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        向思維更深處漫溯
        ——以《西游記》為例書冊(cè)閱讀思辨性閱讀教學(xué)策略探究

        2021-04-15 03:03:16
        課外語(yǔ)文 2021年10期
        關(guān)鍵詞:書冊(cè)思辨性西游記

        解 榕 陶 雯

        (江蘇省常州市紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 常州 213001)

        “思辨”一詞出自《禮記》的“學(xué)問(wèn)思辨行”?!八急嫘蚤喿x”中,“閱讀”是關(guān)鍵,“思辨性”是方式方法,就是要在書冊(cè)閱讀活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)與形成,提升小學(xué)生的思辨能力。其目的在于獲取知識(shí)或者解決問(wèn)題。

        一、思辨性閱讀的借鑒與斷想

        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。只有學(xué)與思的結(jié)合,讀與辨的融通,才能使學(xué)生處于閱讀與思考的狀態(tài)——思則通,辨則達(dá)。所謂思辨,就是思考、分辨。何謂“思辨性閱讀”——且引用目前語(yǔ)文界知曉度較大的兩種說(shuō)法作為依據(jù)。一是余黨緒老師的觀點(diǎn):“指導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本。”二是黃玉峰老師的觀點(diǎn):“批判性思維乃至思辨性閱讀應(yīng)該包含兩個(gè)維度:第一是強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的反思性;二是強(qiáng)調(diào)理性態(tài)度的重要性?!?/p>

        近年來(lái),我校開展省級(jí)課題《基于校園文化建設(shè)的小學(xué)書冊(cè)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》,旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書冊(cè)(即整本書)閱讀中,提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中,我們清晰地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨性能力是多么重要。下面,筆者將以《西游記》書冊(cè)閱讀教學(xué)為例,談?wù)勎倚鴥?cè)閱讀思辨性教學(xué)策略的探究。

        二、思辨性閱讀的視角與策略

        思辨性閱讀,需要合理的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排,需要合理的閱讀規(guī)劃與必要的思維引導(dǎo)。如何讓思辨性閱讀真正實(shí)現(xiàn)自主,走向高效呢?筆者認(rèn)為教師可從“找準(zhǔn)思辨教學(xué)‘點(diǎn)’”“構(gòu)建思辨教學(xué)‘線’”“鋪展思辨教學(xué)‘面’”三方面入手。

        (一)找準(zhǔn)思辨閱讀教學(xué)“點(diǎn)”——開掘思辨深度

        思辨教學(xué)“點(diǎn)”要立足文本特點(diǎn),更要關(guān)注學(xué)生的需求,順應(yīng)學(xué)生需求,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),找準(zhǔn)文本中有思辨深度的訓(xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行思辨訓(xùn)練。

        就拿《西游記》書冊(cè)閱讀推進(jìn)來(lái)說(shuō),活動(dòng)前期,校語(yǔ)文組對(duì)這本書進(jìn)行了書冊(cè)閱讀的“整體框架”設(shè)計(jì)、“通讀指導(dǎo)”規(guī)劃。筆者帶著學(xué)生結(jié)合“通讀指導(dǎo)”中的摘錄、復(fù)述、梳理、改寫、想象、辯論、配音、繪制等閱讀任務(wù),第一次自主完成初讀。

        為了讓學(xué)生對(duì)書冊(cè)內(nèi)容有整體了解,在初讀結(jié)束后,學(xué)生采用小組合作方式,以思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)等創(chuàng)意表現(xiàn)形式來(lái)繪制西游路線圖。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生再一次熟悉《西游記》這一長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò),對(duì)書冊(cè)內(nèi)容產(chǎn)生較為理性清晰的印象,兩次漫讀一粗一細(xì),為后續(xù)重點(diǎn)人物和情節(jié)的研究提供內(nèi)容上的保障。

        (二)構(gòu)建思辨閱讀教學(xué)“線”——提升思辨高度

        思辨性閱讀是一個(gè)從分析、理解到判斷、辨析的思維過(guò)程。因此,思辨活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主高效,還要與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律:感受、理解、體會(huì)、積累過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái),整體設(shè)計(jì)一條思辨訓(xùn)練力度逐步推進(jìn)的“線”。

        例如:書冊(cè)閱讀《西游記》“人物形象分析”環(huán)節(jié)中,除了唐僧師徒這幾個(gè)主要人物值得品味外,散落文中“特點(diǎn)各異”的神仙、妖魔等形象,書中的兵器、法寶等,都充滿趣味性的內(nèi)容,值得仔細(xì)研究。

        在深度閱讀過(guò)程中,學(xué)生自主選擇合作伙伴組成研究小組,選擇感興趣的主題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)研究整理,學(xué)生的研究主題主要有以下幾類:

        人物類:“《西游記》妖怪之最”“《西游記》神仙之最”……

        法寶兵器類:“《西游記》中最厲害的法寶”“《西游記》兵器譜”……

        拓展文化類:“《西游》取經(jīng)路線與玄奘法師西行路比較”“取經(jīng)之路與一帶一路比較”……

        1.西游人物類主題研究

        此類研究主題開展過(guò)程中,學(xué)生結(jié)合《西游記》中具體情節(jié)對(duì)書中人物進(jìn)行深度剖析。除唐僧師徒外,書中數(shù)量眾多的各路神佛妖魔,筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了“配角也精彩”的話題討論,關(guān)注書中眾多精彩的配角形象,進(jìn)行豐富多彩的主題研究:

        神佛類 :最厲害的神仙——“菩提老祖”;最記仇的神仙——“觀音菩薩”……

        妖魔類:疑點(diǎn)最多的妖怪——“六耳獼猴”;計(jì)謀最多的妖怪——“白骨精”;最善良的妖怪——“黃獅精”……

        2.法寶兵器類主題研究

        對(duì)于《西游記》中出現(xiàn)的各種法寶兵器,學(xué)生也進(jìn)行了相應(yīng)主題研究,并撰寫出生動(dòng)翔實(shí)的主題研究報(bào)告(下圖示):

        3.拓展文化類主題研究

        對(duì)于《西游記》中涉及的異域風(fēng)情、地理文化等知識(shí),學(xué)生圍繞此類主題嘗試了結(jié)構(gòu)化拓展閱讀。在挖掘書中資料的同時(shí),大量收集“一帶一路”等地理類、時(shí)政類信息,進(jìn)行了許多有趣的主題研究(下圖示):

        通過(guò)初步的結(jié)構(gòu)化閱讀,學(xué)生將《西游記》與現(xiàn)實(shí)生活勾連起來(lái),打開了閱讀視野,進(jìn)一步挖掘了書冊(cè)的價(jià)值和內(nèi)涵。

        (三)鋪展思辨性閱讀教學(xué)“面”——拓展思辨廣度

        思辨性閱讀教學(xué)要拓展更大的思維空間、思維深度,一定要注重深度閱讀。課內(nèi)閱讀經(jīng)典時(shí),一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書和整個(gè)時(shí)代的整合性閱讀與探究,這樣的閱讀才是思辨性閱讀教學(xué)追尋的全閱讀、深閱讀。

        如在教學(xué)《西游記》時(shí),我們結(jié)合《明朝那些事》《上下五千年》系列叢書,開展“西游背后故事”的話題的研究,結(jié)合主題活動(dòng)我們?cè)O(shè)置了三次研讀活動(dòng):

        活動(dòng)一:了解明朝那些皇帝、官員。

        學(xué)生小組合作,閱讀了一系列叢書后,他們初步認(rèn)識(shí)了明朝那些皇帝和官員:朱元璋殘殺功臣、朱棣篡位奪權(quán)、英宗寵幸宦官、明憲宗好道、武宗荒淫無(wú)恥、明神宗怠政、世宗政治腐敗、明熹宗不務(wù)正業(yè)……

        活動(dòng)二:結(jié)合明朝歷史,了解作者及故事的寫作背景。

        通過(guò)與時(shí)代背景相結(jié)合,學(xué)生恍然,原來(lái)書中的人物和故事都是有原型的。緊接著,我們將歷史和《西游記》中唐僧師徒四人西天取經(jīng)所經(jīng)歷的九九八十一難相聯(lián)系,學(xué)生提出“作者為什么在取經(jīng)路上要設(shè)置九九八十一難?為什么有主的妖精被收服,無(wú)主的妖精被打死”等一系列問(wèn)題,從而對(duì)《西游記》的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)。

        活動(dòng)三:開展辯論會(huì):順境還是逆境更有利于人的成長(zhǎng),西游中的九九八十一難必要嗎?

        正反方各執(zhí)己見(jiàn)開展辯論,學(xué)生明白了《西游記》中唐僧師徒四人經(jīng)歷九九八十一難,終于取回了真經(jīng),修得正果,那是要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志才能取得成功的。于是,活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生寫成了思辨性閱讀文章《難忘的西游之旅》。

        “思辨”,一節(jié)課打開的方式。在閱讀教學(xué)中,只有聚焦“思辨”,才能聯(lián)動(dòng)“思辨性閱讀”。只有準(zhǔn)確地把握“思辨性閱讀”的視角,巧妙地運(yùn)用“思辨性閱讀”策略,才能真正成為主動(dòng)的閱讀者,從而開闊視野,學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考,理性地分析,辯證地表達(dá),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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