孫瑛

美好的教育自帶光源，相互映照;幸福的校園文化催生力量，能夠點燃生命的火種。萬紅幼兒園（下文簡稱“萬幼”）以“幸福家”為核心價值觀，基于“你是唯一、你是所有”的核心理念，致力于辦一所“一個家，不止一個‘+’”的幼兒園。本文從四?！盎鸱N”的視角進行匯報。

萬幼的“幸福家”是熱鬧且包容、自由而有序的空間，是師幼自由生長、幸福成長的地方，讓每個人都可以感受到安全感與歸屬感。

（一）營造幸福的時空環(huán)境

1.“四季時空”營造“安全感+歸屬感”。走進萬幼迎面而來的是一條長長的通道和一幢回字形的園舍，一種家的歸屬感油然而生。一幢房子、一個院子、一群孩子，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有景，營造了一種安全感和歸屬感。

2.“四維時空”夯實“物型場+故事化”。在校園環(huán)境建設(shè)中，我們致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真正有趣、可獲得有益經(jīng)驗的環(huán)境，強調(diào)“故事化”的原則。在“物型課程”的視野下，我們注重物型樣態(tài)與審美表達，創(chuàng)設(shè)一廳、二室、三廊、四園的“四維時空”，挖掘園所空間的潛在價值。小小的園子里，一花一草一樹一木都是知識源，自然而巧妙地蘊藏著一串串故事，如一根竹子，它是器物，也是美食;是玩具，也是樂器;是筆墨春秋，也是君子品格，這都是文化的力量。

（二）潤澤幸福發(fā)展的人文環(huán)境

1.展現(xiàn)幸福家人樣態(tài)。幸福刻在墻面里——核心價值觀文化墻、先鋒榜樣力量墻。幼兒園里所有的場域都有師幼共同參與的幸福身影。

幸?？淘谇榫忱铩熡坠餐O(shè)計萬物即教育的課程情境，如“天空之城”“秘密花園”“綠野仙蹤”等，所有的環(huán)境在校園成像、成型、成景。

幸?？淘诒磉_里。園所微信、園刊、文化手冊等宣傳平臺，都有著豐富的“幸福家”文化元素。

2.彰顯書香校園氣質(zhì)。萬幼作為全國“書香校園”，借助園內(nèi)外圖書資源，開發(fā)與創(chuàng)新了多間圖書館教室、開放式圖書館、互動式圖書館、行走的閱讀館等。

開學(xué)第一天。通過漫步“閱讀書梯”、開戶“閱讀存折”、打開“閱讀書包”、爭當“閱讀達人”等活動，師幼共同觸摸著閱讀的溫度。

畢業(yè)那一天。大班幼兒留下原創(chuàng)繪本、閱讀清單，與小班的弟弟妹妹分享三年的閱讀收獲。

發(fā)現(xiàn)每一天。幼兒園積極為幼兒創(chuàng)設(shè)展示平臺，通過開展蒲公英閱讀節(jié)、故事媽媽、繪本劇表演、故事大王、走進電視臺等活動，讓幼兒大膽表達、展現(xiàn)自我。

藏匿于校園每個角落的閱讀空間不再僅僅滿足原有的功能設(shè)置，致力于呈現(xiàn)“1+1>2”的閱讀圈與文化場，促使“書香味”“兒童味”“幸福味”激活師幼成長。師幼共同參與園所文化建設(shè)，潤澤在溫馨幸福、品味高雅的人文環(huán)境中被“看見”和“看懂”。

“幸福家”文化衍生了“幸福種子”園本課程，共同開發(fā)了適合師幼成長的生命圖景，引領(lǐng)著園所、教師、兒童“向下扎根，向上生長”。

（一）向下扎根——播種，為萬紫千紅的課程管理文化

向下扎根是為了“立德”。每位教師都要竭力播種更多的種子，并悉心呵護每粒種子都能生根、發(fā)芽、長葉、開花。

1.管理漸變：從“自上而下”到“上下流動”。“幸福種子”課程管理已從原來的“自上而下”到現(xiàn)在的“上下流動”樣態(tài)。在實施課程前，課程室先拋出話題，由教師和幼兒、年級組、項目組將討論內(nèi)容反饋給課程室。接著，課程室再攜手園長室與后勤室迅速落地。在課程實施過程中，教師層要征集問題、提出需求、展開預(yù)設(shè)，管理層要優(yōu)點說透、缺點不漏、方法給夠，通過這樣的模式促進課程管理的“上浮+下沉”，促使課程管理文化煥發(fā)新的活力與張力。

2.過程漸變：“三大框架+四個階段”。“幸福種子”課程致力于建構(gòu)嚴密的課程體系，主要分為囊括基礎(chǔ)性課程、菜單式課程、階梯微課程三大框架?！靶腋７N子”課程主要分為“確立課程內(nèi)容與目標—整合課程環(huán)境與資源—優(yōu)化課程形式與評價—注重課程審議與反思”四個階段，從而助推教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。這樣的課程管理文化能提高課程實施過程的靈活性，激發(fā)教師課程創(chuàng)新的主動性，讓課程真正回歸兒童、回歸生活、回歸經(jīng)驗。

（二）向上生長——耕耘，為欣欣向榮的課程實踐文化

向上生長是指課程的終極目標“樹人”。萬幼開辟了“適合自我”的成長田野，讓園所成為一片豐富肥沃的課程田野。“幸福種子”課程把幼兒視為具有內(nèi)在潛力的種子，生長出了兩大項目、三大品牌、四大系列和多個菜單式課程系統(tǒng)，讓每位教師都成為這片沃野中某個板塊的開發(fā)者和耕耘者，促使幼兒在這片課程沃野中找到適合自己個性成長的土壤。

（一）成就以人為本的管理家風

1.健全組織架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。幼兒園建立園長行政負責、校務(wù)委員會民主決策、教職工代表大會參與管理、社會監(jiān)督與支持的學(xué)校管理制度。

2.聚焦幸福團隊管理。幼兒園依托“幸福家”文化，借助“紅蜻蜓幸福號”黨建品牌，聚焦“幸?！倍衷趫F隊建設(shè)上下功夫，遵循“適”個體之性，求卓越之“是”。

（二）成就立德樹人的育人家訓(xùn)

“幸福家”聚焦立德樹人，強化責任擔當，以育人管理制度為核心，聚焦園所管理的細部變革和質(zhì)量，拓寬管理的視野與格調(diào)，深入課程與文化育人、實踐與活動育人，力求做到分工明確、責任落實、溝通有效。萬幼要不斷提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動力，提升園所的教育質(zhì)量。萬幼的教師團隊要互幫互助，勇挑重擔，體現(xiàn)家人的擔當;后勤團隊要無私奉獻，默默付出，體現(xiàn)家人的責任;大家時刻以“幸福家”理念為指引開展工作。

（三）成就剛?cè)嵯酀暮椭C家規(guī)

1.喚醒最佳能動區(qū)。萬幼“幸福家”文化積極構(gòu)建師德文化與生態(tài)系統(tǒng)，激勵全體教師爭做“四有”好教師，增強教師“學(xué)為人師，行為示范”的責任感和使命感。萬幼的“美德森林”“良知綠地”等等，這里的一切都可以共生共育共繁榮，成為幸福生長的常態(tài)。

2.把握最近發(fā)展區(qū)。幼兒園根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》建立科學(xué)、適宜的評價標準，為幼兒建立個人成長檔案、閱讀清單等，力求“幸福家”里的每一個幼兒都能自主學(xué)習、主動探索，擁有良好的學(xué)習習慣和優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)。

（一）凝聚“幸福家”的核心力量

萬幼人依托園所文化進行頂層設(shè)計，高點定位，推動目標、任務(wù)升級與落實，形成基于校園文化的幼兒園管理體系、課程體系和師幼行為樣態(tài);依托“幸福家”核心價值觀，營造健康的飲食、齊全的設(shè)施、多彩的環(huán)境、科學(xué)的規(guī)則、生動的課程，積極構(gòu)建有格調(diào)的園本與班本文化，讓“幸福家”構(gòu)成難以替代的家的吸引力。萬幼人播種為萬紫千紅，耕耘為欣欣向榮，致力于辦一所“一個家，不止一個‘+’”的幼兒園，確立了“你是唯一、你是所有”的核心理念，提煉出了“善于發(fā)現(xiàn)幼兒”的園所學(xué)風，以彰顯校園文化的核心價值引領(lǐng)。

（二）內(nèi)化“幸福家”的文化認同

1.植入“幸福家”的“芯片”。如今，“幸福家”文化已成為每個萬幼人心中的價值追求。在每學(xué)期開學(xué)，新教師入職都會宣誓，植入“幸福家”的“基因”，傳承幾輩人的教育信仰。

2.再造“幸福家”的“裂變”。萬幼要構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的“三級空間站”——青年教師練技能、骨干教師研風格、名優(yōu)教師出成果;創(chuàng)辦教師結(jié)對幫扶的“三室一團”——實施“青藍有約”、成立“名師帶教”、激活“鏈鎖導(dǎo)師”網(wǎng)狀輻射指導(dǎo)，實現(xiàn)每位教師的專業(yè)水平的提升。

（三）攀登“幸福家”的精神高地

“幸福家”文化的火種在傳遞，它點燃了校園文化的基因，構(gòu)筑了持續(xù)發(fā)展的文化精神高地。萬幼人注重傳承與創(chuàng)新，積極整理和建設(shè)園史和檔案，出版校園文化、課題成果、品牌活動等書籍，每年制作電子版、紙質(zhì)版幼兒園年鑒、校歷等，為師幼留下了美好瞬間，沉淀了園所的文化底蘊。

教育是一片廣袤的原野，萬幼人根植于“幸福家”文化的價值追求，捧著一粒?；鸱N，喚醒與點燃校園文化的炙熱點，推動著萬幼人一步步攀登教育的高峰。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）