魯志鴻，王麗君

[摘 要] 課程銜接是“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)的核心，為保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過對進入本科階段的專本貫通分段培養(yǎng)的學生進行問卷調(diào)查，共收集90份有效問卷，對問卷結(jié)果進行分析，了解當前“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程銜接存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出專本貫通教育背景下課程體系的構(gòu)建策略，以達到復合型人才培養(yǎng)目標的要求。實踐表明，本研究成果對促進同類型分段培養(yǎng)的課程銜接具有借鑒作用，具有一定的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 分段培養(yǎng);專本貫通;課程銜接

[基金項目] 2019年度山東中醫(yī)藥大學教育教學研究課題“‘3+2專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接研究”（ZYY2019031）;2020年度山東中醫(yī)藥大學教學改革團隊“企業(yè)管理ERP沙盤實訓課程教學團隊”（202026）

[作者簡介] 魯志鴻（1981—），女，山東新泰人，碩士，山東中醫(yī)藥大學管理學院講師，主要從事衛(wèi)生經(jīng)濟學研究;王麗君（1980—），女，山東聊城人，博士，山東中醫(yī)藥大學管理學院副教授（通信作者），主要從事社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）46-0045-04? ?[收稿日期] 2021-05-19

國務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》文件中提出：“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。”[1]根據(jù)《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》（魯政發(fā)〔2012〕49號）文件精神，2013年起山東省開始進行“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)的教育試點。山東中醫(yī)藥大學選擇護理學、康復治療學、中藥學、藥學、制藥工程及市場營銷六個專業(yè)與高等職業(yè)學校通過“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的方式進行高層次復合型人才的培養(yǎng)。

從課程設(shè)置的角度，專科階段課程設(shè)置既要滿足貫通學生培養(yǎng)的要求，還要滿足部分選擇直接就業(yè)學生的培養(yǎng)要求[2]。本科階段要考慮學生在校學習僅為三個學期，呈現(xiàn)時間緊任務(wù)重的特點，因此，專科階段課程如何設(shè)置，怎么保證滿足就業(yè)和繼續(xù)教育的雙需求就顯得格外重要。在本科階段課程設(shè)置則應(yīng)重點考慮如何達到本科培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學歷和能力的雙提高[3]。本研究的“課程銜接”是在專本貫通教育過程中，圍繞同一人才培養(yǎng)目標，整合職業(yè)院校和本科院校的資源優(yōu)勢，共同制定適宜的課程體系，將高職與本科兩個階段融為一體，實施一體化培養(yǎng)的課程體系。

本研究將本校市場營銷專業(yè)專本貫通學生作為研究對象，采用問卷星問卷調(diào)查的形式，主要對已經(jīng)入本科階段的三屆113名學生進行調(diào)研，共收集90份有效問卷。

一、對課程銜接的調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本情況分析

本研究調(diào)查的90名進入本科階段的專本貫通培養(yǎng)大學生中女生72名，占比80%;本科一年級學生36名，二年級學生28名，已畢業(yè)學生26名。問卷以鏈接的方式無差別發(fā)放到各年級班級群里，由此可見，一年級在讀學生的應(yīng)答率較高，37名同學中收回36份有效問卷，應(yīng)答率高達97.30%。90份問卷中有58名學生出于文憑的考慮從而選擇“3+2”專本貫通教育，占比64.44%。

（二）課程銜接調(diào)查分析

97.78%的學生對本科階段專業(yè)課程設(shè)置較為滿意。本科階段開設(shè)課程存在的問題按由多到少的排列為：專業(yè)課程的學習理論講授過多，實踐操作過少;選修課的開設(shè)存在形式主義，缺乏選擇的靈活性;缺乏與?？齐A段的銜接課程;理論課程內(nèi)容難度大;課程結(jié)構(gòu)過于簡單;課程內(nèi)容脫離實際。其中，認為理論過多實踐太少的占比為56.67%，選擇選修課缺乏選擇靈活性的占比為48.89%。

?？齐A段開設(shè)課程存在的問題由多到少的排列為：專業(yè)課程的學習理論講授過多，實踐操作過少;選修課的開設(shè)存在形式主義，缺乏選擇的靈活性;課程體系學科化較強，與本科階段課程體系差異大;公共課程占用過多學習時間。其中，46.67%的學生認為專業(yè)課程的學習理論講授過多，實踐操作過少。40%的學生感覺選修課的開設(shè)存在形式主義，缺乏選擇的靈活性。

91.11%的學生認為專科階段學校在課程設(shè)置上考慮了升學和就業(yè)方面需求，升學的學生與就業(yè)的學生后期學習的內(nèi)容有所區(qū)別;66.66%的學生認為在專科階段，學習內(nèi)容都是與專本貫通考試有關(guān)的課程。認為?？齐A段所掌握的知識完全能夠滿足自己學習本科課程的需要的學生占比高達88.89%。認為進入本科階段需要額外學習知識才能跟上本科課程學習的學生占比為72.22%。

專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接問卷分析的具體結(jié)果見表1。

（三）具體建議分析

對于在?？齐A段應(yīng)該開設(shè)而沒有開設(shè)的課程主要意見集中在財務(wù)會計課程和藥物分析等課程的需求上。

部分學生認為可以通過加深?？齐A段課程內(nèi)容的難度來達到與本科階段課程的更好銜接，部分學生則認為本科階段教學理論性過強，應(yīng)該在本科階段加強實踐課程的教學及藥學相關(guān)課程的教學。

對于?？齐A段的學習，一位本科二年級的學生認為“理論學習上深入一點，進一步優(yōu)化課程銜接”。另外一位學生則表示“?？普n程應(yīng)注重實操，適當重視理論課的教授”。有學生認為“本科實踐較少，基本進入準備找工作的時間，?？瓶梢远嘣黾訉嵅贆C會”“可以多些深入的知識，和本科能有更好的銜接”。一位本科一年級的學生表示“?？齐A段大量學習醫(yī)藥知識，本科階段的醫(yī)藥知識基本斷層，希望再學習一些醫(yī)藥知識”。另一位學生認為“學業(yè)繁重，課程應(yīng)該精簡一些。只有2年的時間，課卻很多，想考研的學生時間會比較緊”。一位畢業(yè)生表示“與?？葡嚆暯拥亩嘁恍n程開設(shè)有些片面?！?/p>

二、“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接存在的問題

根據(jù)對學生的問卷調(diào)查和與專業(yè)教師座談討論，發(fā)現(xiàn)目前在我校市場營銷專本貫通分段培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置存在以下問題。

（一）課程開設(shè)部分重復

本校市場營銷專業(yè)對應(yīng)的專科專業(yè)為山東省藥品食品職業(yè)學院的藥品管理與經(jīng)營專業(yè)，兩個專業(yè)的核心課程不同。為了確保分段培養(yǎng)的系統(tǒng)性，在經(jīng)過四輪專題討論后最終確定“3+2”市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案。在對課程進行設(shè)置時，既考慮了專科階段就業(yè)的需要和分段培養(yǎng)的需要，又考慮了本科階段培養(yǎng)要求，因此，從培養(yǎng)方案的角度看，課程設(shè)置科學合理。但在實際操作過程中，為了能拿到進入本科階段的“通行證”，學生在?？齐A段不得不提前學習專本貫通考試中要求的本科課程，而專本貫通考試中要求的本科課程又屬于本科階段的專業(yè)核心課程，從而造成部分課程的重復學習，導致教學資源的浪費。專本貫通分段培養(yǎng)開設(shè)課程的重復情況與重復率情況如表2、表3所示。

（二）理論課程學習存在脫節(jié)現(xiàn)象

本科階段對理論知識基礎(chǔ)要求較高，但作為?？齐A段的高職院校卻很難做到足夠的理論課時的要求。高職階段課更注重對學生的實踐能力、知識靈活運用能力的培養(yǎng)，實踐課占比超過50%。按照本科院校的要求對學生的培養(yǎng)目標進行修訂，在高職階段學習的三年中，學生將無法完成高職階段的培養(yǎng)目標。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)57%學生認為本科階段課程理論性較強，普遍存在不適應(yīng)重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，嚴重影響專本貫通學生的學習效果。

（三）實踐能力優(yōu)勢未發(fā)揮

本校市場營銷專業(yè)對應(yīng)的是職業(yè)院校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)，從專業(yè)上看，專科階段與本科階段學生學習重點不同。?？齐A段學習了大量藥品相關(guān)知識的學生普遍認為本科階段開設(shè)的藥品相關(guān)課程太少，進入本科階段后僅用三個學期學習市場營銷所有的專業(yè)課程，針對性不強。對專本貫通的學生來說在專科階段培養(yǎng)的實踐能力沒有得到持續(xù)提升，導致?？齐A段培養(yǎng)出的實踐優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。

三、專本貫通教育背景下課程體系的構(gòu)建策略

針對上述課程銜接存在的問題，本研究提出以下解決策略。

（一）嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的制定是經(jīng)過了嚴格周密、科學詳盡的調(diào)研和專家論證的過程，應(yīng)嚴格執(zhí)行科學合理的培養(yǎng)方案。因此，需要對?？粕氡究齐A段的考試內(nèi)容進行修訂，從而從源頭上解決課程重復設(shè)置的問題?？荚噧?nèi)容的逐年變化，也給學生造成了極大的困擾。因此，專本貫通的考試科目也應(yīng)在滿足培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進行科學的專家論證。

（二）理論與實踐課程的有效銜接

在構(gòu)建課程體系時，必須根據(jù)學生的成長規(guī)律及將來從事的職業(yè)崗位，注重本科階段的理論基礎(chǔ)和高職階段的實踐技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。專本貫通教育過程中，專科階段與本科階段是兩個相對獨立又相互銜接的課程體系組合。因此，本科階段在課程設(shè)置過程中，要將人才培養(yǎng)目標放在第一位，以就業(yè)為指導，結(jié)合學生在?？齐A段所學知識進行課程的安排。學生在?？齐A段畢業(yè)時并不會立即面臨就業(yè)壓力。因此，在?？齐A段時應(yīng)以本科為方向指導，合理安排課程內(nèi)容。

（三）優(yōu)化課程體系

市場營銷專業(yè)專本貫通的總體培養(yǎng)目標為培養(yǎng)復合型人才，?？齐A段與本科階段的培養(yǎng)目標是根據(jù)培養(yǎng)的總體目標從而進行不同階段培養(yǎng)目標的獨立設(shè)置。要求兩個階段的培養(yǎng)目標能相互銜接并相互獨立，因此，需要對課程體系進行適宜的整合和優(yōu)化，以達到獨立又統(tǒng)一的要求[4]。根據(jù)?？齐A段和本科階段人才培養(yǎng)的規(guī)格設(shè)置，“3+2”專本貫通課程實施分段培養(yǎng)體系，即高職階段要確保高職學生技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的規(guī)格要求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科培養(yǎng)規(guī)格的要求和能力特點，設(shè)置不同類型課程，以實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。?？齐A段開設(shè)技能型課程，本科階段則應(yīng)注重必要的課程內(nèi)容銜接，以形成合理的學習梯度和進度安排。在充分發(fā)揮各階段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，達到?？齐A段與本科階段培養(yǎng)目標的雙實現(xiàn)。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系提升的非常重要的途徑。山東中醫(yī)藥大學和山東省藥品食品職業(yè)學院對市場營銷專業(yè)“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)模式下的課程體系進行探索，以期為分段式培養(yǎng)課程體系的設(shè)置提供一些可借鑒的經(jīng)驗總結(jié)。

參考文獻

[1]教育部、發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-16）[2021-04-23].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2765487.htm.

[2]鐘鈴.“3+2”高本貫通英語課程銜接研究——以蘇州大學應(yīng)用技術(shù)學院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：25-28.

[3]王超，朱振，朱超，等.能動專業(yè)高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下的課程銜接體系研究[J].高師理科學刊，2019，39（12）：85-88.

[4]肖世耀，李湘?zhèn)?，廖輝.“機電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接課程融合的研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（13）：375-377.

Study on the Course Connection for Connected and Segmented “3+2” Junior College and Undergraduate College Education in Shandong Province： Taking the Marketing Major of Shandong University of Traditional Chinese Medicine as an Example

LU Zhi-hong， WANG Li-jun

（School of Management， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Jinan， Shandong 250355， China）

Abstract： Course connection is the core of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， which lays a solid foundation for the realization of the talent training objectives. Based on the questionnaire survey of students who have entered the undergraduate stage， this study collects 90 valid questionnaires. By analyzing the results of the questionnaires， this study finds out the current situation of the course connection of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， points out the problems， and puts forward some construction strategies of the curriculum system under the background of connected and segmented education， in order to achieve the requirements of the compound talent training objectives.

Key words： segmented training; connected junior colleges and undergraduate college education; course connection