任凱

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)背景下，倡導(dǎo)的是因材施教，既根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求具有針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)效率很是不如意。而分組分層教學(xué)法可以改變這一點(diǎn)。通過將學(xué)生分成不同的小組和層次，采取因材施教的方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到成功地吸引，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);興趣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門相對抽象的理論學(xué)科，滿堂教學(xué)難以將知識點(diǎn)拋給學(xué)生，使學(xué)生感到枯燥，難以理解數(shù)學(xué)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，削弱了探究的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是第三年，為了順利進(jìn)入重點(diǎn)高中，學(xué)生們沉浸在試題的學(xué)習(xí)中，通過做大量的模擬試題來提高自己。他們對數(shù)學(xué)的興趣已經(jīng)偏向一邊，他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最后的決定因素。愛因斯坦說過興趣是學(xué)習(xí)的老師。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮教學(xué)，多想想自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生是否感興趣。只有當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，他們才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極探索，才會(huì)有明顯的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：利用課堂提問提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對探究性思維的興趣。問題可以幫助學(xué)生擺脫思維慣性，走出學(xué)習(xí)的死角，就像讓學(xué)生看到光明，提升學(xué)習(xí)精神，進(jìn)入新的思維過程。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件圖文并茂，可以在屏幕上展示抽象的數(shù)學(xué)符合、定理和證明的過程，降低學(xué)習(xí)難度，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，符合學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生毫無困難地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生講述數(shù)學(xué)史、中國古代數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)家有趣的故事等。例如，在學(xué)習(xí)畢達(dá)哥拉斯定理時(shí)，讓學(xué)生了解古人的智慧和他們在世界上的領(lǐng)先地位，提高學(xué)生對對數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)生進(jìn)行分層

受家庭的影響，學(xué)生之間存在一定的差異，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生之間的差異，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的層次和小組。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為一個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為一個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)為一個(gè)層次。

分組時(shí)教師要注意協(xié)調(diào)，要保證每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出不同的教學(xué)任務(wù)，通過利用分組分層教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)回答簡單的問題，如正負(fù)數(shù)的概念，如何區(qū)分正負(fù)數(shù)等，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握這部分知識。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較高的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生的思維得到拓展。

三、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)定課堂教學(xué)任務(wù)，要求所有學(xué)生都必須要詳細(xì)記憶教師所傳授的每一個(gè)知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對簡單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)自滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，很難跟上教師的教學(xué)步驟，也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中所積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)成績越來越不理想。所以教師需要根據(jù)教學(xué)大綱靈活的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)。例如再展開有關(guān)于拋物線相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以設(shè)定多個(gè)教學(xué)層次，第1層次教師為學(xué)生講解有關(guān)于拋物線的相關(guān)定理和知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，讓學(xué)生可以打好拋物線知識的基礎(chǔ)。第2層次教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來使用拋物線，并且學(xué)習(xí)在作業(yè)中根據(jù)題目要求畫出符合實(shí)際情況的拋物線。第3層次則要求學(xué)生使用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來進(jìn)行解析幾何的數(shù)學(xué)問題解答，使學(xué)生可以在錯(cuò)誤線相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，不斷提高個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的層次在教學(xué)過程中不設(shè)針對性，而是要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來選擇屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)之上獲得提高與進(jìn)步。并且教師流出的客戶作業(yè)也必須要符合教學(xué)內(nèi)容的分層，促使班級中的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同成長。

四、作業(yè)進(jìn)行分層

分層作業(yè)也是實(shí)施分層教學(xué)的重要途徑。面對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的不同程度，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)施分層作業(yè)。對于學(xué)困的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的練習(xí)，使他們掌握對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力;對于中等生應(yīng)當(dāng)實(shí)施中等難度習(xí)題的練習(xí)，加深這部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，同時(shí)對部分知識點(diǎn)進(jìn)行一定程度的拓展;而對于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行習(xí)題難度較高的訓(xùn)練，在提高學(xué)生對知識點(diǎn)運(yùn)用熟練程度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也是未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。分層作業(yè)應(yīng)當(dāng)將習(xí)題分為拔尖提高題、鞏固練習(xí)題以及放緩坡度題，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也能提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

五、課外輔導(dǎo)進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)其實(shí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種延續(xù)。但是，在課外輔導(dǎo)中不能夠額外地增加題量，讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)該按照A（好）、B（中）、C（差）等3個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施有針對性地學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。比如，對于C層次的學(xué)生而言，應(yīng)該指導(dǎo)其學(xué)會(huì)找出自身的學(xué)習(xí)障礙，然后引導(dǎo)其不斷充電，彌補(bǔ)不足及漏洞。尤其在新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，更是要督促其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不要落隊(duì)。對于A層次的學(xué)生，則要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，輔導(dǎo)其閱讀與課本相關(guān)的、有益的課外書籍，從而拓展其數(shù)學(xué)文化視野，不斷提升其數(shù)學(xué)綜合的應(yīng)用水平。

分層教學(xué)的方式更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，更便于教師因材施教。因此，合理運(yùn)用分層教學(xué)方法和教學(xué)策略，能夠幫助教師提升教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可以通過教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層等方法開展分層教學(xué)，也可以通過先行組織策略和學(xué)習(xí)小組策略幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)性、針對性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己力所能及的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王崇河.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層式教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：85.