尚竽梅

摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念自提出以來一直處于發(fā)展當(dāng)中，至今人們對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識仍存在不同看法。一般來說，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向，它是用以描述兒童如何進(jìn)行學(xué)習(xí)而非學(xué)到了什么，不指向任何具體的知識、技能或者情感。在學(xué)前教育階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)被認(rèn)為是支持幼兒進(jìn)行五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵，是幼兒進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)

引言

幼兒時期是品格塑造的關(guān)鍵時期。幼兒時期良好品格和習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒成長來說是大有裨益的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化普及，幼兒科學(xué)教育活動在幼兒教學(xué)中的地位也日益攀升。要想通過科學(xué)活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要充分明白學(xué)習(xí)品質(zhì)的種類以及影響因素，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取相對應(yīng)的培養(yǎng)措施。將培養(yǎng)目的融入日常科學(xué)教學(xué)活動，采取寓教于學(xué)的方式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動性，達(dá)到培養(yǎng)主動求知、積極探索、創(chuàng)造想象等多樣性學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

一、何為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教師在教學(xué)過程中針對性地對幼兒的思想進(jìn)行引導(dǎo)，對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程就是幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的過程。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷普及，家長以及幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度與日俱增。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞直接影響日后的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒后期的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性的作用，能夠促進(jìn)兒童良好品格的完善和后期課程知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）通過早期閱讀活動來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

早期閱讀活動是一種綜合性教育活動，它不僅指向幼兒語言能力的發(fā)展，同時還通過豐富的圖書內(nèi)容、完整的故事情節(jié)和精美的頁面設(shè)計來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)幼兒的好奇心。因此，通過早期閱讀來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種理想的方式和路徑，它可以以語言為工具、以文字和圖畫為載體來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效發(fā)展。精選早期閱讀繪本，確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。繪本以圖文共奏的表達(dá)和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語言和視覺刺激，可以為幼兒預(yù)留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達(dá)和人際交往提供充分的情境和機(jī)會。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)結(jié)出發(fā)確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。在依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)選擇繪本時，一方面要細(xì)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體維度，要選擇那些與具體學(xué)習(xí)品質(zhì)具有密切關(guān)聯(lián)的繪本;另一方面又要注意學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的整體性，不能將學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)定為一種知識門類而通過簡單的知識學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

（二）以多樣化的活動為載體，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

幼兒園區(qū)域活動是幼兒教學(xué)過程中比較常見的教學(xué)模式，對于幼兒人生觀、世界觀及道德觀的形成有著深遠(yuǎn)的影響。然而，幼兒園區(qū)域活動存在諸多問題，在一定程度上影響了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成。雖然受客觀條件的影響，形式單一、缺乏趣味性是很多幼兒園在開展區(qū)域活動時出現(xiàn)的共性問題，這在一定程度上阻礙了幼兒綜合素質(zhì)的提高。鑒于此，開展多種形式的幼兒園區(qū)域活動，滿足不同年齡、不同智力水平幼兒的個性需要是十分必要的，這也是幼兒園區(qū)域活動取得理想效果的重要保證。例如，針對喜歡音樂的幼兒可以設(shè)置音樂城區(qū)域，在區(qū)域中可以設(shè)置舞臺和音響等設(shè)施，以便有音樂天賦的幼兒可以演唱，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。以此類推，幼兒園還可以依據(jù)幼兒的愛好，設(shè)置不同的功能區(qū)域，以便幼兒能夠在區(qū)域活動中有更多的選擇。教師借助多樣化的區(qū)域活動，可以有效避免一些不良影響，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）教師提高自身教育支持能力，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會

大班是幼兒想象力、思維能力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要重視非智力因素的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒嘗試解決問題的能力，注重對幼兒學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，也要持續(xù)關(guān)注大班幼兒好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要了解幼兒已有的經(jīng)驗，尊重個體差異性，及時做好兒童行為觀察記錄，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同形式的活動類型和教育方式來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如運(yùn)用故事表演激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，利用棋類活動發(fā)展幼兒的專注性、創(chuàng)造性與反思性。此外，教師可以鼓勵幼兒使用不同的表達(dá)形式，如視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)，為幼兒提供創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會，發(fā)展其創(chuàng)造力。教師在一日生活中要有意識給予幼兒更多積極的關(guān)注，與每位幼兒建立積極、親密、良好的關(guān)系〔10〕。通過合理運(yùn)用具體的語言或肢體動作給予幼兒反饋與支持，重視并肯定幼兒在活動中的參與，讓幼兒在有安全感、溫暖的情感氛圍中成長，獲得有意義的活動體驗，從而走向深度學(xué)習(xí)。在幼兒活動結(jié)束后，及時引導(dǎo)幼兒回顧“做了什么，解決了什么問題，如何解決問題”，通過回顧和與同伴交流培養(yǎng)幼兒的反思解釋能力。

結(jié)束語

相比于中小學(xué)教師而言，幼兒教師更像是一個陪伴幼兒成長的伙伴。幼兒教師的一言一行是幼兒學(xué)習(xí)的典范。幼兒教育的核心不是知識教授的多少，而是幼兒良好性格的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式，采取針對性的因材施教策略，對幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯昌鳳.戶外活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2019（32）：144.

[2]陳璟.區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略[J].好家長，2019（60）：39-41.

[3]肖甜甜.巧設(shè)情境教學(xué)，演繹別樣情形——培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略初探[J].今日教育（幼教金刊），2015（02）：34-35.