王琴

摘要：小學階段的學生處于是非觀念較為薄弱的時期，一些班主任在管理學生方面存在種種不足，為了培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，樹立正確的“三觀”，班主任能夠積極創(chuàng)新與優(yōu)化教育教學理念，踐行多種教學班級管理策略，鼓勵學生積極參與到班級管理活動中，豐富優(yōu)化班主任的管理模式，促使學生的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

班主任是一線教育工作的主要引導者，小學階段的學生有較強的向師性，班主任對學生行為習慣的養(yǎng)成有非常重要作用。新時期素質(zhì)教育要求班主任積極創(chuàng)新班級管理方法，以學生為中心和出發(fā)點，運用正確的教育教學方法引導學生，重視學生在學習生活中遇到的各種問題引導并加以解決。所以，本篇本章就小學班級管理策略進行淺析，分享給各位同仁共勉。

一、開展主題班會，融入思想教育

小學生在學校學習的不僅僅是課本知識，也有為人處世的智慧。班主任在傳道授業(yè)的過程中，還要關(guān)注學生德育的發(fā)展，教導學生如何做人如何處事，幫助學生培養(yǎng)良好的價值觀、人生觀和世界觀，小學階段是學生三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，班主任積極承擔起端正學生思想的重要職責。因此，積極開展不同主題、形式多樣的主題班會，融入思想和道德教育，引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如：針對時事政治，組織學生在班會上分享相關(guān)的經(jīng)典案例，將優(yōu)秀人物或榜樣事例分享給學生，讓學生能夠在班會討論過程中，對正面案例和反面案例有清楚的認知，深刻理解不恰當行為的危害性，讓學生能夠?qū)W習榜樣，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。班主任定期依據(jù)學生的年齡特點及思想狀況，對行為習慣進行循序漸進的規(guī)范引導，能夠在啟迪和感染學生的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

二、家校溝通，發(fā)揮家長作用

在班級管理的工作中，班主任不能忽視和家長的溝通與交流，要認識到家長對于小學生成長的影響是巨大的、效果是顯著的。小學生有很強的模仿能力，家長可以通過言行舉止來影響學生，因此班主任應該多與家長進行聯(lián)系，加強彼此之間的交流。一方面，班主任要促使家長意識到自身影響作用，爭取在日常生活中為學生做個好榜樣;另一方面，班主任也要告訴家長學生在學校方面的一些表現(xiàn)，表揚學生的進步，糾正學生的不足。如此一來，形成良好的家校合力，促使小學生得以更好發(fā)展。

例如：現(xiàn)在大部分小學生可以利用手機、電腦接觸到網(wǎng)絡，很多家長也沉迷在網(wǎng)絡中，經(jīng)常在家玩手機、電腦，忽略了與小學生的交流，導致小學生缺乏一定的關(guān)愛，也逐漸沉迷在網(wǎng)絡中。對此，班主任和家長必須認清網(wǎng)絡的利弊，交流得失，互促互改，在網(wǎng)絡方面給予學生正確的引導，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。如：可以讓學生上網(wǎng)搜索一些學習資料，而不是去純粹地玩網(wǎng)絡游戲，家長也不要整天在孩子面前玩手機，而是要多帶領(lǐng)學生走出家門，參加更為豐富的活動，如去科技館參觀，或者去親近大自然等，這樣才能給予小學生正面良好的影響。

三、完善管理制度，彰顯學生的主體地位

當前班級管理效率過低的一部分原因是由教師大包大攬，很多時候班主任因為小學階段的學生年齡較小，所以，在實踐管理過程中很難真正放權(quán)讓學生負責自主管理。在實際教學管理過程中，班主任能夠積極推動班級管理制度的優(yōu)化，能夠全面放權(quán)給班干部，讓他們遵循班級共同制定的管理制度對學生行為進行規(guī)范管理。

例如：在實際教學過程中，班主任為了提升學生對班級管理工作的積極性和參與度，可以積極做好班干部的選舉工作，讓學生自主推選出學生滿意的、欽佩的學生，負責輔助教師管理，同時教師放權(quán)給學生，也能夠讓學生在班級事務輔助管理過程中，強化團隊精神培養(yǎng)協(xié)作能力，促使學生的綜合素質(zhì)得以優(yōu)化發(fā)展。在班級管理過程中，彰顯學生的主體地位，班主任必須關(guān)注學生的個性潛能，充分了解學生的優(yōu)點和缺點，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生積極發(fā)揮自己的特長，并應用到班級活動中，這樣不僅能夠激發(fā)學生的自信心，促使學生積極參與到班級管理活動中，還能促使學生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，在制定班級管理制度時，小學班主任要做到嚴愛有加，既不可過于嚴厲，也不能枉顧管理原則與底線。通過關(guān)愛教育、規(guī)則制約去優(yōu)化小學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

四、挖掘?qū)W生潛能，激勵學生進步

小學生由于先天性格和后天教育環(huán)境不同，個性特點有著明顯差異，但學生能夠明顯感受到教師對自己的愛意，無論是善意的批評還是贊揚，他們都能夠敏銳地感受到。因此，班主任在教學管理過程中，堅信每個學生都有自己進步的空間，能夠用賞識的眼光發(fā)掘?qū)W生的潛能，并及時給予學生信任，引導學生去發(fā)揮優(yōu)點，改正缺點，激勵學生不斷進步。

總結(jié)

綜上所述，小學班主任的管理工作對小學生以后的發(fā)展起著十分重要的作用，所以，小學班主任要積極去探索科學的班級管理方法，通過開展主題班會、家校溝通、完善管理制度彰顯學生的主體地位、挖掘?qū)W生潛能，激勵學生進步等多種方式來管理班級，為學生成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。“十年樹木，百年樹人”這是一個漫長而又艱巨的過程，作為班主任必須再接再厲、腳踏實地、迎難而上，為新世紀棟梁筑夢，為新世紀的中國夢添彩。

參考文獻

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