胡曉莉

師幼互動是幼兒教育的基本表現(xiàn)形態(tài)之一，滲透于幼兒的一日生活，表現(xiàn)在幼兒教育的各個領(lǐng)域，是幼兒教育中的重要課題。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)活動中，教師要通過有效的提問方式，進(jìn)行形式多樣的師幼互動，考慮幼兒的情感需要，注重幼兒的活動反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒自主思考、自主探索，釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，增強(qiáng)幼兒的動手操作能力。

數(shù)學(xué)教育具有一定的抽象性、概括性和邏輯性，對幼兒的思維能力要求較高。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，幼兒一般對具體形象的事物有著較濃的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在一定的困難。

在數(shù)學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有采取形式多樣的師幼互動方式，沒有將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，導(dǎo)致幼兒不易理解和接受數(shù)學(xué)知識，這不利于幼兒生活經(jīng)驗的豐富，阻礙了幼兒的整體發(fā)展。部分教師忽視了提問的重要性，提問方式呆板，提問內(nèi)容枯燥，沒有關(guān)注問題的目的性和趣味性，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)主動性較差，幼兒容易產(chǎn)生抵觸情緒。

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師為幼兒提供的操作材料數(shù)量較少、種類單一，忽視了幼兒個體的層次性、差異性，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。部分教師只注重幼兒的模仿性操作，忽視了幼兒的探索性操作，這不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師認(rèn)為，幼兒只需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，聽從教師的指令，不需要任何師幼互動行為。以上錯誤的觀點(diǎn)都大大降低了師幼互動的效果，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

師幼互動是指在教學(xué)活動中，師生之間發(fā)生的各種形式的交流活動，教師和幼兒相互作用、相互影響，是幼兒教育中主要的表現(xiàn)形式之一，對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升幼兒教育的效果都具有非常重要的意義。師生互動的形式不同，其效果也會不同。在數(shù)學(xué)活動中，師幼互動的主要形式分為以下幾類。

一是單向互動，即師幼單方面作用于對方。例如，教師單方面為幼兒進(jìn)行講解活動，或是幼兒不以溝通為目的的自發(fā)行為。二是雙向互動，即教師與幼兒之間有來有往，雙方互相影響、互相溝通。例如，師幼之間的對話，或是一方根據(jù)另一方的反應(yīng)來調(diào)整自己的行為活動。三是多向互動，包括隱性多向交流和顯性多向交流。前者是指教師與某一幼兒單獨(dú)進(jìn)行交流，不會影響其他的幼兒。后者是指教師對全體幼兒進(jìn)行集體講解、提問以及提出要求等，可以對不同的幼兒產(chǎn)生影響，并且全體幼兒都會與教師發(fā)生一定的互動行為。四是混合多向互動，即教師與每個幼兒、幼兒與幼兒，大家彼此之間來回交往、互相影響，這種互動方式的教學(xué)效果最好。

提問是教學(xué)活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流形式，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。有效的提問有助于幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒銜接零散的知識點(diǎn)，幫助幼兒掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而解決幼兒的學(xué)習(xí)問題、啟發(fā)幼兒的智力。教師要重視提問的作用，提高教學(xué)活動的有效性，運(yùn)用各種提問方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

一是提問要準(zhǔn)。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的提問。比如在中班數(shù)學(xué)活動“哪條路最長”中，筆者設(shè)計了兩個問題：“請小朋友仔細(xì)看一看，跑步比賽的路線有幾條？”“怎樣才能知道哪條路最長？”二是提問要巧。在設(shè)計問題時，教師要找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡處，引導(dǎo)幼兒溫故知新、承上啟下。三是提問要精。提問不在于多，在于精。教師要充分解讀教案，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計問題。比如在中班數(shù)學(xué)活動“分析圖形的特征”中，筆者讓幼兒根據(jù)不同的提問將不同的圖形卡片放入不同的格子。四是提問要活。教師要抓住各種教育契機(jī)，發(fā)散幼兒思維，為不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒提供廣闊的想象空間，引導(dǎo)幼兒從不同角度回答同一個問題，激發(fā)幼兒思考問題的積極性。

集體學(xué)習(xí)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常規(guī)教學(xué)組織形式，是指在教師的直接組織和指導(dǎo)下，全班幼兒共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，其優(yōu)勢在于能集中、高效地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用集體學(xué)習(xí)活動，鼓勵幼兒自主選擇活動內(nèi)容，支持幼兒以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足幼兒的發(fā)展需要，有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一是將教師指導(dǎo)和幼兒學(xué)習(xí)相結(jié)合。在數(shù)學(xué)活動中，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒，豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識，增長幼兒的生活經(jīng)驗。簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容由幼兒自主理解、自主感知，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解和引導(dǎo)。二是將教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，提供有層次的操作材料，采用多樣的教學(xué)方法，幫助幼兒感知數(shù)字、建構(gòu)數(shù)的概念。教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，滿足幼兒的不同需求，為幼兒安排靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵幼兒以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是將集體學(xué)習(xí)和個別交流相結(jié)合。教師要尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的心聲，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，鼓勵幼兒之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

教師要充分利用師生之間、生生之間的互動，引導(dǎo)幼兒互相交流、互相分享。在數(shù)學(xué)活動中，教師要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，根據(jù)每個幼兒的實(shí)際操作情況，進(jìn)行個別的、有針對性的交流，幫助幼兒明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的效果。

在師幼互動中，教師要為幼兒提供科學(xué)的、豐富多樣的操作材料，注意材料的層次性和可操作性，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，增加材料的趣味性和自主性。

筆者認(rèn)為，教師要從幼兒的直覺行動思維、具體形象思維和初步抽象邏輯思維這三個發(fā)展階段入手，為幼兒提供直觀的、半直觀的以及包含符號和數(shù)字的操作材料。不同的幼兒能力水平不同。教師要為不同層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動材料，滿足每個幼兒的發(fā)展需要，開發(fā)每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較為寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師可以鼓勵幼兒探究材料的新玩法，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

教師要努力挖掘材料的教育價值，增強(qiáng)材料的趣味性、生動性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的自信心、自制力。教師要因地制宜，為幼兒提供不同類型、不同材質(zhì)的操作材料，鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴，支持幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。教師要給幼兒提供足夠的思考時間與操作空間，激發(fā)幼兒主動探索的欲望，初步培養(yǎng)幼兒與人合作的能力，培養(yǎng)幼兒的抽象思維。

總而言之，在數(shù)學(xué)活動中，教師要重視提問的作用，為幼兒提供豐富多樣的操作材料，通過集體學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)等教學(xué)方式，提高師幼互動的有效性。教師要從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺⒑献髡吆鸵I(lǐng)者，為幼兒創(chuàng)造良好的師幼互動環(huán)境，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的主體地位，建立積極有效的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第一幼兒園）