李名香

（江蘇省揚(yáng)州市儀征市第三中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 211400）

一、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的概念

首先，教師要清楚核心素養(yǎng)是什么概念。核心素養(yǎng)在學(xué)生群體中的發(fā)展，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身發(fā)展能力的必備素質(zhì)和能力。文化意識(shí)教學(xué)中，文化常識(shí)只是表層的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是文化理解和文化意識(shí)。這都離不開(kāi)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)積累——不是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解文化，而是“語(yǔ)言本身就是文化”，文化跟語(yǔ)言是分不開(kāi)的，因此需要跟語(yǔ)言同時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)理解。初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生可以更有效地與他人溝通，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“美”的理解，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及其內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變所存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)過(guò)于主觀(guān)

在學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成良好的初中語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，教師不可以過(guò)分主觀(guān)教學(xué)。舉個(gè)例子，古詩(shī)詞鑒賞中，通過(guò)教師的教學(xué)后，學(xué)生們只會(huì)盲目地背誦，某首詩(shī)歌表達(dá)了凄涼美，卻不知道凄涼在哪里、美在哪里，學(xué)生們就無(wú)法提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）閱讀理解照本宣讀

在初中階段，孩子們的想象力正是十分豐富的時(shí)候，一道閱讀理解題，教師會(huì)收到五花八門(mén)的答案。這時(shí)教師不應(yīng)該只看參考答案來(lái)判斷學(xué)生們有沒(méi)有做對(duì)這道題。否則，學(xué)生不僅會(huì)無(wú)法提升自己的核心素質(zhì)，還容易喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

（三）師生只為應(yīng)試教育而教與學(xué)

語(yǔ)文成績(jī)無(wú)論在初中還是高中都占有大部分分支，許多教師都只教學(xué)生分值最高的部分，相應(yīng)的許多學(xué)生也只學(xué)習(xí)高分技巧。這樣也許會(huì)提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，但無(wú)法有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的解決對(duì)策

（一）重視閱讀，讀“好”書(shū)

初中階段是一個(gè)人核心素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，閱讀發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。閱讀一本好書(shū)，學(xué)生會(huì)在閱讀中思考主角的人物性格、改善認(rèn)知過(guò)程、擴(kuò)大詞匯量，更好地在溝通中表達(dá)自己的意見(jiàn)等益處。而閱讀好一本書(shū)，可以讓學(xué)生靜下心來(lái)，慢慢體會(huì)作者想表達(dá)的中心思想。

1.課內(nèi)閱讀。在教科書(shū)中的課文都是業(yè)界優(yōu)秀編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章。無(wú)論是課前、課中還是課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，來(lái)讓學(xué)生品味蘊(yùn)含在文章里、隱藏在文字下的，作者流露出來(lái)的細(xì)膩又毫不矯揉造作的感情。

2.課外閱讀。許多教師忽略課外閱讀的重要性，認(rèn)為可以課外閱讀，但沒(méi)有必要，其實(shí)不然。如果只是捧著幾本教科書(shū)，對(duì)教科書(shū)里的文章不停地背誦，我個(gè)人認(rèn)為這并不是真正的讀書(shū)，如果只是這樣死記硬背的“讀書(shū)”，只是讓文字短暫停留在肌膚表層，卻不會(huì)滲入到學(xué)生的內(nèi)心，更不會(huì)與學(xué)生的精神世界打交道。而這些短暫停留的文字，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)消失殆盡。但用心閱讀的課外文章或是課外書(shū)，會(huì)深入人心，在經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀后更加熠熠生輝。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在每一周，或每?jī)芍艿钠陂g內(nèi)，擠出一節(jié)閱讀課，教師不要過(guò)分干涉學(xué)生的閱讀，甚至要求學(xué)生在閱讀后寫(xiě)讀后感。教師只需要對(duì)學(xué)生閱讀的課外書(shū)進(jìn)行篩選，閱讀古今中外的名著自然是最好，主要是不要讓學(xué)生閱讀無(wú)用的心靈雞湯書(shū)。此舉目的主要是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生興趣為主教學(xué)

“興趣是最好的老師?！迸d趣有很多好處。在教學(xué)過(guò)程中以興趣為主教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。素質(zhì)教育要求學(xué)習(xí)跟隨著興趣走。教育學(xué)家認(rèn)為：最好的教育，是激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足孩子面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的濃厚興趣，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得巨大的成就感和滿(mǎn)足感，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。以《孔乙己》為例，如果班級(jí)中大多數(shù)人對(duì)這篇課文感興趣，教師可以有很多活動(dòng)舉辦，例如舉辦魯迅文章閱讀課，總結(jié)出魯迅的人物性格，寫(xiě)作風(fēng)格；還可以組織同學(xué)們進(jìn)行結(jié)尾故事續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生們互評(píng)，選出最優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)文章。在這樣的過(guò)程中，激發(fā)同學(xué)們的想象力、提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容整合化、多元化、合理化

如果教師第一節(jié)課講文言文，第二節(jié)課卻跳躍到現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生肯定無(wú)法最高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容整合化出現(xiàn)了問(wèn)題。但是也會(huì)有語(yǔ)文教師連續(xù)一周，甚至更久的時(shí)間，只講文言文的情況，這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化出現(xiàn)問(wèn)題。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要合理化規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，看教學(xué)是否全面、具體、適宜。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣來(lái)判斷是否需要修訂教學(xué)計(jì)劃。文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在老師講完一篇文言文時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)詢(xún)問(wèn)語(yǔ)文課代表，同學(xué)們是否想繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，還是想先換成現(xiàn)代文在兩篇文言文中進(jìn)行過(guò)渡。

（四）重視有限的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種近些年來(lái)新興的對(duì)學(xué)生高要求的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)十分考驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。自主學(xué)習(xí)既是當(dāng)今教育的主題中的重中之重，更是考驗(yàn)學(xué)生核心素質(zhì)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)顧名思義，它要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它可以讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，正是初中語(yǔ)文教師不斷追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)。初中階段學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)沒(méi)辦法完美開(kāi)展，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。最簡(jiǎn)單的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)例子就是詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：為什么“我”的家人對(duì)于勒發(fā)生態(tài)度轉(zhuǎn)變？怎樣看待小說(shuō)里的“我”？通過(guò)這樣的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）適當(dāng)組織翻轉(zhuǎn)小課堂

面對(duì)初中階段的學(xué)生，是做不到完全翻轉(zhuǎn)課堂的，但是可以通過(guò)舉行翻轉(zhuǎn)小課堂，例如課文中的一段，就可以提前組織同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做小老師的準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，可以完美地做到基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變。

（六）學(xué)生語(yǔ)文課堂做筆記

“好記性不如爛筆頭?！焙玫墓P記也是有講究的。學(xué)生在課堂上記筆記，要求學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)的把握要到位和及時(shí)對(duì)教師所講內(nèi)容的總結(jié)概括技能。上課期間做筆記有助于集中注意力、專(zhuān)心聽(tīng)講，有助于培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力，有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，同時(shí)也有助于課后復(fù)習(xí)。

（七）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的意識(shí)

傳統(tǒng)教育方式通常都是老師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受既定的觀(guān)念。這樣雖然可以快速地掌握文章的主旨大意，但卻遏制了學(xué)生自主思考的意愿。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，而一旦進(jìn)入到社會(huì)，獨(dú)立思考的能力會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。社會(huì)上往往需要的是可以提出獨(dú)特見(jiàn)解，可以反思問(wèn)題解決問(wèn)題的人才，而不是人云亦云、碌碌無(wú)為的庸人。在課堂上老師可以提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考。對(duì)于學(xué)生提出的不同的看法與意見(jiàn)不要急著反駁與抨擊，應(yīng)該用包容的態(tài)度聆聽(tīng)不同的聲音，保護(hù)學(xué)生的積極性。

（八）朗誦優(yōu)美文章

前文提到閱讀可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生如果經(jīng)常朗誦優(yōu)美文章，對(duì)自身的好處包括增強(qiáng)情感、口齒更加伶俐、表達(dá)出自己的情感、引人入勝。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提升并不是靠教師或者學(xué)生的單方面做功，需要師生之間相互協(xié)作與配合，需要教與學(xué)之間不斷地磨合與協(xié)調(diào)。教與學(xué)的關(guān)系自古以來(lái)便是一個(gè)永恒的論題，從孔夫子的“因材施教”到現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)，每一代教育人都在不斷地創(chuàng)新、改革。我們既要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，又不可拘泥于傳統(tǒng)，故步自封。學(xué)生也要從傳統(tǒng)教育的被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，在新時(shí)代的浪潮中學(xué)生們更應(yīng)不斷求知，爭(zhēng)做時(shí)代的弄潮兒。