摘要：教師在初中語文課堂中注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力可以達到讓學生主動思考的目的。學生通過對課程的質(zhì)疑來達到對課程的深入理解和認識。對學生學習習慣的養(yǎng)成和思維方式的形成有很重要的影響作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;中學生;質(zhì)疑能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣對學生的學習有很明顯的幫助作用，這就要求教師在教學工作中有意識的對學生的質(zhì)疑能力進行誘導和啟發(fā)。學生和教師對課程有思考、有討論，也會促進師生關(guān)系和培養(yǎng)學生在學習過程中的主人翁意識。

一、初中語文課堂教學中對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前教師在語文課堂中的教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)十分有限，這和教師僵硬固化的教學方式有關(guān)。課堂中學生的主觀積極性很難被調(diào)動起來，這導致課堂教學活動成為教師的個人表演，學生的初中語文知識基本都來源于教師的填灌式教學。長此以往，學生會喪失主動思考的能力，缺乏對不合理的質(zhì)疑能力和自信心。教學內(nèi)容變成以教師說為主，課堂沒有活躍的學習氣氛。這樣的學習方式使學習效率會非常低下，不僅不利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，還會讓學生的語文成績受到不好的影響。一部分教師在教學中為樹立自己的權(quán)威形象通常會對學生十分嚴厲，這會讓學生對教師本人產(chǎn)生疏離感，不敢對教師表達出自己的真實想法，也不利于對學生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)。

二、初中語文課堂教學中對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

（一）弱化教師影響力，讓學生意識到自己是學習中的主體

讓學生積極參與到課堂中來是學生形成質(zhì)疑能力的前提條件。這就要求教師在教學過程中改變過去的教學方式，要把學生作為教學工作的中心，而不是為完成教學目標而推進課程進度。通過對學生的積極引導讓學生完全地參與到課堂中來，主動去思考、探索。比如教師在對七年級上冊第六課《散步》一文的教學中，教師可以在正式講解文章前讓學生先去想象自己和家人或者要好的朋友一起散步會有怎樣的感覺，讓學生積極動腦參與到課堂學習中來，教師根據(jù)學生的感受作為切入點然后對課文開始進行講解。這篇課文的導入過程中教師通過讓學生對自己生活的思考達到引出課文內(nèi)容的效果，引起學生通讀課文的興趣，在教學過程中學生不再是被動地接受教師的想法，而是形成自己的觀點，并可以與教師或者文章表達的一些觀點產(chǎn)生碰撞，從而使學生養(yǎng)成在學習過程中的質(zhì)疑能力。

（二）讓學生敢于把自己的想法說出來

學生如果不敢把自己的想法提出來，那么即便是對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，也會在學習中慢慢消磨殆盡。這就要求教師在教學過程中改變過去對學生嚴厲教學的方式方法。教師主動放低身段用學生的目光和語言來引導學生說出自己心里的想法，讓課堂氣氛不至于那么死氣沉沉，學生之間也能起到帶動學習的作用。通過引導學生在課堂上主動表達自己對教學內(nèi)容的看法對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力很有必要。

比如在七年級上冊第一單元《春》教學中，朱自清把自己對春的熱愛表達得淋漓盡致，因為這是一篇散文，所以看上去找不到中心點，不過散文有著形散神不散的特點，課文的五幅春日圖寫的各有特點，通過草、花、風、雨、人的感受把春的景象繪制在眼前。教師可以讓學生把自己對春的印象和特點進行描述，然后再對課文進行賞析，作者把春天比喻成剛落地的娃娃、小姑娘、青年，學生可以去質(zhì)疑作者到底想寫春天的什么，為什么同樣的一種事物可以用三種比喻方式，讓學生帶著疑問去讀文章，啟發(fā)學生對課文產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，比如文中有兩個“盼望著”，學生要去思考作者這樣寫的目的是什么，除這樣的詞語重復之外，文中還有不少使用疊詞的地方，比如嫩嫩的，綠綠的，這些又有什么作用。通過鼓勵學生提出對文章內(nèi)容以及作者描寫手法的疑問讓學生的質(zhì)疑能力得到提升。

（三）教師營造教學“陷阱”，讓學生敢于質(zhì)疑權(quán)威

很多教師在教學準備中會做得十分優(yōu)秀以至于學生對教學內(nèi)容找不到一點點質(zhì)疑的方向，這會造成學生的慣性思維，下意識認為教師說的就是正確的，學生缺乏質(zhì)疑的主動能力和勇氣，也不利于在語文課程中培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。教師針對這種情況可以在教學過程中犯一些低級錯誤，根據(jù)學生的真實反映來對學生進行正確引導，給學生創(chuàng)造懷疑和質(zhì)疑的機會。這對學生敢于質(zhì)疑權(quán)威的能力有很強的幫助作用。

比如在七年級語文上冊第一單元《濟南的冬天》中，教師可以在課前故意向?qū)W生講一句不合常理的話“九月份的冬天冷極了”。學生就會去主動質(zhì)疑教師講的話，九月份怎么會是冬天，那么真正的冬天其實是公歷的12月才會真正來到。通過這種十分明顯的錯誤來引導學生糾正自己，達到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的目的，同時也幫助學生掌握一些基本常識。然后教師就可以說“冬天太冷了，我相信所有學生肯定都十分討厭冬天，沒有一個是期待冬天來臨的”。學生對于冬天的感覺肯定有得喜歡、有的討厭，教師這么說能夠刺激一部分學生去思考為什么喜歡冬天，冬天有什么好玩的地方，而不喜歡冬天的學生也在想自己為什么不喜歡冬天。緊接著教師就可以讓學生對自己眼中的冬天進行描述，可以是直觀的景色描述、可以是某一件事情、可以是某一個食物，學生通過自己的思考喚起自己對冬天的感覺，帶著自己的感受去讀文章，看看冬天在老舍的眼中是寒冷還是溫情的。文中寫到濟南在一個山圍成的小搖籃里，準?！芭汀?。對此，學生會提出質(zhì)疑，冬天肯定是冷的，因為氣溫下降。進而就會對文中的“暖和”展開思考，明白作者所講的“暖和”一是濟南冬天的溫度比其他地方高一些，二是老舍心里認為濟南是溫情的，在老舍的心里是暖和的。通過對課文知識的充分掌握與理解，使學生對文中內(nèi)容的質(zhì)疑得到解答，進而鼓舞學生敢于質(zhì)疑“權(quán)威”。

結(jié)束語

教師在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力十分有必要。教師要主動為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境和場景，鼓勵學生在學習過程中提問、質(zhì)疑、探索、思考。這樣可以讓初中學生更加深入的認識語文、認識世界，不僅可以提高語文成績也會影響學生未來的一生。

參考文獻

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作者簡介：牟雪梅（1991年-）女 四川省瀘州市? 大學本科 中級職稱 研究方向; 初中語文 工作單位：重慶市江津第八中學校