陸琳

在幼兒園的活動中，師幼互動的質量是影響活動質量的關鍵因素。教師不僅要注重與幼兒認知上的互動，也要注重與幼兒的情感交流，堅持以愛育人，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

一、師幼情感互動的前提條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育要做到“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關注，從而親近教師，對教師產(chǎn)生信任感和依賴感。良性情感互動的前提條件如下。

（一）愛每一個幼兒

以筆者所在班級的成成為例。成成剛來園時一哭就是一整天，不與教師溝通，不吃飯也不睡覺。我們耐心地向他解釋爸爸媽媽送他來幼兒園的原因，介紹幼兒園里有哪些好玩的，安慰他離園的時候爸爸會及時來接等。雖然成成不給我們?nèi)魏位貞?，但是他認真地聽完了教師的話。第二天，成成來園的時候還是哭，但是不那么排斥教師了。當我們和他聊天的時候，成成會給我們一點回應。第三天，成成來園時依舊流著淚，但是他會問我們：“老師，到放學的時間了嗎？”我們告訴他在幼兒園做完哪些事后就可以放學回家了，成成就不哭了。筆者了解到，在成成來園的第一天，成成媽媽說：“要聽老師的話，不然老師會兇的。”這使得成成害怕教師，但是在教師多日的安撫下，成成慢慢知道了教師對他的好，不再害怕上幼兒園了。

教師要愛每一個幼兒，關注他們的身心狀況，構建和諧的師生關系。例如，有的幼兒易咳嗽，不宜到戶外活動，教師要及時提醒幼兒多休息;有的幼兒一運動就會大量出汗，教師要及時給幼兒擦汗;有的幼兒發(fā)燒了會驚厥，教師要注意監(jiān)測幼兒的體溫;有的幼兒有蛀牙，經(jīng)常牙疼，教師要提醒幼兒在吃完點心、午餐后漱口;有的幼兒睡覺時出虛汗，教師要墊一塊毛巾;有的幼兒對雞蛋過敏，教師要避免幼兒吃含有蛋白的食物等。

（二）滿足幼兒的自尊需要

在師幼互動中，教師應充分尊重幼兒，真心地愛他，耐心地期待他，積極地引導他，讓幼兒感受到他是受重視的，是被尊重的。

比如，每天放學的時候，諾諾會請教師協(xié)助她背書包，并幫她拉上書包的拉鏈，但是教師每次在幫她背好后，她都會把書包重新拿下來看一看，再讓老師幫忙背好。起初，筆者不理解諾諾的行為，于是接連幾天觀察諾諾把書包拿下來后到底在看什么。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)她是在檢查拉鏈有沒有拉好。之后，筆者幫諾諾拉好書包拉鏈后會說：“諾諾，來看看，書包是不是關好了？”教師用詢問的語氣與幼兒進行交流，會讓幼兒感覺到被尊重，這有利于構建和諧的師幼關系。

又如，琪琪午睡時怎么也不肯脫他的褲子，筆者引導了一會兒也無濟于事。于是我不再要求他脫，而是和他說：“你看，你要睡覺了，褲子也要睡覺了。你跟你的褲子一起睡，好嗎？”我一邊說一邊幫他脫掉褲子，琪琪抱著他的褲子躺下了。教師關注琪琪的感受，保護其自尊心，實現(xiàn)了情感教育的目標。

（三）站在幼兒的角度思考問題

幼兒很少能通過清晰的語言解釋自身的行為或反映相關需求。教師應深入了解幼兒心理，多站在幼兒的角度去思考問題，感受對方的思想與情感，從而理解幼兒的行為意義。以筆者所在班級的恒恒為例，恒恒不喜歡來幼兒園，他的家長不清楚原因。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)恒恒一放學就由奶奶帶著往廁所沖，詢問后才知道他是去大便的。筆者考慮到這兩件事可能有關聯(lián)，與恒恒奶奶進行了溝通，交流后得知，恒恒每天在園的時候就想大便，但是自己不會擦屁股，又不敢讓教師幫忙，所以每天都憋得很急，以至于他不想來園了。于是我們經(jīng)常去問他：“恒恒，想不想大便，如果想去，別擔心，教師會幫助你的?！庇幸淮挝缢?，他說：“老師，我要大便?！焙愫闱袑嵉馗惺艿搅私處煏椭?，也愿意來幼兒園了，還主動和我們打招呼。

二、師幼情感互動的影響因素

教師的一言一行對幼兒起著表率作用，教師的教學語言使用是否規(guī)范對師幼情感互動的影響很大。幼兒雖然年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，但可以敏銳地感受到教師語言中是否帶有對自己的不滿。因此教師要避免使用可能對幼兒造成情感傷害的語言，特別是批評幼兒的語言。幼兒如果認定教師不喜歡自己，就會遠離教師，這不利于建立和諧的師幼情感。

三、構建師幼情感互動模式的途徑

（一）游戲中的情感互動

游戲環(huán)境中幼兒的心理狀態(tài)放松，教師更容易與幼兒增進情感。游戲模式中的師幼情感互動表現(xiàn)在以下三個方面。一是教師應盡可能地參與幼兒的游戲，與幼兒玩在一起，而不僅是游戲的組織者和旁觀者;二是教師在游戲過程中應調(diào)動幼兒的參與熱情，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒只有在與教師的相處中感覺到樂趣，才會親近教師、喜歡教師;三是教師應在游戲過程中滲透對幼兒的關愛。特別是在一些比賽類游戲中，幼兒可能會因表現(xiàn)不佳被同伴指責，容易產(chǎn)生挫敗感，會對此類活動產(chǎn)生排斥與逃避心理，或者因為害怕出現(xiàn)失誤，在活動中畏首畏尾。這時教師要保護幼兒的自尊心，給予他們充分的激勵與信任，提醒幼兒之間要互相體諒。

（二）生活中的情感互動

師幼情感的深入有賴于日常生活中的互動。比如，教師要微笑著回答每個幼兒的提問，同時親熱地摸摸幼兒的頭或者拍拍幼兒的肩;教師要多關注幼兒的健康狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒生病及時與家長聯(lián)系并處理;在活動中，教師要及時幫助幼兒添減衣服、為幼兒擦汗、提醒幼兒喝水、在幼兒睡午覺時幫他們拉被子、提醒幼兒及時上廁所、幫助幼兒擦大便等。

教師只有愛幼兒，以溫暖、親切、關愛的態(tài)度與幼兒相處，給幼兒安全感和親近感，從而讓幼兒積極主動地與教師互動，增強互動的效果。另外，教師要積極回應幼兒。幼兒渴望得到教師的關注，他們吸引教師的方法多種多樣，比如，在吃飯的時候故意大聲地說話，請教師幫忙處理明明自己可以動手處理的事情，向教師分享自己的新玩具等。教師要理解幼兒渴望被重視的心理，積極主動地與幼兒溝通和交流，并對幼兒的行為及時給予關注，以構建良好的師幼關系。

（三）教學中的情感互動

在教學活動中，教師要積極與幼兒互動，在潛移默化中完成情感教育。比如，教師可以通過講故事的方式讓幼兒感知世界的道德規(guī)范;可以通過音樂課堂讓幼兒感受旋律背后的美好情感，培養(yǎng)幼兒的審美能力;可以在美術課堂上以“美麗的幼兒園”“我的爸爸媽媽”等內(nèi)容開展主題繪畫活動，讓幼兒自由地表達愛與被愛等感情。

好的教育不是設施有多先進，環(huán)境有多好，而是在于教師。一位有“心”的幼兒教師，肯定是一位心中有“愛”的幼兒教師，只有心中有“愛”的教師，才能教會幼兒“愛”，給予幼兒正確的指導與教育，才能與幼兒進行良好的情感互動，構建良好的師幼關系。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)澄陽幼兒園）