高沁春

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

名著作品是歷史的沉淀，其中蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾表示，讓學(xué)生變得更加聰明的方式是閱讀、閱讀、再閱讀。名著作品作為經(jīng)典的閱讀素材，其中蘊(yùn)含的濃厚的中外文化，等待讀者挖掘。在高中語(yǔ)文課堂中開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于發(fā)揮名著作品的教書育人作用，促進(jìn)高中生閱讀能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施并不理想，因此本文重點(diǎn)圍繞名著閱讀教學(xué)展開了以下幾點(diǎn)探討。

一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)困境

（一）名著閱讀教學(xué)功利化

中國(guó)一直以來(lái)都存在著較為嚴(yán)重的教育問題，特別是應(yīng)試教育問題深深地困擾著教育工作者與學(xué)生。雖然自新課改以來(lái)，一直提倡素質(zhì)化教育，主張摒棄應(yīng)試教育觀念，但是長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育思想難以從教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的觀念中拔除。應(yīng)試教育思想的重要體現(xiàn)是“唯分?jǐn)?shù)論”，無(wú)論是哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都將關(guān)注點(diǎn)集中于分?jǐn)?shù)的高低之上，高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)同樣如此。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多高中語(yǔ)文教師的名著閱讀教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)，而不是通過名著閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思想、道德、人格等綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)偏離了育人的目標(biāo)。

（二）名著閱讀教學(xué)弱化文本

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，原本的文本閱讀逐漸被弱化，部分教師為了追求“時(shí)髦”的教學(xué)方法，而將名著文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件，而且未能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用視頻與音頻。在這種情況下，學(xué)生雖然在名著閱讀教學(xué)課堂中表現(xiàn)出了較高的積極性，但是并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法從文學(xué)作品的整本書閱讀中體會(huì)到深刻意蘊(yùn)。其次，有相當(dāng)一部分教師在名著作品的講解中僅僅憑借個(gè)人的見解，并要求學(xué)生記住教師所講解的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的應(yīng)試效率，但是名著閱讀教學(xué)質(zhì)量卻大打折扣。究其原因在于學(xué)生并未真正參與到名著作品的閱讀之中，無(wú)法從名著閱讀中與作者實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)，教師也沒有要求學(xué)生在名著閱讀中挖掘其中包含的深刻意義，從而導(dǎo)致高中生“斷章取義”的名著閱讀缺少人生感悟，這是名著閱讀教學(xué)弱化文本所產(chǎn)生的不良后果。

（三）名著閱讀教學(xué)模式單調(diào)

有效的教學(xué)模式是指教師在教學(xué)目標(biāo)完成過程中所采取的一切教學(xué)方法、措施的綜合?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，而單調(diào)的、刻板的教學(xué)模式則會(huì)打消學(xué)生的閱讀熱情，因此需要教師關(guān)注名著閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，注重名著閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在名著閱讀教學(xué)中所采取的教學(xué)模式過于單一，即使一部分教師響應(yīng)課程改革中的“創(chuàng)新教學(xué)”口號(hào)，嘗試了教學(xué)方法或教學(xué)過程的創(chuàng)新，但是大多是換湯不換藥，從而導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新停留在形式主義層面上。

（四）名著閱讀與其他閱讀教學(xué)區(qū)分度小

名著作品是歷史文化的精華，具有其獨(dú)特的價(jià)值，教師在名著閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)名著作品的特殊性，采取符合名著文學(xué)作品特點(diǎn)的獨(dú)特教學(xué)手段，幫助學(xué)生在名著閱讀中吸收到更多的養(yǎng)分。但事實(shí)上，教師已經(jīng)將名著閱讀與其他閱讀教學(xué)混淆，沒有將名著文本進(jìn)行類型的劃分，在名著閱讀教學(xué)的講解中缺乏側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致名著作品的獨(dú)特價(jià)值未能得以顯現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的解決對(duì)策

（一）端正教育觀念，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

名著閱讀教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，教師的教育觀在很大程度上決定了名著閱讀教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)施效果，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)端正教育觀念，認(rèn)識(shí)到名著閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過名著閱讀培養(yǎng)高中生的鑒賞能力、審美能力、文化底蘊(yùn)以及健全人格。

其次，教師應(yīng)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以教師自身的素養(yǎng)魅力影響學(xué)生，在榜樣精神的帶動(dòng)下對(duì)名著閱讀產(chǎn)生渴望，激發(fā)高中生的名著閱讀學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，大部分的名著作品篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生在名著閱讀中理不清頭緒，面對(duì)內(nèi)容繁多的名著作品容易產(chǎn)生畏難情緒，此時(shí)若是教師對(duì)名著作品具有充分的了解，就會(huì)在名著閱讀的指導(dǎo)中知道學(xué)生閱讀的難點(diǎn)在哪里，針對(duì)學(xué)生名著閱讀的重難點(diǎn)給予及時(shí)的指導(dǎo)，做到心中有數(shù)，緩解學(xué)生在名著閱讀中的心理壓力。

（二）設(shè)置專門課程，打造優(yōu)質(zhì)名著閱讀平臺(tái)

教育大計(jì)，閱讀為本，為了讓名著閱讀走出“功利化”“弱化文本”等困境，需要學(xué)校加大對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度，明確設(shè)置名著閱讀的課時(shí)，提高對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度，通過設(shè)置專門名著閱讀課程的方式，打造系統(tǒng)化的、有序的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)平臺(tái)，更好地發(fā)揮出名著作品的特點(diǎn)，形成一套符合文學(xué)名著特點(diǎn)的教學(xué)手段以及監(jiān)管方式，為名著閱讀教學(xué)的順利實(shí)施提供有力保障。以《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)為例，《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)的四大名著之一，其可讀性不言而喻，那么教師可以根據(jù)《紅樓夢(mèng)》這部作品的章節(jié)多少，安排名著閱讀教學(xué)課時(shí)，目前較為科學(xué)的課時(shí)安排方式是每周一節(jié)名著閱讀課，那么一學(xué)期大約是20課時(shí)。在名著的研讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體的角度把握人物形象，分析人物性格，掌握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，挖掘出每一個(gè)小故事的主題，聯(lián)系每一章節(jié)小故事與整個(gè)故事之間存在的關(guān)聯(lián)性，從而引領(lǐng)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行深入的分析與思考。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富名著閱讀教學(xué)方法

目前，高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)陷入困境的根本原因在于教師的教學(xué)方法并未立足于實(shí)踐，名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，為了滿足高中生的閱讀學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)注重名著閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，用名著閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新為語(yǔ)文課堂注入新鮮血液，使名著閱讀彰顯出生命的活力。如在《論語(yǔ)》的名著閱讀教學(xué)中，教師可采用對(duì)話式的閱讀方式，讓學(xué)生在文本閱讀中選擇自己喜歡的角色，所選擇的角色不能重復(fù)，在角色扮演的對(duì)話交流中可以幫助學(xué)生更好地理解《論語(yǔ)》中的哲理。

其次，教師可以采取體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)方法，在名著閱讀教學(xué)中關(guān)注教師、學(xué)生與作者之間的情感互動(dòng)，以體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體會(huì)到名著作品中的精髓，發(fā)現(xiàn)名著閱讀與其他閱讀之間的不同之處。以《老人與海》為例，若是采用常規(guī)的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀海明威的這篇著作，很難讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到大海的跌宕起伏，以及其中包含的個(gè)體與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。若是教師在這篇文章的閱讀指導(dǎo)中實(shí)施體驗(yàn)式名著閱讀“三位一體”的教學(xué)模式，便可以將無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容傳遞出來(lái)，讓學(xué)生在這部作品的閱讀中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的情感融合，幫助學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)與感悟名著作品。

（四）科學(xué)指導(dǎo)閱讀，加強(qiáng)名著閱讀分類指導(dǎo)

課外閱讀的書籍可以分為小說、詩(shī)歌、戲劇、文化等類型，針對(duì)不同的閱讀體裁所采取的閱讀教學(xué)方法應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)的名著閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)將名著閱讀素材進(jìn)行整理并分類，做到有針對(duì)性的、分類別的閱讀指導(dǎo)。以小說類的名著閱讀教學(xué)為例，比如：我們所閱讀的《三國(guó)演義》與《紅樓夢(mèng)》中的片段與人物動(dòng)作等情節(jié)的設(shè)定，具有情節(jié)曲折、生動(dòng)有趣、引人入勝的特點(diǎn)，在小說類的名著閱讀中不僅要了解文本中的故事情節(jié)，還需要透過故事發(fā)展的過程分析人物的性格特點(diǎn)以及小說所講述的主題。在《紅樓夢(mèng)》這部小說中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，摘錄精彩片段，譬如黛玉葬花、探春理財(cái)、黛玉焚稿就是《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段，這里面的女性人物形象與性格特點(diǎn)塑造尤為巧妙，學(xué)生可以從人物形象的角度進(jìn)行分析，進(jìn)而通過情節(jié)分析揭露主題，掌握小說類名著閱讀的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)所面臨的困境，教師應(yīng)針對(duì)其中存在的具體問題，制定有效的改善策略，從而達(dá)到“藥到病除”的效果，更好地發(fā)揮名著閱讀的教育價(jià)值，從名著閱讀中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。