李雯雯

教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)工作，這有助于幼兒對外界保持好奇心和探索欲，促使幼兒親近自然、尊重自然，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重幼兒的成長規(guī)律，在實(shí)踐中觀察、了解幼兒的思想狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

美國教育家布魯姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)階段，其中記憶、理解和應(yīng)用屬于較低層次的認(rèn)知過程，幼兒主要在這一階段學(xué)習(xí)陳述性知識，分析、評價(jià)和創(chuàng)造則屬于高層次的認(rèn)知過程，幼兒主要在這個(gè)階段學(xué)習(xí)程序性知識。

陳述性知識是關(guān)于“是什么、為什么、怎么樣”的描述，是對事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述;程序性知識即操作性知識，是關(guān)于“怎么做”的知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒解決復(fù)雜問題、完成復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)其問題解決、決策、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等方面的能力。以“中餐廳”游戲活動(dòng)為例，筆者講完游戲規(guī)則后，幼兒都躍躍欲試，對游戲活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情。筆者順勢提出問題，讓幼兒思考中餐廳里有哪些材料，是否需要補(bǔ)充材料，哪些材料是可以自己單獨(dú)制作的，哪些材料是要和其他小朋友合作制作的。筆者先讓幼兒討論，指導(dǎo)幼兒列出材料清單，再指導(dǎo)幼兒規(guī)劃游戲步驟，讓幼兒和同伴討論游戲方案。

在游戲中，筆者并沒有直接布置任務(wù)，而是發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓幼兒思考如何列清單、如何開展游戲，以此提升幼兒的思維能力。再如，在一次科學(xué)區(qū)域游戲中，為了確保游戲內(nèi)容符合幼兒的興趣和需要，筆者向幼兒分享了有關(guān)這次游戲的規(guī)劃，讓幼兒展開討論，提出改進(jìn)意見。在討論過程中，幼兒從生活場景中尋找靈感，與同伴分享自己平時(shí)喜歡的游戲項(xiàng)目，這有助于打開幼兒的眼界，優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)。

在進(jìn)入幼兒園前，大多數(shù)幼兒只有跟家長相處的經(jīng)驗(yàn)，一些幼兒在初入園時(shí)感到不適應(yīng)，若無教師的正確指導(dǎo)，幼兒很容易對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理，這會影響教育工作的正常開展。教師要站在幼兒的角度上思考問題，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，采用科學(xué)的溝通方式幫助幼兒迅速適應(yīng)集體生活，使幼兒以更積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。

按照傳統(tǒng)授課模式，教師會在備課過程中預(yù)設(shè)幼兒的課堂表現(xiàn)，對幼兒在學(xué)習(xí)過程中可能碰到的困難做出預(yù)計(jì)，提前準(zhǔn)備好應(yīng)對方法。雖然這種教學(xué)方式有利于提高教學(xué)效率，但也會使幼兒難以在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

針對上述情況，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，促使幼兒與同伴、教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師要在備課時(shí)提前準(zhǔn)備好問題，在課堂上尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行提問，促使幼兒集中注意力，認(rèn)真思考問題，加深對知識的理解和記憶。

教師要在傳授知識的過程中傾注情感，打造充滿活力的課堂，讓幼兒領(lǐng)悟知識的美。教師應(yīng)當(dāng)愛事業(yè)、愛幼兒、愛工作，用生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)，促使幼兒對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該按照自主學(xué)習(xí)、聚焦問題、探究解決問題、運(yùn)用知識、拓展問題、反思、生成新問題、課后實(shí)踐再思考這八個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在開展區(qū)域游戲前，教師可以和幼兒展開討論，引導(dǎo)幼兒規(guī)劃游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)際情況制訂游戲規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒自主游戲能力、思維能力，幫助幼兒獲得知識和技能。

封閉式教學(xué)模式要求教師在固定的時(shí)間、封閉的地點(diǎn)完成特定的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式具有一定局限性，不利于教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，會影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放式教學(xué)模式要求教師突破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)從課堂延伸到課外，讓幼兒在開放多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)、娛樂，這有助于開拓幼兒的視野，發(fā)展幼兒的思維能力。

為了調(diào)整教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用適宜的問題“吊足幼兒的胃口”，讓幼兒主動(dòng)參與課程，嘗試用自己的力量解決問題。以幼兒照顧小花貓的經(jīng)歷為例，一天上午，一只可愛的小花貓來到了筆者所在幼兒園，幼兒都很喜歡它，圍著小貓想要抓住它。觀察到這個(gè)情況后，筆者及時(shí)抓住教育契機(jī)，讓幼兒討論我們要如何照顧小花貓。幼兒的熱情很高，產(chǎn)生了各種新奇的想法，自主建立了貓貓建房隊(duì)、貓貓廚師隊(duì)、貓貓清理隊(duì)、貓貓保姆隊(duì)等，以解決小花貓?jiān)谝隆⑹?、住、行四個(gè)方面的問題。

教師立足于幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，增強(qiáng)了幼兒的自主性、獨(dú)立性、專注度、合作意識、意志品質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識輕實(shí)踐，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離的情況。教師必須改變教育理念，樹立實(shí)踐教育觀，使幼兒從“坐著學(xué)”變?yōu)椤白鲋鴮W(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，提升幼兒運(yùn)用知識的能力。理論教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué);實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，給幼兒提供主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會。

人民教育家陶行知認(rèn)為：“教育幼兒的全部奧秘在于相信幼兒和解放幼兒?！苯處煈?yīng)當(dāng)相信幼兒，欣賞幼兒，放手讓幼兒去實(shí)踐，讓幼兒在實(shí)操過程中加深對知識的理解，提升運(yùn)用知識的能力。以一次科學(xué)區(qū)域活動(dòng)為例，小花和小華一起做圍裙，小花做事比較細(xì)致，制作出來的圍裙精美好看，小華制作得比較粗糙，他把圍裙上的圖案縫得歪歪扭扭，小花便笑話小華，說他做的圍裙很丑。筆者先肯定了小花的部分觀點(diǎn)，指出了小華在圍裙制作中的問題，然后反問小花，讓她說說小華制作的圍裙的優(yōu)點(diǎn)。通過這種方式，筆者培養(yǎng)了幼兒包容、理解別人的意識。

教育的目的是讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中有效應(yīng)用所學(xué)知識。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教育者要加快創(chuàng)新的步伐，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，探索科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)幼兒的知識應(yīng)用能力。例如，在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、性別、能力水平等設(shè)置不同層次的游戲目標(biāo)，開展不同類型的游戲活動(dòng)。面對女生，教師可開展“過家家”“裝扮變身”“服裝設(shè)計(jì)”等游戲;面向男生，教師可開展“足球小子”等游戲。教師要不斷豐富游戲材料，優(yōu)化游戲區(qū)域布局，提升幼兒的游戲體驗(yàn)。

質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，教師要培養(yǎng)幼兒的批判性思維，加深幼兒對知識的理解。在幼兒眼中，世界上充滿著無數(shù)新奇的事物，教師要站在幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒對知識的吸收。

著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！苯處煵粦?yīng)將知識全盤灌輸給幼兒，而要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒發(fā)揮自己的才智。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，分析了教師要如何根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，提升教學(xué)效果，以期為教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

針對不同主題的游戲，教師要提前準(zhǔn)備不同的問題，利用提問引發(fā)幼兒的思考。例如，在玩“老鷹抓小雞”的游戲時(shí)，筆者讓幼兒思考老鷹為什么要捉小雞，雞媽媽為什么要站在隊(duì)伍最前面，讓幼兒通過討論感受母愛的偉大，達(dá)到升華教育主題的目的。游戲結(jié)束后，筆者與幼兒進(jìn)行溝通，詢問幼兒游戲后的收獲，有的幼兒表示自己一次也沒有被老鷹捉到，并跟同伴分享了自己的游戲技巧;有的幼兒指出自己一直在努力保護(hù)后面的小雞，使其他幼兒明白了關(guān)愛集體的重要性。通過這種方式，教師能及時(shí)掌握幼兒的游戲情況，增進(jìn)與幼兒的感情，為后續(xù)游戲設(shè)計(jì)的優(yōu)化做好準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省南通市海安市明道幼兒園）