陸微

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”節(jié)日活動是幼兒園教育活動的一個重要組成部分，是教育幼兒的有利時機。幼兒園開展節(jié)日活動，不僅能豐富幼兒對民族文化的認識，促進幼兒的社會性發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的品質。本文以中班元宵節(jié)活動“花燈會”為例，探究幼兒園節(jié)日資源的挖掘與課程開展，利用一日活動的教育契機推進課程，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）關注幼兒本位，了解幼兒的已有經驗

陳鶴琴先生說過：“小孩子的知識是由經驗得來的?！倍磐摹督涷炁c教育》中也提到，經驗能影響個體的態(tài)度、愿望和目的發(fā)展，與環(huán)境相互作用，在環(huán)境中促使幼兒獲得進一步的發(fā)展。由此可見，幼兒的經驗是開展活動的前提。教師要充分了解幼兒的經驗，并以幼兒的經驗為基點，才能更好地實施教育。在開展元宵節(jié)活動“花燈會”之前，教師不僅要了解幼兒對“花燈”的認識，還要了解幼兒園開展元宵節(jié)活動的現狀，梳理適宜本園及本班幼兒的課程內容，從而真正推動幼兒的學習和發(fā)展。

（二）關注幼兒的需要，在活動中提升幼兒經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的選擇應既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要。幼兒園要明確節(jié)日課程的開展不僅要滿足幼兒現在的需求，還要滿足幼兒未來的發(fā)展?！痹陂_展元宵節(jié)活動“花燈會”時，一方面，教師要立足于幼兒現狀，以幼兒熟悉并了解的花燈作為媒介開展活動;另一方面，教師要通過籌備花燈會，借助角色游戲、區(qū)域活動等形式，引導幼兒自主完成制作花燈、調查花燈、介紹花燈、設計燈謎、統(tǒng)計花燈數量、布置花燈會場、設計邀請函、發(fā)放邀請函等步驟，逐步推動幼兒語言、科學、健康、社會、藝術等多領域的發(fā)展。

（三）以幼兒為出發(fā)點，關注課程方向，逐步探索課程內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處熞鞔_自身的多種身份，在觀察的基礎上對幼兒進行引導，為幼兒指明探索的方向，從而明確課程方向，豐富課程內容，讓幼兒能系統(tǒng)學習各種知識。在開展課程的過程中，教師不能過多干預幼兒的發(fā)展，要幫助幼兒梳理經驗，引導幼兒自主探索，通過不同的形式支持幼兒自主學習和發(fā)現。

例如，中班元宵節(jié)活動“花燈會”是在元宵節(jié)的節(jié)日氛圍下，教師借助花燈會讓幼兒感受元宵節(jié)歡樂、喜慶的氣氛，從而讓幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日有所認識、有所感悟?；I辦花燈會是本次活動的主線索，活動中的制作花燈、收集花燈、介紹花燈、場地布置、花燈成列、設計燈謎等內容，有效鍛煉了幼兒的動手能力。教師在支持幼兒生成活動的過程中，要明確活動方向，把握課程重點，引導幼兒根據框架生成活動。

（一）以幼兒的興趣為基點，討論主題課程的開展

幼兒的興趣是活動開展的關鍵。為了激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性，教師要關注幼兒在活動中的興趣點。在開展主題課程時，教師可以借助談話、問卷調查、追蹤觀察等方式了解幼兒的興趣，以興趣為基點和幼兒共同架構主題課程的框架，引導幼兒積極主動地參與課程。

（二）梳理、歸納幼兒經驗，整理課程脈絡

課程脈絡是伴隨幼兒的學習和發(fā)展及課程中的突發(fā)情況逐步調整的。但調整并不是隨意改變，而是教師結合主題課程開展前的主要框架逐步改變，通過淡化部分零散且不重要的內容，把握核心經驗，讓主題課程能更加科學和系統(tǒng)，從而促進幼兒的學習和發(fā)展。

（三）形式多樣的節(jié)日活動，促進幼兒在體驗中發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師要理解幼兒的學習方式和特點?！庇變旱哪挲g較小，其學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。因此，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，借助環(huán)境、實踐等，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中得到學習和發(fā)展。在開展“花燈會”活動的過程中，教師可以嘗試借助區(qū)域游戲、角色游戲等，為幼兒提供自主探索、嘗試的機會，讓幼兒通過實際操作和親身體驗獲取知識和經驗。

（一）關注幼兒興趣所在，以“點”為“線”拓展活動

幼兒的課程是一個“活”的“生命體”，伴隨著幼兒的學習和發(fā)展不斷改變。教師要通過觀察挖掘課程中的價值點，敏銳地篩選課程內容，適時地引發(fā)幼兒繼續(xù)探索，幫助幼兒獲得更多、更全面的經驗。在“花燈會”的主題線索下，教師生成了“制作花燈”“了解花燈來源”“介紹花燈”等多項活動，引導幼兒嘗試使用布、竹、塑料等材料制作花燈。在滿足幼兒現有需求的同時，教師還可以為幼兒提供豐富的替代材料，讓幼兒能使用多種材料制作花燈，以開發(fā)幼兒的思維，增強幼兒的動手能力。

（二）關注活動問題所在，以探究為手段優(yōu)化課程

幼兒的學習是一個發(fā)現問題、解決問題的過程。因此，教師在活動中要善于用質疑的眼光看待事情，與幼兒辯論，引發(fā)幼兒進一步的探究與學習。教師要多提問幼兒“為什么這么做”“如果不這樣做，可以……”等，進一步明確課程的走向，優(yōu)化課程。

幼兒的學習是一個整合的過程，具有綜合性、整體性等特點。在開展節(jié)日課程的過程中，教師應有意識地關注領域的整合與滲透。例如，在籌辦花燈會的脈絡下，教師可以結合藝術領域開展“制作花燈、美化花燈會現場、制作邀請函、設計燈謎”等活動;結合語言領域開展“花燈會小導游、花燈會歷史、猜燈謎”等活動;結合健康領域開展“發(fā)放邀請函、布置場地”活動;結合科學領域開展“花燈大調查”“按規(guī)律擺放花燈”等活動;結合社會領域開展“討論花燈會開展”活動。此外，在關注領域綜合性的基礎上，教師還要關注活動的價值，明確活動目標及活動價值的重要性。

（一）收集、整理課程資料，反思活動本身給予幼兒的價值

課程的開展是一個不斷實踐、調整與反思的過程。在開展節(jié)日課程時，教師要收集相關資料，評估活動內容，判定活動的有效性，不斷調整課程，優(yōu)化課程。

1.幼兒發(fā)展評估。幼兒是活動的主體，其自身所獲得的經驗、發(fā)展就是整個課程實施的目的。在課程結束后，教師可以結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》設計科學的發(fā)展評估表，讓幼兒判斷課程的有效性，從而發(fā)現課程中存在的弊端，以便教師對課程進行調整和優(yōu)化。

2.家長調查。家長是幼兒園重要的合作伙伴。教師要向家長告知課程的開展，與家長溝通，了解家長的想法，從而更客觀地判斷課程實施的價值和有效性。

3.結合資料進行自我反思?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！痹诨顒咏Y束后，教師可以結合現有資料評估課程，并對課程進行思考，了解課程的優(yōu)缺點，明確自己在課程實施中存在的不足，從而不斷地調整優(yōu)化課程內容。

（二）思考課程開展中存在的不足，進一步調整并完善課程

1.理論是實踐的奠基石。在出現問題時，教師可以先翻閱文獻，查找類似問題的解決辦法，并通過查閱相關的理論知識，歸納、整理出對應的解決問題的方法，嘗試解決問題。教師還可以嘗試用理論反向驗證課程，從中發(fā)現問題，進行調整和優(yōu)化。

2.小組討論，集眾人智慧解決問題。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。教師可以和園領導共同探討課程中存在的問題，匯集眾人的想法，梳理出解決問題的方法，通過反復地思考、實踐、討論，從而優(yōu)化解決問題的方法。

3.結合實踐中出現的問題，進一步梳理課程框架。問題也是節(jié)日課程開展中的資源之一。在節(jié)日課程結束后，教師應收集課程中存在的問題，并以問題為導向，回顧課程框架，不斷地梳理、調整課程內容。

（三）科學梳理資料，形成課程成果

每一個節(jié)日課程都是優(yōu)秀的教育資源。教師要善于運用資源，梳理課程框架，并收集相關的活動方案、觀察、反思、評價表等，最終形成一個完整的節(jié)日課程。

（作者單位：江蘇太倉市港城幼教中心）