王燕平

園本教研是教師課題研討的需要，是園本課程建設實踐的需要，是江蘇省課程游戲化項目推進下幼兒園課程質(zhì)量提升的需要。我園通過三問教研，探究課程游戲化背景下園本教研的機制和方法，追尋“扎根教育現(xiàn)場、注重過程實效”的教研文化生態(tài)，形成扎實嚴謹?shù)慕萄酗L格，以促進教師、幼兒全面發(fā)展，推動幼兒園課程游戲化的建設。

解讀江蘇省課程游戲化項目對教研工作的要求，我們能感受到變革的迫切需求。教研機制、形式、對象、內(nèi)容都在“變”，但《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和課程游戲化的教學理念是不變的，我們要從宏觀價值思考，將幼兒園長期整體目標放置于這個“不變”的大背景下，促使園本教研有更深層次的價值追求。我園正是基于這樣的價值判斷，以“開放性主題園本課程”為抓手，推進課程游戲化的發(fā)展。

一研：課程視角下資源的開發(fā)與運用。教師要將自然、生活、社會等各類資源進行課程化改造。

二研：主題背景下繪本的有效選擇與延伸拓展。從分類梳理繪本資源庫到生成繪本主題，形成我園對繪本教學的獨特思路。

三研：主題性區(qū)域游戲中幼兒的學習與發(fā)展。如在自然角游戲、建構游戲中，教師要觀察記錄材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗獲得等情況。

四研：班級生活化微型主題的實施。教師要聚焦一日生活各環(huán)節(jié)中的教育價值，支持幼兒自主設置合理的規(guī)則，引導幼兒學習自我服務、自我管理。

五研：主題中游戲化集體教學的有效性。如教師關注熱點話題“地鐵來了”，基于主題的實施和對數(shù)學領域核心經(jīng)驗的把握，生成數(shù)學活動“乘地鐵”。

六研：基于主題課程實施彈性化處理一日活動時間。如主題課程《小魚失蹤破案記》中，教師要將課程融入一日活動，引導幼兒隨時探究、隨時記錄、隨時分享。

這些教研正是在課程游戲化背景下，才有了扎根的土壤，有了生命力、生長力和張力，能真正為園所發(fā)展、為教師增能、為幼兒服務。

（一）立足園所實際

1.“園本課程”重點研。在幼兒園教育目標的指導下，我園設置了長期計劃（幼兒園、教師、幼兒成長的目標）、中期計劃（近三年的教研計劃）以及短期計劃（學期教研計劃），形成了長中短期目標結合的園本教研機制。

2.“短板問題”系統(tǒng)研。我園系統(tǒng)地研討了戶外活動，如活動場地從全園統(tǒng)一安排到教師根據(jù)活動需要采用預約協(xié)商的辦法解決;戶外空間和材料從單一模式到多元低結構。

3.“關切問題”靈活研。我園根據(jù)對話需求，研討身邊的、真實的、關切的問題。例如，我園以班級為單位，針對個性化的問題進行研討;以年級組為單位，針對戶外游戲區(qū)域材料的投放進行研討;以課題為單位進行小專題、小項目研討等。

在靈活而規(guī)范的“研修共同體”組織中，所有的教師都能主動地加入研討，實現(xiàn)共享、共生、共長。

（二）基于教育現(xiàn)場

園本教研的核心是“基于教育現(xiàn)場”。教師基于教育現(xiàn)場才能提出“真問題”，并圍繞“真問題”，展開教研設計、行動實踐、反思形成新經(jīng)驗，從而提出新問題，繼續(xù)作出新的調(diào)整。這樣的設計—行動—反思的基本結構，成了我園教研的范式。

以我園專題教研《區(qū)域游戲促進幼兒的深度學習》為例，第一輪教研——基于班級區(qū)域現(xiàn)場分析現(xiàn)狀及原因，通過觀察記錄區(qū)域中幼兒學習的“WOW”時刻，采用案例對比分析，幫助教師讀懂幼兒的行為，轉變教師的兒童觀;基于實踐生成第二輪教研——研讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出學習故事的框架構想，幫助教師從領域關鍵經(jīng)驗和學習品質(zhì)兩方面解讀幼兒的游戲行為，從而識別幼兒下一步學習的可能;第三輪教研應運而生——分類整理各區(qū)域材料、拓展游戲，根據(jù)幼兒需求反思調(diào)整游戲內(nèi)容，進一步促進幼兒的學習和發(fā)展。我園歷經(jīng)1年，開展了3輪教研活動，撰寫了200多篇學習故事，力爭每一次教研都是一次進階，為區(qū)域中探究幼兒的深度學習提供了大量的實踐支撐。

同時，在運用新教研形式的過程中，如“抱團發(fā)展式”“骨干教師引領式”“師徒結對指導式”“專業(yè)書籍閱讀式”“小專題研討式”，我們要始終掌握好“破”（破除只追求形式多樣的觀念）與“立”（注重過程與實效）這一對辯證關系，力求“教研學”三位一體，落實沉浸式、有實效的教研。

（三）融入日常教學

2020年9月，應疫情防控要求，江蘇省施行小班新生自主入園。于是，我園從幼兒學習和發(fā)展的視角出發(fā)，將小班幼兒自主入園作為第一個主題課程進行系統(tǒng)的研討。我園利用“三級審議”的實施路徑，將教研融入教師日常保育教育工作，指導教師專業(yè)實踐。主題前審議：聚焦現(xiàn)狀，分析研討小班幼兒自主入園的適宜性，幫助教師樹立小班幼兒具備自主入園能力的信念，梳理小班幼兒自主入園主題課程的審議表。中審議：教師如何在觀察的基礎上支持幼兒自主入園，如合理組織混齡大帶小入園、合理安排保教人員站位、合理組織家長志愿者做好護送;為幼兒佩戴相關標志，以便不同班級的教師識別;每日班級教研，及時調(diào)整幼兒自主入園的方式。后審議：講述課程故事，聚焦幼兒成長。在紅溪實施的每一個“開放性主題”，我們都采用“教育敘事”的方式，在主題推進的每一個關鍵階段讓教師講述課程發(fā)展的思考困惑、調(diào)整與推進，逐漸形成紅溪課程審議的一個研特色。

在進階式的課題活動中，我園教科研的根也越扎越深，越扎越牢。每一項課題都要歷經(jīng)教研組一階——問診把脈、名師引領教研路徑;課題組二階——專題互動、小組共研、骨干分享，理出主線;班級組三階——案例分享、實踐演練、跟蹤指導、家園合力理出教研方法;大教研組四階——收集整理、內(nèi)涵提升、集結成果。在整個教研過程中，我園將積極引導社區(qū)、教師、家長、幼兒都能加入其中，以形成教研共同體，攜手努力前行。

我園有4項省級、市級規(guī)劃課題，其中，常州市前瞻性教學改革實驗項目獲得全市第二，被列為“第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會教育創(chuàng)新成果”“常州市前瞻性項目創(chuàng)新性成果”;我園舉辦全國對外開放的課程展，舉辦大型學術研討會，先后接待8000多名幼教同仁觀摩交流。

我園的教師專業(yè)與內(nèi)涵并存，三年發(fā)表80多篇論文、開展20多次市級公開課;20多人獲基本功、評優(yōu)課省市級一二等獎;30多次對外交流展示;五級梯隊優(yōu)秀教師比例全市名列前茅;青年教師專業(yè)成長的態(tài)勢逐年上升，2020年的市職稱理論考試，2名教師通過高級、3名教師通過中級。

我園的幼兒有思想、會表達，眼里閃光，在愛中成長。園本教研最根本的出發(fā)點和歸宿是“以幼為本”，這些豐富的教研成果讓教師在教育教學上有料可用，讓幼兒在活動中有味可品。

我園立足三問教研，積極轉變教研理念、強化教研機制、創(chuàng)新教研方式、追求教研實效，從關注形式走向關注內(nèi)涵發(fā)展，從感覺教研走向專業(yè)教研，推動教研向縱深發(fā)展，推動幼兒園向高品質(zhì)看齊。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）