林蘇

摘要：化學作為高中學科體系中不可或缺的一部分，對于學生素質與能力提出了較高的要求，不僅需要學生掌握教材內容，還需要具備一定的化學實驗技能?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，對高中化學提出了全新的要求，教師應當適當調整教學策略，及時轉變傳統(tǒng)教學手段，豐富授課的具體內容，致力于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，本文以核心素養(yǎng)理念為引導，對高中化學課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;宏觀辨識能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著社會的持續(xù)進步，素質教育與培養(yǎng)備受關注，高中化學作為一門非常重要的學科，也必須要重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)理念滲透到高中化學教學中，可以幫助學生全面透徹地理解理論知識，使其動手能力得到有效鍛煉，并善于將理論與實踐有機結合起來，面對生活與社會保持積極的態(tài)度，同時還能強化自學能力，不斷增強學生的創(chuàng)新意識。由此可見，在學校教學規(guī)劃、教師課堂教學視角來看，都需要以核心素養(yǎng)理念為引導，不斷積累與總結經驗，完善與優(yōu)化教學方案，促使高中化學教學朝著高效性方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生宏觀辨識能力

根據高中階段學生的學習意識，以及所具備的實踐探究能力，化學教師需要深入分析核心素養(yǎng)的理念，全面考慮多種因素，研制科學合理的教學、能力培養(yǎng)方案，保證各種各樣的教學活動能夠順利推進。教師可以創(chuàng)設逼真的教學情境，短時間內集中學生注意力，引導其從多個角度對所學習的知識進行分析與思考。

例如，在教學“金屬材料”的知識時，考慮到高中階段的學生已經擁有一定的認知能力，教師可以借助于信息技術，播放一些生活中常見的金屬材料物品的圖片、鋼鐵工業(yè)宣傳片等素材。引導學生了解金屬的不同類別與用途，并嘗試站到宏觀視角上，全面地分析金屬材料概念、物理性質以及實踐運用等內容。通過信息技術的輔助，有效構建了生動、真實的教學情境，能夠對多樣化知識完成高效的講解，引導學生對知識進行深層次理解，意識到現(xiàn)實生活與理論知識的密切聯(lián)系。如此一來，不僅能增強學生對知識的掌握程度，還能提高學生形成宏觀辨識能力。

二、借助于化學史，培養(yǎng)證據推理與模型認知素養(yǎng)

化學作為一門自然學科，理論體系的構建，需要建立在科學家嚴謹的邏輯推理，以及對大量事實材料的總結之上。在高中化學教學中，“證據推理”指的是通過對事實的演算推理，得出相關的判斷，最終解決完相關問題。“模型認知”指的是通過模仿現(xiàn)實對象，找出其中的關鍵因素，總結出化學要素之間的關系。通過化學史實施教學活動，可以讓學生了解化學家的探索過程，并分析真實現(xiàn)象推導出結論，總結出相關的化學模型，增強學生的情感體驗，從中培養(yǎng)學生的證據推理與模型認知素養(yǎng)。

例如，在學習“原子結構”時，由于高中階段的學生在日常生活中難以發(fā)現(xiàn)原子的微觀狀態(tài)，倘若采用被動接受知識的方式，很難產生事半功倍的效果。為此，教師可以通過引入化學史來實施教學，使學生了解化學家是如何對微觀粒子進行研究的。在具體教學中，教師可以先為學生介紹古希臘哲學家德謨克利特對原子的觀點，接著講述道爾頓是如何探索出物質由原子構成的這一發(fā)現(xiàn)的，然后描述湯姆遜提出“葡萄干面包式”模型結構的大致經過，最后講述盧瑟福是如何通過實驗對原子結構模型進行認知的。通過循序漸進地展開知識，能夠引導學生由淺入深認識化學家的研究成果，從而更加牢固地掌握原子結構模型的知識，培養(yǎng)學生證據推理與模型認知素養(yǎng)。

三、打造實驗探究平臺，培養(yǎng)學生實驗探究意識

在核心素養(yǎng)理念的指導下，充分結合學生知識基礎與認知水平，教師需要不斷調整與優(yōu)化教學方式，不僅需要讓學生從多個角度思考與應用知識，有效鍛煉學生的實驗探究能力也是一項至關重要的內容。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要引導學生參加到實驗操作中，提高對相關化學知識的認知程度，從而使整體教學具有顯著的實效性與創(chuàng)新性。因此，教師要善于為學生創(chuàng)造實驗探究平臺，使學生獲取到更多的實驗機會，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生實驗探究意識的目標。

例如，在學習“離子反應”時，為了深化學生對這部分知識的認知，教師可以通過實驗操作的方式來實現(xiàn)。為了讓學生清晰地了解物體導電原因，教師可以引導學生參與到導電性實驗中，通過觀察實驗現(xiàn)象，嘗試著總結實驗結論，學會用化學用語來解釋電離的微觀過程。為了讓學生能夠站到微觀與宏觀結合的視角，合理地分析與電解質溶液有關的實際問題，教師可以鼓勵學生設計粗鹽精制的實驗方案，培養(yǎng)學生對離子反應概念的靈活應用能力。通過打造實驗探究平臺，能夠引導學生對數據、現(xiàn)象進行分析，不僅能夠有效鍛煉學生實驗操作能力，還能不斷增強學生的實驗探究意識，強化高中化學實驗教學的效果。

綜合而言，自提出核心素養(yǎng)理念以來，在不同學段與學科的教學中實現(xiàn)了有效地落實，為教學改革與發(fā)展注入了強大動力，教師教學模式的改變是顯而易見的，不僅有效降低了應試教育的影響力，學生在課堂中的地位也得到了極大地提升。因此，在高中化學教學中，教師要始終如一地跟隨核心素養(yǎng)理念的引導，有條不紊地開展多樣化的教學活動，及時改進教學方法與手段，可以從立足情境創(chuàng)設、借助于化學史、打造實驗探究平臺等角度入手，對學生宏觀辨識能力、實驗探究意識等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，全力以赴提升學生的綜合能力與素質，很好地實現(xiàn)高中化學教學的重要目標。

參考文獻

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