摘要：《成本會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中處于十分重要的地位，具有承上啟下的作用。授課過程中，教師以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授為課程目標(biāo)，以成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造成本會(huì)計(jì)職業(yè)氛圍，以培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信且能主動(dòng)參與企業(yè)管理的成本會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行思政融入課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程思政設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以引入泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device），以滿足學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下、動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)需求。即采用“課堂學(xué)習(xí)（線下）+移動(dòng)學(xué)習(xí)（線上）”模式：課堂教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔;學(xué)生課下的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，接受學(xué)習(xí)為輔。無(wú)論是線下還是線上，教師都應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心觀貫穿于“教材、教學(xué)、教法”中，對(duì)學(xué)生做出價(jià)值引領(lǐng)。

（二）泛在學(xué)習(xí)背景下，課程思政元素的融入

（三）泛在學(xué)習(xí)背景下，線上資源的運(yùn)用

由于課堂時(shí)間有限，許多課程資源來(lái)不及展示，因此可以充分利用職教云、省在線、超星、藍(lán)墨云班課等線上平臺(tái)，發(fā)布與課程相關(guān)的資料——如弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、反映我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的視頻、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的小組作業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。最后，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督、反饋、調(diào)整，使成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)真正達(dá)到任何人（包括選修課的學(xué)生）、任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、任何方式的泛在學(xué)習(xí)方式。

二、育人元素實(shí)施案例展示——基于中國(guó)制造2025的新制造業(yè)成本核算

（一）案例綜述

本案例選取《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中“制造費(fèi)用分配”這一章節(jié)的內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)企業(yè)制造費(fèi)用核算內(nèi)容的變化展開。將“中國(guó)制造”“智能生產(chǎn)”“大國(guó)工匠”“科技創(chuàng)新”等思政元素與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)融合，探討在“中國(guó)制造2025”智能生產(chǎn)背景下，生產(chǎn)企業(yè)費(fèi)用分配方法發(fā)生的變化，提煉出課程的思想性和價(jià)值性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成本核算與管理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地增強(qiáng)自己的愛國(guó)主義、集體主義信念，提升民族自豪感，學(xué)習(xí)大國(guó)工匠精益求精的精神，提高自身的思想水平，實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。

（二）具體案例解析

1.思路與理念

緊密結(jié)合中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，研究生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品成本核算與管理發(fā)生的新變化，將專業(yè)知識(shí)與育人相結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）學(xué)生演示課下準(zhǔn)備的相關(guān)PPT或視頻素材，教師結(jié)合視頻，講解在“中國(guó)制造2025”背景下，我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了哪些變化，現(xiàn)狀如何。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)生產(chǎn)企業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，沒有形成直觀印象，本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解現(xiàn)代化企業(yè)尤其是“智能工廠”生產(chǎn)場(chǎng)景，為下一步引出生產(chǎn)費(fèi)用分配方法做準(zhǔn)備。

價(jià)值塑造：學(xué)生通過視頻觀看，被“智能工廠”“無(wú)人工廠”等現(xiàn)代化制造場(chǎng)景震撼，增強(qiáng)民族自豪感，對(duì)作為中國(guó)人感到驕傲，發(fā)自內(nèi)心地為祖國(guó)的日益強(qiáng)大感到自豪。

（2）傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)制造費(fèi)用分配方法。

對(duì)比傳統(tǒng)制造業(yè)下生產(chǎn)費(fèi)用的分配和現(xiàn)代化工廠制造費(fèi)用分配方法的區(qū)別，講解不同企業(yè)制造費(fèi)用方法如何選取。

知識(shí)目標(biāo)：掌握幾種制造費(fèi)用分配方法的區(qū)別、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍。

價(jià)值塑造：通過展示手工制造和智能制造企業(yè)，融入“大國(guó)工匠”“科技創(chuàng)新”“智能制造”等思政元素。

（3）智能制造背景下，生產(chǎn)企業(yè)還可以采用作業(yè)成本法等較為先進(jìn)的方法等分配生產(chǎn)費(fèi)用。

知識(shí)目標(biāo)：掌握運(yùn)用作業(yè)成本法進(jìn)行間接費(fèi)用分配

價(jià)值塑造：十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中占有核心地位。實(shí)踐中的“無(wú)人工廠”展示了我國(guó)科技創(chuàng)新的力量，對(duì)產(chǎn)品成本核算與管理提出新的要求。

思政元素：創(chuàng)新，包括科技創(chuàng)新和會(huì)計(jì)制度創(chuàng)新。

3.實(shí)效與經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)成本核算基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，愛國(guó)主義情懷和民族自豪感得到提升。

（三）案例的創(chuàng)新與改進(jìn)

1.創(chuàng)新之處

制造業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定增長(zhǎng)的關(guān)鍵引擎。習(xí)近平總書記多次對(duì)做大做強(qiáng)制造業(yè)做出重要論述。近幾年，我國(guó)制造業(yè)提質(zhì)增效穩(wěn)步發(fā)展，相應(yīng)地，制造業(yè)企業(yè)成本核算與管理也發(fā)生了較大變化。目前，《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，與制造業(yè)的快速發(fā)展相比，明顯滯后，課程融入思政元素也明顯不足。本案例將成本會(huì)計(jì)與“中國(guó)制造2025”、智能制造等新問題、新熱點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成本核算與管理知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略大國(guó)制造風(fēng)采，學(xué)習(xí)工匠精神。同時(shí)，課程內(nèi)容更多地聚焦扶貧工廠（手工制造）、智能工廠等代表性企業(yè)，通過展示制造業(yè)的發(fā)展變遷，凸顯我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和路徑。

2.下一步改進(jìn)措施

在“中國(guó)制造2025”背景下，將制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與《成本會(huì)計(jì)》課程全面融合，突出思政元素，對(duì)課程進(jìn)行根本性重塑。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）成本會(huì)計(jì)課程思政內(nèi)容不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在“課堂+移動(dòng)”的泛在學(xué)習(xí)模式下。成本會(huì)計(jì)在線課程建設(shè)從2015年開始，先后在浙江省高等學(xué)校在線開放平臺(tái)（www.zjooc.cn）、職教云、超星等平臺(tái)發(fā)布共十余期課程，受益學(xué)生包括本校在校生、擴(kuò)展生和長(zhǎng)三角旅游院校聯(lián)盟的近三千名學(xué)生。

（二）通過平臺(tái)“大數(shù)據(jù)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。例如：學(xué)生對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容比較感興趣、學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況怎么樣、各班級(jí)成績(jī)差異以及思政元素的設(shè)計(jì)是否合理等。

（三）在課程授課過程中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具與豐富的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。首先，教師在課堂教學(xué)過程中，可以采用各平臺(tái)的點(diǎn)名、提問、分組、頭腦風(fēng)暴、討論等功能。其次，學(xué)生在課余學(xué)習(xí)過程中，可以觀看課程配套的視頻、進(jìn)行作業(yè)提交、小組討論、撰寫筆記、以及閱讀拓展資料等。目前，授課教師已錄制了超過300分鐘的視頻課件，放在職教云等平臺(tái)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容分為三類：教學(xué)框架下全部視頻、重難點(diǎn)微課以及實(shí)操部分的EXCEL視頻講解，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師只考核視頻觀看時(shí)間，不考核觀看內(nèi)容。最后，在實(shí)操練習(xí)方面，客觀題題庫(kù)教師根據(jù)多年教學(xué)積累自建，主要采用藍(lán)墨云班課的自動(dòng)批改功能，主觀題和小組作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移到在職教云和超星平臺(tái)提交，教師自主批改。

綜上，在“課堂+移動(dòng)”的泛在學(xué)習(xí)模式下，通過“理論課程、實(shí)踐教育、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、跟蹤服務(wù)”等四個(gè)方面的改革，促進(jìn)“課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，線上線下”的有機(jī)結(jié)合，成本會(huì)計(jì)課程思政化改革拓展了教學(xué)時(shí)間與空間，有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。教師通過多元化的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，避免課程中硬性加入思政元素的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)“將思想政治之鹽溶入學(xué)校教育之湯”的效果，使課程思政目標(biāo)回歸會(huì)計(jì)職業(yè)道德本源。

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作者簡(jiǎn)介：趙霞，1978.11，女，漢族，籍貫河北省張家口市，浙江旅游職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室，浙江省，310000，碩士研究生，副教授，會(huì)計(jì)。