金美娜

（寧夏回族自治區(qū)固原市第五中學(xué) 寧夏固原 756000）

中國(guó)的老師和學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，不得不開展灌輸式教學(xué)模式。但這一教學(xué)模式的長(zhǎng)期應(yīng)用，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。由此，教師采取多維教學(xué)法，進(jìn)而從不同視角提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自新課改實(shí)施以來(lái)，全國(guó)上下都對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行了改革，目的在于緩解學(xué)生考試壓力。但這一改革卻沒有改變英語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位，教師依然注重學(xué)生成績(jī)的提升，依然采取灌輸式方法開展教學(xué)。在高中階段的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)作為一門無(wú)法在實(shí)際生活中應(yīng)用的語(yǔ)言，導(dǎo)致教師以單詞、語(yǔ)法教學(xué)為主，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。很多學(xué)生一開口便是一股濃濃的中式風(fēng)情，這是由于忽視英語(yǔ)練習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果。高中英語(yǔ)在忽視發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也忽略了對(duì)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，以至于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽力普遍偏弱，甚至無(wú)法理解教師在課堂提出的問(wèn)題。

二、多維教學(xué)法開展的理論研究

和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，多維教學(xué)法更具開放性，更能引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師、學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)也是多元的，以在大家的交流下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。尤其是在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)升學(xué)的壓力，只有突出學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)從自身需求出發(fā)利用英語(yǔ)開展交流，才能推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。文章秉持提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率的目的，應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的多維教學(xué)法主要包含如下：一，以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法。立足實(shí)踐開展英語(yǔ)教學(xué)可以突破英語(yǔ)課堂的局限，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二，以任務(wù)為主的教學(xué)方法。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在明確好英語(yǔ)目標(biāo)之后，將其以任務(wù)的方式發(fā)放給不同的小組，讓各小組成員帶著目標(biāo)開展逐步的學(xué)習(xí)，并將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。三，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)最為常用的一種方法，在英語(yǔ)情境之中，同學(xué)們可以運(yùn)用自身所學(xué)開展交流和互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)自身語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升和發(fā)展[1]。

三、多維教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

新課改明確要尊重學(xué)生的主體地位，為此高中英語(yǔ)教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化學(xué)習(xí)氛圍，以在明確小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小組合作與探究，并提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)：

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

多維教學(xué)法的開展以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，要求教師在堅(jiān)持多維教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，采取可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)活動(dòng)，如此才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。受制于以往教學(xué)理念的影響，學(xué)生不能積極主動(dòng)進(jìn)入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，由此學(xué)生的興趣是他們自主建構(gòu)知識(shí)的重要渠道。教師只有深挖學(xué)生感興趣的話題，并基于此構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，才能在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力[2]。

（二）明確教學(xué)任務(wù)開展小組合作

立足以生為本的理念是我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，這也符合多維教學(xué)法的理念。在多維教學(xué)法支持下的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)定明確的任務(wù)，并鼓舞學(xué)生以小組為單位開展探究，以在小組的合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。比如在高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)《Travelling around》這篇文章的時(shí)候，教師要基于班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情、興趣愛好，將其分為不同小組，并設(shè)定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先讓學(xué)生整理一份他們探究的旅行城市的名單，可以包含旅行的方式、旅行的游玩地等。其次，讓不同小組共享。通過(guò)班級(jí)點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)起不同小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員合作意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生搜集、整理和整合資料的過(guò)程中，在小組開展交流的過(guò)程中他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得以發(fā)展。

（三）開展多維教學(xué)評(píng)價(jià)

在多維教學(xué)法支持下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把握好情境設(shè)計(jì)難度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究留出更多的時(shí)間和空間。多維教學(xué)法并非固定在某一教學(xué)形式上，所以我們要建立多維教學(xué)評(píng)價(jià)，以在評(píng)價(jià)的推動(dòng)下提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師要善于挖掘生活元素，以將其融入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，在生活元素的引導(dǎo)下會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。為此在教學(xué)開展中，教師要深入大綱、把握大綱要求，開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。比如在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)“Amzaing people”這節(jié)文章的時(shí)候，教師可以鼓舞學(xué)生自己對(duì)歷史人物的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由此學(xué)生會(huì)全身心的進(jìn)入到文章資料的閱讀中去，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外書籍的閱讀提出問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程的開展，教師全面把握了學(xué)生的英語(yǔ)表述能力，進(jìn)而有效改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用多維教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，可以強(qiáng)化師生、生生的交流與互動(dòng)，為教師英語(yǔ)教學(xué)工作的開展拓寬了思路。但教師在利用多維教學(xué)法開展教學(xué)的過(guò)程中，要注重從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)定任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣合理劃分小組，并適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。多維教學(xué)法的應(yīng)用給了學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，進(jìn)而推動(dòng)著學(xué)生英語(yǔ)表述能力的提升。為此在日后的教學(xué)中，教師要抓住多維教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，利用其解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。