余斌

中國文學(xué)，博大精深，燦若星辰。古典詩詞則是凝聚了中華民族文化精華的瑰寶，古典詩詞的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是古典詩詞教學(xué)往往成為語文教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，面對(duì)這些方面出現(xiàn)的困惑，針對(duì)這些問題，我們結(jié)合常年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這方面的誤區(qū)和對(duì)策逐一總結(jié)如下：

一、誤區(qū)之一：“滴水不漏”、“面面俱到”;對(duì)策：“去粗取精”“簡明扼要”

什么是“滴水不漏”？那就是教師們?cè)谠姼柚v析之中，力求非常細(xì)致、周密，無懈可擊。例如，我們?cè)谥v授蘇東坡名篇——《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》時(shí)，離不開介紹作家作品，時(shí)代背景?？墒呛芏嗬蠋煻剂η蠼痰米屑?xì)、全面，所以在講解中，作者方方面面，唯恐遺漏。

“唐宋八大家”“蘇軾三父子”“烏臺(tái)詩案”……一應(yīng)俱全。痛哉，悲哉！“驚鴻”只需“一瞥”，在講述古典詩詞時(shí)，好的課堂，又何須我們老師多言，隨意地發(fā)散思維，大費(fèi)周章，結(jié)果卻往往是費(fèi)力不討好，適得其反，還會(huì)弄得廣大學(xué)生上氣不接下氣地緊跟老師的步伐，又云里霧里，苦不堪言。

作家作品介紹可以簡明扼要，三言兩語則好。如斯這般操作，足矣！知識(shí)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的日積月累的，欲速則不達(dá)。至于古典詩詞的寫作技巧，隨便一搜索資料，就發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)手法有：“比興、象征、雙關(guān)、襯托、渲染、用典、疊詞、互文、曲筆、欲擒故縱、畫龍點(diǎn)睛……”幾十種，面對(duì)如此龐大的知識(shí)面，我們還需去粗取精，求同存異，總結(jié)歸納，突出重點(diǎn)即可。不必力求完美，不必面面俱到。

二、誤區(qū)之二：“固守陳式”“枯燥乏味”;對(duì)策：“推陳出新”“善于激趣”

盡管，中國古典詩詞，如萬花筒一般，形式多樣，內(nèi)容有別，風(fēng)格各異，各位語文老師，對(duì)待古典詩詞教學(xué)，貌似內(nèi)容有別，教學(xué)方法也各有千秋。然而只要我們仔細(xì)觀察，就不難發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)人，在中國古詩詞教學(xué)過程方面，一般都會(huì)殊途同歸，通通都落入一種陳套窠臼，堅(jiān)持固守著一種授課模板式陳序：第一作家作品，寫作背景;第二，查看資料，讀讀文本;第三，解詞釋句，鑒賞詩情;第四，品鑒手法，拓展延伸……更有甚者，急功近利，直奔應(yīng)考之路，把一堂堂本該豐富多彩的古典詩詞教學(xué)課，弄成一個(gè)個(gè)古典詩詞題海戰(zhàn)術(shù)課，結(jié)果往往是課堂枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡、苦不堪言……

面對(duì)如此困境，我們?cè)摵我越鈶n？——唯有變通：講解古典詩詞，手段多樣，我們不妨?xí)r而故意“不著調(diào)”，擇其中一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，當(dāng)成老師帶領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣的“主攻點(diǎn)”，精雕細(xì)琢，以工筆之法克之。其他的“枝枝葉葉”，或者直接棄之，或者只言片語，點(diǎn)到為止。還可“推陳出新，善于激趣”，讓每一堂古典詩詞課都顯得變幻莫測，而不可讓百堂古典詩詞課如同一堂課，千篇一律，味同嚼蠟，雖然人們常說，“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”（引自《道林格雷的畫像》），但是，千篇一律的詩詞課，既不好看，也不管用，反而總是會(huì)高耗低效。更何況，作為一個(gè)個(gè)普通的語文老師，我們不可能都能夠呈現(xiàn)出姣好的面容，但是我們還是可以去爭當(dāng)那鳳毛麟角般的有趣的人。

其實(shí)，古典詩詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“高招”還是比較多的。比如，老師偶爾發(fā)一發(fā)“顛倒”神功，來招“乾坤大挪移”，豈不也會(huì)讓廣大學(xué)生興致勃發(fā)，神魂顛倒？課堂上，其實(shí)我們不妨一試“一路三顛”：一“顛”課堂設(shè)計(jì)的程序，比如，講解古詩《江雪》，我們不必落入俗套，按部就班：作家作品，內(nèi)容寫法……從欣賞詩歌“意境”開始不好嗎？“獨(dú)釣寒江”“冰天雪地”“一舟”“一桿”“一笠”“一蓑衣”……目睹此情此景，學(xué)子們定然會(huì)浮想聯(lián)翩，蠢蠢欲動(dòng)……此時(shí)老師可以順?biāo)浦?，來個(gè)“二顛”嘛——“顛倒師生角色扮演”，作為老師，何必需堂堂課都要忙于“傳道授業(yè)解惑”呢，放下老師的尊駕，靜下心來，坐在學(xué)生的位置，大膽的讓學(xué)生們?nèi)ァ白詫?dǎo)自演”嘛，你只需時(shí)而隨聲附和;時(shí)而低頭深思;時(shí)而恰當(dāng)點(diǎn)撥;時(shí)而高聲贊嘆……至于“三顛”即偶爾顛倒下作品的“審美觀點(diǎn)”，對(duì)于同一個(gè)人，或者同一個(gè)問題，也要讓學(xué)生們產(chǎn)生一種“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺。時(shí)隔久遠(yuǎn)，我們不必墨守成規(guī)，人云亦云的！

只要我們善于打破陳規(guī)，偶爾“異想天開”一下，努力踐行著名教育家魏書生所強(qiáng)調(diào)的語文“三新”，我們就必定可以“另辟蹊徑”，“不落俗套”了！

語文課堂妙趣橫生，豐富多彩，學(xué)生才會(huì)愛其師，樂其學(xué)。因此，語文教師不單是學(xué)生們的靈魂擺渡人，知識(shí)引路者，更應(yīng)該是學(xué)生心目中的風(fēng)趣幽默的“演說家”，我們不但要“胸中有丘壑”，口又若懸河，還須“古靈精怪”“能言善‘變’”……例如：其一：以“讀”激趣。比如，讀李叔同的《送別》詩，感受其韻律和諧，語言精美，詞淺意深，意境深邃，又凄迷陰柔、哀而不傷……古詩詞平仄相間，錯(cuò)落有致，讀之平聲悠揚(yáng)，仄聲急促，或輕快舒緩，或深沉凝重……讀之賞心悅目、五味雜陳、動(dòng)魄驚心、天馬行空、浮想聯(lián)翩……其二：以“賞”激趣。強(qiáng)化古典詩詞“鑒賞”的訓(xùn)練，不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以引發(fā)他們對(duì)古典詩詞的審美感覺，促進(jìn)他們對(duì)古典詩詞的感悟能力，培養(yǎng)他們他們對(duì)古典詩詞的豐富的審美情趣。以“賞”激趣，與“美”同行。鑒賞古典詩詞音樂和諧，節(jié)奏優(yōu)美的“音樂之美”，鑒賞其豐富多彩，形象各異的“意象之美”，鑒賞其“意境”之美，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇之心，如臨其境，引起共鳴。此外，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古典詩詞的“情感之美”，可以讓學(xué)生在精美清新的詩詞語言里，心馳神往，美不勝收。還可以帶領(lǐng)學(xué)生，領(lǐng)略古典詩詞的“語言之美”，或感受其整散相間，錯(cuò)落有致的布局美，剛?cè)幔ê婪排c婉約）相濟(jì)、莊諧（嚴(yán)整與幽默）與共的對(duì)稱美！

三、誤區(qū)之三：“強(qiáng)拆肢解”“一問到底”。對(duì)策：“注重完美”“學(xué)會(huì)放手”

在教學(xué)中，很多老師并不重視古典詩詞的整體上的美，也容易忽略其真摯感情，缺乏引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩歌的意境美，感受其鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，和整體布局上的建筑美.他們把一首首優(yōu)美的古典詩詞，強(qiáng)行大卸八大塊，把古典詩詞人為的分解成“詩詞內(nèi)容”和“藝術(shù)手法”，在內(nèi)容方面，又總是以字詞句篇的文字零件形式呈現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更有甚者，他們以升學(xué)考試的指揮棒為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生遨游在詩詞方面的書山題海中，針對(duì)古典詩詞，的意象特征，語句含義，藝術(shù)表達(dá)方式等等標(biāo)準(zhǔn)化的題型，不辭辛勞的反復(fù)操練，并采用，單一古板枯燥乏味的模式進(jìn)行整個(gè)過程，這嚴(yán)重傷害了文質(zhì)兼美的優(yōu)秀古典詩詞的整體美，也嚴(yán)重制約了廣大學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，和自主感悟、解決問題能力的發(fā)揮。

為了緊跟時(shí)代和課改的步伐，一些老師刻意追求課堂的“現(xiàn)代化”，“滿堂問”代替了“一言堂”。因此，“提問”便成了廣大師生的權(quán)利，“答問”卻只是學(xué)生的“專利”。語文課堂成了“問題的海洋”， “一言堂”轉(zhuǎn)型為“群英會(huì)”。但仔細(xì)審查，不論課堂變得多么的熱鬧浮華，卻始終難以剝脫老師們那“唯我獨(dú)尊“的霸氣！”如此一來，問題是預(yù)設(shè)的，答案是標(biāo)準(zhǔn)化的，氣氛是緊張的……

誠然，“授之以魚，不如授之以漁，”看慣了太多的語文教學(xué)之樣板戲，也見識(shí)了太多的矯揉造作的語文教學(xué)的作秀表演，回顧自己的語文教學(xué)生涯，總感覺我們對(duì)中國古典詩詞的教學(xué)這一塊，還應(yīng)該學(xué)會(huì)多多放手，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與作者交流，讓他們自由放飛思想，感悟詩詞的義，揣摩詩詞的情，賞析詩詞的韻……讓中國古典詩詞大放異彩！

主要參考文獻(xiàn)：

1. 《高中古典詩詞鑒賞教學(xué)探究》 來源：《蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文》 年份：2016

作者：牛敏敏

2. 《高中語文古典詩詞教學(xué)研究》 來源：《青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》 年份：2015 作者：王妍

3. 《中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透》 來源：《東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》 年份：2009 作者：紀(jì)文生

4.《新課程背景下高中語文古詩詞閱讀教學(xué)研究》 來源：《哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》 年份：2014 作者：呂京湦