識(shí)。老師在日常教育中必須重視這一問(wèn)題，要注意引導(dǎo)孩子去獨(dú)立處理問(wèn)題，以培養(yǎng)其自主能力，降低其依賴性。

例如，在某一天的早上，班級(jí)的小舞臺(tái)里小朋友們都在進(jìn)行表演游戲唱歌。這時(shí)，小辰從小舞臺(tái)里跑了出來(lái)說(shuō)："老師，老師，他推我。"老師聽到后先沒(méi)有去觀察小舞臺(tái)的情況?；诶蠋煂?duì)于小辰的性格特點(diǎn)的了解進(jìn)行分析，老師認(rèn)為，他所謂的推人應(yīng)該只是被其他小朋友輕輕的碰了一下.因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他都會(huì)將同伴的一點(diǎn)小觸碰理解成打人或推人，這是一種典型的夸大事實(shí)的現(xiàn)象，也表明了他內(nèi)心缺乏安全感。老師對(duì)他說(shuō)："小朋友們要友好相處，你自己去告訴那個(gè)小朋友，推人是不對(duì)的，應(yīng)該讓他改正。"

然而，過(guò)了一會(huì)，小辰又跑過(guò)來(lái)和老師說(shuō)："老師老師，又有小朋友推我。"這次，老師和他一起回到小舞臺(tái)里查看，發(fā)現(xiàn)有小女孩小尋在表演唱歌，而且并沒(méi)有任何異常。老師問(wèn)小辰說(shuō)："是哪個(gè)小朋友推你？"他指指表演的小女孩小尋。老師問(wèn)道："小辰，你在小舞臺(tái)里想做什么，她才推你的？"他回答說(shuō)："我想上來(lái)表演，她不讓我上來(lái)。"然后老師和小尋說(shuō)："小辰也想表演，你們一起表演好嗎？"女孩小尋點(diǎn)點(diǎn)頭，和小辰一起開心地表演起歌曲小兔乖乖。老師在看到他們一起表演后，還問(wèn)道，說(shuō)："你們表演的真好！我們除了帶上好看的裝飾頭飾，還可以用什么一起表演??？"小辰馬上反應(yīng)到："可以拿小鈴鐺伴奏。"說(shuō)完，他馬上將樂(lè)器小鈴鐺拿給小尋。他們一起合作唱歌伴奏表演了起來(lái)。再也沒(méi)有來(lái)說(shuō)過(guò)誰(shuí)推誰(shuí)了。

二、找準(zhǔn)幼兒心理問(wèn)題，實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)交往問(wèn)題

以小辰為例，他因?yàn)槟懽虞^小，與小朋友們的交流存在難度，而且相比較一般小朋友的依賴性更強(qiáng)，需要老師在日常教育中特別留意并進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)教育。老師也更需要針對(duì)其具體事件進(jìn)行分析，找準(zhǔn)其心理問(wèn)題并及時(shí)予以解決。

事例中，小辰由最初不愿意去參與集體活動(dòng)和同其他孩子玩耍，最后轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢庵鲃?dòng)去小舞臺(tái)里進(jìn)行表演游戲，說(shuō)明了他的意識(shí)性在發(fā)生轉(zhuǎn)變。他不再只是做一個(gè)觀眾，希望通過(guò)積極參與來(lái)獲得認(rèn)同，希望自己可以進(jìn)入表演中做一個(gè)表演者。但是，在與同伴交往中，他還不會(huì)使用語(yǔ)言交流，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)沒(méi)有去積極尋找解決問(wèn)題的辦法。而是反復(fù)的去求助于老師，依賴于老師，缺乏和同伴的有效溝通。例如未作試探性詢問(wèn)"我也能表演嗎？"，或是當(dāng)女孩有推他時(shí)，未對(duì)女孩說(shuō)："你為什么要推我？這樣是不對(duì)的！"這些也表明他內(nèi)心依然非常脆弱，膽小，沒(méi)有溝通的意識(shí)。所以當(dāng)老師帶著小辰一起去查看事件的原委并了解實(shí)情后，為小辰做了一個(gè)有效溝通的示范。老師詢問(wèn)小女孩："這個(gè)小朋友可以和你一起表演嗎？他也很喜歡表演。"結(jié)果小女孩高興的同意了，事情通過(guò)溝通得以圓滿解決，小辰不僅獲得了一起表演的機(jī)會(huì)，而且還主動(dòng)去尋找表演的道具和樂(lè)器.表明孩子內(nèi)心也發(fā)生了積極的變化，知道主動(dòng)去創(chuàng)造和同伴玩耍的機(jī)會(huì)，以獲得他人的認(rèn)同，這也是溝通交流的一種形式。

三、正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)交往能力

幼兒安全感的缺乏和多變的情緒是幼兒園老師在一日活動(dòng)中教育教學(xué)的最大難點(diǎn)。因?yàn)樗麄兯季S意識(shí)還未形成，獨(dú)立性較差，在生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往以自我為中心，非常依賴?yán)蠋煹膸椭?。某些孩子一離開父母就變得非常膽小孤僻，不愿意同他人，也不愿同其他孩子一起參與活動(dòng)。這些往往造成教師教學(xué)的困難，孩子心理也會(huì)排斥并且壓抑不健康。所以，老師必須了解和把握幼兒的這種心理，在教學(xué)活動(dòng)中保持充分的耐心，做到保持傾聽并進(jìn)行關(guān)心和詢問(wèn)，一起幫助孩子處理并解決問(wèn)題，以防止傷害到孩子幼小的心靈。

事件中的小辰在幼兒園里，把老師當(dāng)作最親近的人，凡是都尋求老師的幫助，如果老師因?yàn)楹⒆佣啻蔚闹鲃?dòng)尋求幫助就感到厭煩，對(duì)孩子態(tài)度粗暴，不加理會(huì)，或者加以訓(xùn)斥，就會(huì)嚴(yán)重的傷害到孩子的內(nèi)心。使得他失去在幼兒園唯一的信任和依靠，變得更加膽小和內(nèi)向，甚至埋下其他的心理隱患。對(duì)于這種情況，老師和家長(zhǎng)都要引起重視，注意在日常生活中去啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的應(yīng)對(duì)能力，樹立交往和參與的意識(shí)，鍛煉其獨(dú)立性。比如，鼓勵(lì)孩子去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同父母一起外出時(shí)，讓孩子主動(dòng)與其他幼兒?jiǎn)柡靡黄鹜?，鼓?lì)孩子結(jié)識(shí)新朋友并積極參與共同游戲。正確面對(duì)各類活動(dòng)中的無(wú)意碰撞，學(xué)會(huì)禮讓和彼此理解照顧，建立同齡友誼，增進(jìn)交流。又如，創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，逛商場(chǎng)，問(wèn)路，飯店點(diǎn)餐時(shí)與不同的人進(jìn)行交流，在交往中嘗試敢于表達(dá).其次還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子的興趣愛好，比如，畫畫，音樂(lè)，表演等，針對(duì)孩子的興趣點(diǎn)去重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)其知識(shí)構(gòu)成和學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。以此，促進(jìn)孩子心智健全，保持身心健康。

如果家長(zhǎng)自己不善于人際交往，那么就需要讓孩子參與到真實(shí)的社交場(chǎng)合當(dāng)中去提升自己，小朋友一起玩耍游戲避免不了發(fā)生矛盾，那么這就是一個(gè)非常真實(shí)的情況，讓孩子在和別人的互動(dòng)過(guò)程中去成長(zhǎng)，在安全的前提下，對(duì)于小朋友之間的矛盾家長(zhǎng)不要急于介入，只需要在旁邊觀察，必要的時(shí)候給與一些小朋友能夠理解并且用的到的解決矛盾的方法，去幫助自己的孩子解決問(wèn)題。我們家長(zhǎng)有意識(shí)的教給孩子的解決問(wèn)題的技巧和策略，教給孩子跟別人交流的方式方法，會(huì)讓孩子在以后跟其他小朋友的交往更加順暢，懂得了交流交往，孩子在未來(lái)的團(tuán)體生活中也會(huì)更受歡。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是一門綜合性較強(qiáng)且涉及內(nèi)容較多的教育活動(dòng)，老師不僅要完善教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)，還要充分把握幼兒心理，注意教學(xué)活動(dòng)中孩子的性格培養(yǎng)和品質(zhì)提升，增強(qiáng)孩子的交往和溝通能力以及活動(dòng)參與中相互協(xié)作的意識(shí)。

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